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摘 要：本文结合测量领域新技术和社会对人才的需求，以及园林测量课程人才培养目标的要求，针对课堂教学中存在的问题，提出高效课堂建设目标、教学课程设计等方面的改进办法，以期提高课堂教学效果和课程教学质量。
关键词：园林测量 高效课堂 高职就业
园林测量是园林技术专业的一门重要专业基础课，为园林工程、园林规划设计等课程的学习提供必要的地形图测绘与放样的基础知识和能力。随着测量技术的高速发展和普遍应用，学生能否学好此课程对今后的就业至关重要。
一、园林测量高效课堂建设背景
1.高职教育背景
高职教育担负着为社会培养技能型人才的重任。但高职教育教学中常出现以下情况：学生基础较差、兴趣不高，教学效果不理想，教师的投入没有得到理想的回报，基础课程和专业课程的教学不能满足就业的要求，难以适应学生的可持续发展、终身学习的要求。
2.园林测量课程建设基础
一是内容多。相对于教学时数而言，园林测量课教学内容比较多。在相对短的时间内，讲授较多的内容，快节奏的教学进度使教学难度增大。为达到较为理想的教学效果，就必须采取一些独特的教学方法。
二是实践性强。园林测量课的教学内容有许多是基础理论在专业实践中的应用。教师不仅要讲授园林测量的原理、外业操作步骤和内业计算方法，而且更重要的是教会学生将理论应用于实践的方法。这就要求教师在教学过程中采用理实一体化，以提高教学效果。
三是范围广。科学技术快速发展，各种新技术、新仪器不断应用到具体的园林测量中。在教学中应将最新的研究成果传授给学生，拓宽学生的知识范围。
3.传统测量课程存在的问题
通过人才需求调查分析和毕业生座谈会探讨，发现传统的教学课堂存在以下问题。
一是实训仪器匮乏陈旧，不能满足人人动手的需求和高科技时代的要求。二是教师在教学中过于重视学习任务的落实，教学模式死板，无法提高学生学习积极性。三是现在是95后的大学生，思想活跃，渴望展示自己，而传统课堂没有给学生提供足够展示自我的机会和平台，从而造成学生在理论课堂表现平平，在实训操作时表现积极。四是理论课与实训课的比例安排不合理，很难完成应有的实训任务。五是教学资料单一，教学环境单调乏味，教学评价标准不全面。六是学生操作时位置分散，教师很难统一讲解，效率较低。
二、高效课堂建设目标
1.树立高效教学观
以课题研究促进教师更新教育观念，通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位，构建高效率有活力的课堂。
2.推进实训项目与生产接軌
开展行业企业调研活动，根据岗位所需的知识与技能，构建课程体系和实践教学体系，合理设计课程中的实训教学项目，实现实训项目与实际生产过程对接。
3.加强信息化手段在教学中的应用
开展课程中心、微课、虚拟化教学等教学资源建设，开展信息化教学大赛，改革创新教学手段与方法，充分调动学生在学习活动中的积极性、主动性和参与性。
4.改革教学方法
以测量典型的工作任务、实际项目、科研项目为载体，运用信息化手段，通过“教、学、做、评”一体化的项目导向式教学，让学生在项目实施的过程中开展“分层递进”的训练，学习相关知识、技能，发展职业能力，实现项目内容与真实岗位工作任务一致性、课堂与实习基地一体化、理论与实践的一体化、 “教、学、做、评”一体化。
三、教学课程设计
1.创设情境
课前要求学生登陆云班课教学资源平台，下载任务单，并查找资料完成任务单。教师利用SketchUp软件建立丰富而形象的地形地貌，创设工作情境，以模拟真实场景营造作业氛围。
2.自主探究
一是启发引导。引用信息技术和信息资源，教师结合微课讲解难点内容。通过自主制作的Flash动画演示视频，讲解测量的观测方法和记录格式。
二是分组讨论。分组讨论的形式有助于培养学生的合作能力和团队意识。引导学生分析测量中各个岗位的职责和任务，讨论使用测量仪器的作用，各组将讨论的结果上传至云班课。
三是归纳总结。通过自主探究，学生们对各个知识点有了初步的认识。学生代表展示学习成果，以此检验学生们对于知识点的掌握情况。
四是在线测试。引导学生查阅自主编制的实训册，小组探究测量的步骤，并完成云班课平台中的作业，提升学生的合作意识与探究能力。完成探究后学生需通过教师设计的测量闯关游戏，验证小组探究的测量步骤，游戏通过提示功能纠正学生错误，帮助学生梳理测量步骤。
