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摘 要: 以生生互动行为在小学数学课堂教学的有效实施为突破口,通过对一节课中的导入、展开、结束的三大环节的过程设计和有效教学。让学生在互动中有效地耦合信息;在互动中有效地展开过程;在互动中有效地回味提升。最终使生生在课堂互动学习中达到学会尊重、学会理解、学会欣赏、学会沟通。
关键词: 小学数学;互动;耦合;回味
一、视角分析
1.前期思考
小学数学课堂教学的这些年,我们已经历了不同教学改革的实践过程,大家在平时的课堂教学中也或多或少都有些困惑和遗憾。以下正是笔者一些前期思考:数学课堂教学的今天,为什么个别学生在生生互动学习时就是参与不进来?为什么有些学生就是走不进课堂导入时的互动情境?为什么还有那么多的互动展开是流于形式?为什么生生在互动交流时缺乏有个性化的思维呈现?为什么还时有存在教师讲的过多、生生互动展示过少的不良局面?为什么还存在只注重形式上的分布而缺少生生互动学习前的思考?为什么有些生生互动的合作学习只是自学提纲与知识点的步步为营,而缺少生生在互动合作时对合作资源的再生度开发?
正是这些困惑和思考,才引发了笔者去探索有效课堂教学的欲望和信心。为此,笔者结合自身所面对的数学课堂教学的亲身实践,通过对每一节课的设计与教学、体会与反思,每一次数学教研活动的展示和讨论。大胆地形成了一套富有自身特色的有效教学新思路,作为数学课堂教学实践的研究方向。
2.课堂现状
本文研究的方向是以生生互动为主线索,把生生互动贯穿于数学课堂教学的每一个环节,集教学导入时的感知态互动、教学展开时的形成态互动、教学结束时的内化态互动为一体。所以,对于生生在课堂学习中的互动行为就自然成为了笔者在课题形成时的搜集内容。于是,笔者从近几年的各类数学课堂教学的观察和探讨中反思出了一些生生低效互动的课堂现状。
从生生互动形式层面来看问题:带着“链拷”在互动;逼着“包办婚姻”在互动;过着“个走个”在互动;唱着“独角戏”在互动;行着“公务事”在互动;喊着“一言堂”在互动。
从生生互动态度层面来看问题:被动互动过于主动互动;消极互动大于积极互动;指令互动淹没和谐互动;“盲点”互动和“真空”互动并存。
从生生互动时间层面来看问题:“二次买单式”互动频繁;互动中的时间“张力”局限;出现“时间走过场”互动;“一加一”的时间拼凑互动。
从生生互动效果层面来看问题:有效互动盖过无效互动;互动中的“再生度”缺乏;互动的公平性失衡;互动的情感线单调;互动过于面面俱到;互动走上“单行道”。
从以上这些真实的课堂问题背后,可以深刻地反思到:是什么原因造成生生在学习之中的低效互动呢?难道仅是学生没有成熟地掌握课堂互动学习的技巧吗?难道仅是教师在教学过程之中没有很好地引导学生去有效地进行互动学习吗?难道仅是师生在课堂教学中没有共同遵循互动学习的策略吗?难道仅是学生不良的认知状态造成互动行为的冲突吗?等等。
围绕着这些困惑,笔者先分别与部分教师与学生进行了零距离的交流。然后,我们在讨论中一致认为:造成这些低效的互动行为绝非是一两个原因所导致,而是学生和教师在一节课所共同学习的每一个环节之中的总体表现,具体地说是在课堂教学的导入阶段是否以整合教材资源、创造性处理资源、学生已有认知等多维信息在生生互动中的有效耦合;在课堂教学的展开阶段是否以生本交流、生生交流、师生对话、再生度思维呈现、数学化思考等学习方式在生生互动中的有效展开;在课堂教学的结束阶段是否以知识点照应、学习方法提升、数学结构内化、情感性升华等总结提高在生生互动中的有效回味。
所以,笔者认为:实施“耦合·互动·回味”教学的生生互动行为的有效性是引导学生贯穿于学习中的每一个环节,通过环境空间的安排、知识空间的整合,给学生们提供更多互动交流的方向,让生生之间既可用眼神与同伴正面互动,也可用动作进行互动交流,更可用语言进行多方位的互动交流,这样的生生互动,不仅有利于暴露学生在学习中的思维过程、发挥集体的多元智慧、解决生生之间不能解决的问题,而且培养了生生之间的合作交往能力,产生了一种生生互动的和谐氛围,激发了生生思维发展的多元性。
3.学习提炼
为了更有力地确保课题研究的顺利进行,笔者在前期学习国内外研究综述的基础上提炼出了相关的理论背景,作为本文研究的支撑点。互动主义教育理论认为:教育是一个社会过程;有意义学习是通过人际互动产生的;教育必须包括自我认知与自我理解。人境交互决定理论的代表人物——美国著名心理学家阿尔伯特认为:在社会交往中,一个成员的行为会激起另一个成员的特定反应,反过来,这些特定反应又促进了交互的对应反应,从而共同形成社会环境。布鲁纳学习动机理论认为:在学生知识学习的动机之中,特别注意和强调认知需要和内部动机的作用。
(1)有价值的学习
从以上的学习中,可以体会到了一些对本文研究有价值的策略和行为:①有效互动的教学策略包括:增进人际关系及提供环境条件,积极成为生生互动过程的参与者,在生生互动中对互动纪律抱有积极的态度。②在学习过程的生生互动中,既不是使学生成为同伴互动力量所控制的软弱的对象角色,也不是学生成为任其选择的互动同伴,学生和同伴的互动学习是彼此交互决定的因素。③生生互动要发挥个体全部心理能力的迫切要求,让生生在互动中发展兴趣和提升专注,互动时使个体与他人的认知在一致中获得满足,互动中让个人的认知或智力在生生互补中获得愉快,让生生互动在相互关系之中得以发展。④生生互动要在生生主力操作中完成,生生互动也有依赖于生生个体的替代性经验,生生互动中的最为重要手段是言语的互动(包括建议、规劝、指导、解释等),在生生互动中要以良好、积极的情绪唤醒作铺垫。⑤在生生互动行为中要激发生生主体内部的已有知识,生生互动中要善于听取和批判他人的互动信息,同时要协调和推进生生之间的互补关系。
(2)学习中的反思
但是以上这些关于互动的研究综述,其更多是关注师生之间的互动。即使有些是生生之间的互动,也都是研究了生生互动的边缘层面,主要体现以下几方面:是有关生生互动中的师生互动;是有关生生互动的策略培养;是有关生生互动和学生的个性发展;是有关生生互动与合作学习的融合;是有关生生互动的学习方式;是有关生生互动的互动方法;是有关生生互动中的人际关系。
笔者认为:这些研究缺乏对生生互动时内在行为的价值判断,没有从整节课的系统学习中去分层次的落实,没有把生生的互动行为贯穿于课堂教学的每一个环节去有效的“耦合·互动·回味”,没有从一节课的整体上去有效调控生生的互动学习。那么,在小学数学课堂中,生生互动行为的产生是主动的还是被动的?生生互动行为之间有什么差异?这些差异与学生在数学学习中所扮演的角色又有什么关系?教师是如何把握生生互动的主线索去有效实施课堂教学的“耦合·互动·回味”等等?
二、提出思路
针对以上问题的分析和已有研究的学习,提出可操作的研究思路。
(1)引导学生在互动中耦合。以生生知识耦合、经验耦合、思路耦合、智慧耦合、情感耦合为方法,在导入时互动生成情境信息。
(2)引导学生在互动中展开。在展开阶段,实施生生求异互动、思维互动、能力互动、个性互动、价值互动的有效教学。
(3)引导学生在互动中回味,在互动回味知识点中得以完善知识结构,在互动回味能力点中得以提高认知能力,在互动回味学习过程中得以形成知识模型,在互动回味方法点中得以提升数学思考,在互动回味知识发散点中得以拓宽知识面,在互动回味收获点中得以体验情感成功。
三、操作内容
1.导入环节——实施在互动中耦合的有效教学
(1)研究层面的总体思路。在新授课的教学中突出导入环节的教学研究课活动,并遵循一定的研究过程来进行有效教学的过程把握:执教者先单独备课,现场上课题研究课,课后研讨、体会反思,集体备课,再次执教研究课,再次进行课后研讨,开展“同课异构”教学,针对课堂实际进行反思提炼。