五是仿真练习。基于学情及对企业的调研，以学生现阶段的实践能力直接测量，有可能导致返工或损坏仪器。为使学生熟练测量步骤、降低实训成本，在实操中采用先仿真后实地测量的安排。学生在学校自主研发的仿真软件中进行仿真测量练习，软件具备提示功能，同时记录学生操作错误信息，指出正确步骤，检验了学生对重难点的掌握情况。教师根据软件统计的学生操作错误点、错误次数及得分进行分析并点评，避免学生重复错误，树立实操标准，通过仿真测量的学生方可进行实地测量。
3.精讲点拨
实操环节为本课核心内容，为提高教学效果，教师课前采取录制微课、示范正确测量步骤、手绘计算的方法，并强调技术要点。学生们一边用手机观看微课一边实践练习，按照自己的学习进度，开展灵活的个性化实操训练。
4.有效训练
为了对学生学习情况有更全面的了解，在学生进行充分训练后开展以赛促练。要求学生分组将操作流程录制并上传。他们分工协作，扮演导演、摄像师、操作员、记录员等角色，合作录制完整的测量操作流程。测量工程师协助指导操作。教师利用实时录播系统讲解难点问题。
5.多元评价
比赛结束后进行小组互评。学生对照评价标准进行精准评价，使学生更加了解自己在操作过程中的表现。接下来是测量工程师点评，针对学生在操作中的问题逐一讲解。
除了常规的结果性评价外，教师还引用信息化的过程性评价。学生在云班课上完成的课前资源学习、成果上传、在线测试等，系统会进行数据分析和整合，自动量化为经验值积分。学生能够查看自己的经验值以及在班级中的排名，实时了解自己的课堂表现情况，这样的评价也更加科学客观。
四、小结
本课程教学做评一体化，创新了学习模式。运用多种创新型制作软件，自主制作闯关游戏、微课等教学资源辅助教学，将知识形象化，降低了学习难度，使课堂变得更加高效。融入行业标准，测量工程师参与教学，采用学生自主学习和合作探究的形式，在培养学生综合专业能力的同时，也培养其多项非专业能力。
参考文献：
[1]赵会芝，刘伟洋.园林专业测量实践教学改革的探讨[J].测绘与空间地理信息，2008（1）.
[2]方金生.论园林类专业测量学课程教学改革[J].素质教育论坛，2008（9）.
（作者单位：杨溪、杨静，湖北生物科技职业学院；胡杰，武汉市规划设计研究院）
关键词：园林测量 高效课堂 高职就业
园林测量是园林技术专业的一门重要专业基础课，为园林工程、园林规划设计等课程的学习提供必要的地形图测绘与放样的基础知识和能力。随着测量技术的高速发展和普遍应用，学生能否学好此课程对今后的就业至关重要。
一、园林测量高效课堂建设背景
1.高职教育背景
高职教育担负着为社会培养技能型人才的重任。但高职教育教学中常出现以下情况：学生基础较差、兴趣不高，教学效果不理想，教师的投入没有得到理想的回报，基础课程和专业课程的教学不能满足就业的要求，难以适应学生的可持续发展、终身学习的要求。
2.园林测量课程建设基础
一是内容多。相对于教学时数而言，园林测量课教学内容比较多。在相对短的时间内，讲授较多的内容，快节奏的教学进度使教学难度增大。为达到较为理想的教学效果，就必须采取一些独特的教学方法。
二是实践性强。园林测量课的教学内容有许多是基础理论在专业实践中的应用。教师不仅要讲授园林测量的原理、外业操作步骤和内业计算方法，而且更重要的是教会学生将理论应用于实践的方法。这就要求教师在教学过程中采用理实一体化，以提高教学效果。
三是范围广。科学技术快速发展，各种新技术、新仪器不断应用到具体的园林测量中。在教学中应将最新的研究成果传授给学生，拓宽学生的知识范围。
3.传统测量课程存在的问题
通过人才需求调查分析和毕业生座谈会探讨，发现传统的教学课堂存在以下问题。
一是实训仪器匮乏陈旧，不能满足人人动手的需求和高科技时代的要求。二是教师在教学中过于重视学习任务的落实，教学模式死板，无法提高学生学习积极性。三是现在是95后的大学生，思想活跃，渴望展示自己，而传统课堂没有给学生提供足够展示自我的机会和平台，从而造成学生在理论课堂表现平平，在实训操作时表现积极。四是理论课与实训课的比例安排不合理，很难完成应有的实训任务。五是教学资料单一，教学环境单调乏味，教学评价标准不全面。六是学生操作时位置分散，教师很难统一讲解，效率较低。