(2)教师进行互动导入的有效教学步骤。一是出示课前预设的教学情境。二是生生根据情境信息,结合自己的个性化思考进行互动式耦合。三是教师根据生生在互动中所耦合的信息整理教学情境。四是生生对整理后的信息,结合情境知识耦合进行互动式提问。五是学生对各自所耦合的问题进行互动式探究。
(3)互动耦合导入的教学预设。先从学生角度、生活角度、教材优化角度创设情境并出示情境,再让学生观察信息、互补信息、拓展信息。最后引导生生的思路、经验、认知、思维在互动中得以有效地耦合。
2.展开环节——实施在互动中展开的有效教学
(1)生生互动有效教学的调控策略。对生生进行互动展开前的时空安排。互动展开过程中的策略引导和习惯培养。引导组际之间进行互动结果的学习反馈。引导生生在互动中进行学习补充和认知完善,并提升学习时的再生信息。
(2)互动展开的教学预设。教师创设互相协调、平等的互动氛围,引导生生通过各自之间的互相影响、互相作用、互相促进,使他们交换互动、传递信息、表达信息;在交流中得以修改、调整和结构化。从而达到自我完善、自我发展、潜能激发。
3.结束环节——实施在互动中回味的有效教学
本文所谓的“在互动中回味”相似于常态课中的练习巩固和课堂总结,但不同于常态课的一般性教学,它是突出了生生之间对数学知识中所蕴涵的数学思想的个性化感悟;突出了生生之间对整节学习中的多元性回顾,使生生的知识结构在回味中内化、学习体会在回味中拓宽。
(1)在互动回味中要把握的教学策略。从知识的掌握角度,让生生在互动练习中回味知识的形成过程;从能力的形成角度,让生生在互动分析中回味知识背后的数学思想和数学方法;从知识点分布的落实角度,让生生在互动回顾中回味知识的系统结构;从知识点的拓宽角度,让生生在互动回顾中回味知识的应用性和发散性;从学习方法的提炼角度,让生生在互动回味中得以有效提升;从学习过程的得失角度,让生生在互动回味中得以互补;从学习情感的参与角度,让生生在互动回味中得以交融。
(2)互动回味的教学预设。通过生生互动练习、设疑、反思、回顾学习过程,来回味知识、能力、情感、态度、需要、价值观,从而得以自我提升、情感体验、心态调整,达到效度体验、改进学习、完善自我。
【参 考 文 献】
[1] 叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究,2002(5).
[2] 王坦.合作学习——原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.
[3] 杨章宏.课程改革与学习主题构建[M].北京:科学出版社,2004.2.
[4] 朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出
版社,2002.
[5] 张刘祥,金其生.课堂教学策略[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[6] 骆伯巍.教学心理学原理[M].杭州:浙江大学出版社,2002.
(责任编辑:李雪虹)
关键词: 小学数学;互动;耦合;回味
一、视角分析
1.前期思考
小学数学课堂教学的这些年,我们已经历了不同教学改革的实践过程,大家在平时的课堂教学中也或多或少都有些困惑和遗憾。以下正是笔者一些前期思考:数学课堂教学的今天,为什么个别学生在生生互动学习时就是参与不进来?为什么有些学生就是走不进课堂导入时的互动情境?为什么还有那么多的互动展开是流于形式?为什么生生在互动交流时缺乏有个性化的思维呈现?为什么还时有存在教师讲的过多、生生互动展示过少的不良局面?为什么还存在只注重形式上的分布而缺少生生互动学习前的思考?为什么有些生生互动的合作学习只是自学提纲与知识点的步步为营,而缺少生生在互动合作时对合作资源的再生度开发?
正是这些困惑和思考,才引发了笔者去探索有效课堂教学的欲望和信心。为此,笔者结合自身所面对的数学课堂教学的亲身实践,通过对每一节课的设计与教学、体会与反思,每一次数学教研活动的展示和讨论。大胆地形成了一套富有自身特色的有效教学新思路,作为数学课堂教学实践的研究方向。
2.课堂现状
本文研究的方向是以生生互动为主线索,把生生互动贯穿于数学课堂教学的每一个环节,集教学导入时的感知态互动、教学展开时的形成态互动、教学结束时的内化态互动为一体。所以,对于生生在课堂学习中的互动行为就自然成为了笔者在课题形成时的搜集内容。于是,笔者从近几年的各类数学课堂教学的观察和探讨中反思出了一些生生低效互动的课堂现状。
从生生互动形式层面来看问题:带着“链拷”在互动;逼着“包办婚姻”在互动;过着“个走个”在互动;唱着“独角戏”在互动;行着“公务事”在互动;喊着“一言堂”在互动。
从生生互动态度层面来看问题:被动互动过于主动互动;消极互动大于积极互动;指令互动淹没和谐互动;“盲点”互动和“真空”互动并存。
从生生互动时间层面来看问题:“二次买单式”互动频繁;互动中的时间“张力”局限;出现“时间走过场”互动;“一加一”的时间拼凑互动。
从生生互动效果层面来看问题:有效互动盖过无效互动;互动中的“再生度”缺乏;互动的公平性失衡;互动的情感线单调;互动过于面面俱到;互动走上“单行道”。
从以上这些真实的课堂问题背后,可以深刻地反思到:是什么原因造成生生在学习之中的低效互动呢?难道仅是学生没有成熟地掌握课堂互动学习的技巧吗?难道仅是教师在教学过程之中没有很好地引导学生去有效地进行互动学习吗?难道仅是师生在课堂教学中没有共同遵循互动学习的策略吗?难道仅是学生不良的认知状态造成互动行为的冲突吗?等等。
围绕着这些困惑,笔者先分别与部分教师与学生进行了零距离的交流。然后,我们在讨论中一致认为:造成这些低效的互动行为绝非是一两个原因所导致,而是学生和教师在一节课所共同学习的每一个环节之中的总体表现,具体地说是在课堂教学的导入阶段是否以整合教材资源、创造性处理资源、学生已有认知等多维信息在生生互动中的有效耦合;在课堂教学的展开阶段是否以生本交流、生生交流、师生对话、再生度思维呈现、数学化思考等学习方式在生生互动中的有效展开;在课堂教学的结束阶段是否以知识点照应、学习方法提升、数学结构内化、情感性升华等总结提高在生生互动中的有效回味。
所以,笔者认为:实施“耦合·互动·回味”教学的生生互动行为的有效性是引导学生贯穿于学习中的每一个环节,通过环境空间的安排、知识空间的整合,给学生们提供更多互动交流的方向,让生生之间既可用眼神与同伴正面互动,也可用动作进行互动交流,更可用语言进行多方位的互动交流,这样的生生互动,不仅有利于暴露学生在学习中的思维过程、发挥集体的多元智慧、解决生生之间不能解决的问题,而且培养了生生之间的合作交往能力,产生了一种生生互动的和谐氛围,激发了生生思维发展的多元性。
3.学习提炼
为了更有力地确保课题研究的顺利进行,笔者在前期学习国内外研究综述的基础上提炼出了相关的理论背景,作为本文研究的支撑点。互动主义教育理论认为:教育是一个社会过程;有意义学习是通过人际互动产生的;教育必须包括自我认知与自我理解。人境交互决定理论的代表人物——美国著名心理学家阿尔伯特认为:在社会交往中,一个成员的行为会激起另一个成员的特定反应,反过来,这些特定反应又促进了交互的对应反应,从而共同形成社会环境。布鲁纳学习动机理论认为:在学生知识学习的动机之中,特别注意和强调认知需要和内部动机的作用。
(1)有价值的学习
从以上的学习中,可以体会到了一些对本文研究有价值的策略和行为:①有效互动的教学策略包括:增进人际关系及提供环境条件,积极成为生生互动过程的参与者,在生生互动中对互动纪律抱有积极的态度。②在学习过程的生生互动中,既不是使学生成为同伴互动力量所控制的软弱的对象角色,也不是学生成为任其选择的互动同伴,学生和同伴的互动学习是彼此交互决定的因素。③生生互动要发挥个体全部心理能力的迫切要求,让生生在互动中发展兴趣和提升专注,互动时使个体与他人的认知在一致中获得满足,互动中让个人的认知或智力在生生互补中获得愉快,让生生互动在相互关系之中得以发展。④生生互动要在生生主力操作中完成,生生互动也有依赖于生生个体的替代性经验,生生互动中的最为重要手段是言语的互动(包括建议、规劝、指导、解释等),在生生互动中要以良好、积极的情绪唤醒作铺垫。⑤在生生互动行为中要激发生生主体内部的已有知识,生生互动中要善于听取和批判他人的互动信息,同时要协调和推进生生之间的互补关系。
(2)学习中的反思
但是以上这些关于互动的研究综述,其更多是关注师生之间的互动。即使有些是生生之间的互动,也都是研究了生生互动的边缘层面,主要体现以下几方面:是有关生生互动中的师生互动;是有关生生互动的策略培养;是有关生生互动和学生的个性发展;是有关生生互动与合作学习的融合;是有关生生互动的学习方式;是有关生生互动的互动方法;是有关生生互动中的人际关系。
笔者认为:这些研究缺乏对生生互动时内在行为的价值判断,没有从整节课的系统学习中去分层次的落实,没有把生生的互动行为贯穿于课堂教学的每一个环节去有效的“耦合·互动·回味”,没有从一节课的整体上去有效调控生生的互动学习。那么,在小学数学课堂中,生生互动行为的产生是主动的还是被动的?生生互动行为之间有什么差异?这些差异与学生在数学学习中所扮演的角色又有什么关系?教师是如何把握生生互动的主线索去有效实施课堂教学的“耦合·互动·回味”等等?