二、高效课堂建设目标
1.树立高效教学观
以课题研究促进教师更新教育观念，通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位，构建高效率有活力的课堂。
2.推进实训项目与生产接軌
开展行业企业调研活动，根据岗位所需的知识与技能，构建课程体系和实践教学体系，合理设计课程中的实训教学项目，实现实训项目与实际生产过程对接。
3.加强信息化手段在教学中的应用
开展课程中心、微课、虚拟化教学等教学资源建设，开展信息化教学大赛，改革创新教学手段与方法，充分调动学生在学习活动中的积极性、主动性和参与性。
4.改革教学方法
以测量典型的工作任务、实际项目、科研项目为载体，运用信息化手段，通过“教、学、做、评”一体化的项目导向式教学，让学生在项目实施的过程中开展“分层递进”的训练，学习相关知识、技能，发展职业能力，实现项目内容与真实岗位工作任务一致性、课堂与实习基地一体化、理论与实践的一体化、 “教、学、做、评”一体化。
三、教学课程设计
1.创设情境
课前要求学生登陆云班课教学资源平台，下载任务单，并查找资料完成任务单。教师利用SketchUp软件建立丰富而形象的地形地貌，创设工作情境，以模拟真实场景营造作业氛围。
2.自主探究
一是启发引导。引用信息技术和信息资源，教师结合微课讲解难点内容。通过自主制作的Flash动画演示视频，讲解测量的观测方法和记录格式。
二是分组讨论。分组讨论的形式有助于培养学生的合作能力和团队意识。引导学生分析测量中各个岗位的职责和任务，讨论使用测量仪器的作用，各组将讨论的结果上传至云班课。
三是归纳总结。通过自主探究，学生们对各个知识点有了初步的认识。学生代表展示学习成果，以此检验学生们对于知识点的掌握情况。
四是在线测试。引导学生查阅自主编制的实训册，小组探究测量的步骤，并完成云班课平台中的作业，提升学生的合作意识与探究能力。完成探究后学生需通过教师设计的测量闯关游戏，验证小组探究的测量步骤，游戏通过提示功能纠正学生错误，帮助学生梳理测量步骤。
五是仿真练习。基于学情及对企业的调研，以学生现阶段的实践能力直接测量，有可能导致返工或损坏仪器。为使学生熟练测量步骤、降低实训成本，在实操中采用先仿真后实地测量的安排。学生在学校自主研发的仿真软件中进行仿真测量练习，软件具备提示功能，同时记录学生操作错误信息，指出正确步骤，检验了学生对重难点的掌握情况。教师根据软件统计的学生操作错误点、错误次数及得分进行分析并点评，避免学生重复错误，树立实操标准，通过仿真测量的学生方可进行实地测量。
3.精讲点拨
实操环节为本课核心内容，为提高教学效果，教师课前采取录制微课、示范正确测量步骤、手绘计算的方法，并强调技术要点。学生们一边用手机观看微课一边实践练习，按照自己的学习进度，开展灵活的个性化实操训练。
4.有效训练
为了对学生学习情况有更全面的了解，在学生进行充分训练后开展以赛促练。要求学生分组将操作流程录制并上传。他们分工协作，扮演导演、摄像师、操作员、记录员等角色，合作录制完整的测量操作流程。测量工程师协助指导操作。教师利用实时录播系统讲解难点问题。
5.多元评价
比赛结束后进行小组互评。学生对照评价标准进行精准评价，使学生更加了解自己在操作过程中的表现。接下来是测量工程师点评，针对学生在操作中的问题逐一讲解。
除了常规的结果性评价外，教师还引用信息化的过程性评价。学生在云班课上完成的课前资源学习、成果上传、在线测试等，系统会进行数据分析和整合，自动量化为经验值积分。学生能够查看自己的经验值以及在班级中的排名，实时了解自己的课堂表现情况，这样的评价也更加科学客观。
四、小结
本课程教学做评一体化，创新了学习模式。运用多种创新型制作软件，自主制作闯关游戏、微课等教学资源辅助教学，将知识形象化，降低了学习难度，使课堂变得更加高效。融入行业标准，测量工程师参与教学，采用学生自主学习和合作探究的形式，在培养学生综合专业能力的同时，也培养其多项非专业能力。
参考文献：
[1]赵会芝，刘伟洋.园林专业测量实践教学改革的探讨[J].测绘与空间地理信息，2008（1）.
[2]方金生.论园林类专业测量学课程教学改革[J].素质教育论坛，2008（9）.
（作者单位：杨溪、杨静，湖北生物科技职业学院；胡杰，武汉市规划设计研究院）