二、提出思路
针对以上问题的分析和已有研究的学习,提出可操作的研究思路。
(1)引导学生在互动中耦合。以生生知识耦合、经验耦合、思路耦合、智慧耦合、情感耦合为方法,在导入时互动生成情境信息。
(2)引导学生在互动中展开。在展开阶段,实施生生求异互动、思维互动、能力互动、个性互动、价值互动的有效教学。
(3)引导学生在互动中回味,在互动回味知识点中得以完善知识结构,在互动回味能力点中得以提高认知能力,在互动回味学习过程中得以形成知识模型,在互动回味方法点中得以提升数学思考,在互动回味知识发散点中得以拓宽知识面,在互动回味收获点中得以体验情感成功。
三、操作内容
1.导入环节——实施在互动中耦合的有效教学
(1)研究层面的总体思路。在新授课的教学中突出导入环节的教学研究课活动,并遵循一定的研究过程来进行有效教学的过程把握:执教者先单独备课,现场上课题研究课,课后研讨、体会反思,集体备课,再次执教研究课,再次进行课后研讨,开展“同课异构”教学,针对课堂实际进行反思提炼。
(2)教师进行互动导入的有效教学步骤。一是出示课前预设的教学情境。二是生生根据情境信息,结合自己的个性化思考进行互动式耦合。三是教师根据生生在互动中所耦合的信息整理教学情境。四是生生对整理后的信息,结合情境知识耦合进行互动式提问。五是学生对各自所耦合的问题进行互动式探究。
(3)互动耦合导入的教学预设。先从学生角度、生活角度、教材优化角度创设情境并出示情境,再让学生观察信息、互补信息、拓展信息。最后引导生生的思路、经验、认知、思维在互动中得以有效地耦合。
2.展开环节——实施在互动中展开的有效教学
(1)生生互动有效教学的调控策略。对生生进行互动展开前的时空安排。互动展开过程中的策略引导和习惯培养。引导组际之间进行互动结果的学习反馈。引导生生在互动中进行学习补充和认知完善,并提升学习时的再生信息。
(2)互动展开的教学预设。教师创设互相协调、平等的互动氛围,引导生生通过各自之间的互相影响、互相作用、互相促进,使他们交换互动、传递信息、表达信息;在交流中得以修改、调整和结构化。从而达到自我完善、自我发展、潜能激发。
3.结束环节——实施在互动中回味的有效教学
本文所谓的“在互动中回味”相似于常态课中的练习巩固和课堂总结,但不同于常态课的一般性教学,它是突出了生生之间对数学知识中所蕴涵的数学思想的个性化感悟;突出了生生之间对整节学习中的多元性回顾,使生生的知识结构在回味中内化、学习体会在回味中拓宽。
(1)在互动回味中要把握的教学策略。从知识的掌握角度,让生生在互动练习中回味知识的形成过程;从能力的形成角度,让生生在互动分析中回味知识背后的数学思想和数学方法;从知识点分布的落实角度,让生生在互动回顾中回味知识的系统结构;从知识点的拓宽角度,让生生在互动回顾中回味知识的应用性和发散性;从学习方法的提炼角度,让生生在互动回味中得以有效提升;从学习过程的得失角度,让生生在互动回味中得以互补;从学习情感的参与角度,让生生在互动回味中得以交融。
(2)互动回味的教学预设。通过生生互动练习、设疑、反思、回顾学习过程,来回味知识、能力、情感、态度、需要、价值观,从而得以自我提升、情感体验、心态调整,达到效度体验、改进学习、完善自我。
【参 考 文 献】
[1] 叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究,2002(5).
[2] 王坦.合作学习——原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.
[3] 杨章宏.课程改革与学习主题构建[M].北京:科学出版社,2004.2.
[4] 朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出
版社,2002.
[5] 张刘祥,金其生.课堂教学策略[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[6] 骆伯巍.教学心理学原理[M].杭州:浙江大学出版社,2002.
(责任编辑:李雪虹)