论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革的逐步推进和深入实施，小学数学亟需从过去以成绩为中心的应试教育，转向以学生综合素养为本位的素质教育，以促进学生的全面化发展，使其发展成为社会所需要的高素质人才。基于此，本文将以现代教育教学理论为依据，从突出学生主体地位、关注学生个体差异、强化学生应用意识，这三个维度出发，系统地分析新课改下小学数学教育教学的基本方法和具体策略。
关键词：新课改;小学数学;教育教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-239
新的时代发展背景下，社会要求全面发展型的高素质人才，并不需要考试的机器和学习的工具。作为培养人才的基本阵地，小学数学教学需要实现观念、内容、方法、模式等各个方面的转变，以适应现代教育的根本要求，为社会培养并输送人才。所以，每个小学数学教师都应顺应变化，主动推进数学教学的创新、优化，以提升教学的实效性。
一、突出学生主体地位
新课程改革中强调，教师要突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人。但目前仍有教师受传统观念的影响，自己占据课堂的主导位置，却将学生置于被动接受的地位。对此，小学数学教师应从根本上摆脱以往落后思想观念的束缚，放下高高在上的教学姿态，主动给予学生关心、爱护和尊重，走进学生的内心世界，去了解学生内心的真实想法，帮助他们解决遇到的各种问题，以建立更加融洽的师生关系，营造自由且宽松的课堂氛围，真正突出和发挥学生的主体地位，给予学生充足的思考时间、学习空间和探究机会，使其主动、全面地参与到课堂教学过程中来，实现自身主观能动性的发挥。
例如，在教授《小数的意义和加减法》时，本节课程需要学生们经历，探索小数的意义的过程，但在以往的教学中，教师占据了大量的课堂时间，很少给学生们留有探索的机会，学生们被动接受知识。这种教学模式下的学生，其学习积极性受到了很大的影响，课堂学习氛围也十分枯燥。基于此问题，教师在课堂中设置了学生自主学习空间，让学生们利用这段时间，自由学习本节课程的知识，在这段时间里，教师会鼓励学生们提出自己的问题，让学生们感受到自由平等的学习氛围同时，为学生们答疑解惑，促进学生们的学习发展。这样，教师通过转变传统教学理念，突出了学生的主体地位。
二、关注学生个体差异
由于学习能力、行为习惯、家庭背景等不同，学生在数学学习成绩、效果等方面，存在着不同程度的差异，但传统观念下教师忽略了学生间的差异，将学生“一刀切”，实施一锅煮的教学模式，最终只能是导致“优生吃不饱、差生吃不好”。对此，小学数学教师转变教学方式，对班级学生的学习成绩、能力水平、性格特征、思维层次等情况，进行全面地了解，在基础上将学生们分成优、中、差三个不同的层次，进而制定出层次化的教学目标、提出差异化的教学要求、实施针对性的教学内容、布置分层化的课后作业，真正做到因材施教，促使每个学生都能，在原有的基础上，获得适应性的发展和进步。
例如，在教授《小數乘法》时，据教师对本班学生的观察，发现学生们的学习水平受到学习方法的影响，学生之间的学习水平出现了差异。这种学习差距会随着时间的推移越来越大，因此教师要及时针对学生们的差异进行指导，所以教师设置了分层教学法展开教学。首先，教师对学生们的学习水平进行了解，并根据学生们的实际情况将学生们分成A、B、C三个层次，然后教师再根据学生们的层次，在制定不同难度的学习任务。这样，教师通过关注学生个体差异，实施分层教学策略，促进了学生的共同进步。
三、强化学生应用意识
学生学习数学知识的最终目的，是为了更好地运用，但目前许多学生，对数学的认识不够全面，认为学习数学只是为了应付考试，从而失去了学习的兴趣和热情。针对这种情况，小学数学教师应将生活与数学教学紧密联系起来，提高学生对数学的认同程度，点燃学生的学习热情。具体来说，教师要拓展教学的思路和范围，从现实出发，搜集各种与学生生活经验相关的资源，将其巧妙地和数学课程知识结合起来，创设生活化的教学情境，促使学生能够以生活的角度，去看待、理解数学知识，体会其应用价值和现实意义，最终不断强化学生的知识应用意识和能力。
例如，在教授《认识三角形和四边形》这部分知识时，本节课程的教学目标不仅是发展学生空间观念，同时还培养学生的应用意识。基于此，教师结合生活元素展开本节课程的教学，让学生们在生活情境中学习知识。课程开始后，教师先通过学生们熟悉的现象展开教学，进而提升学生们对本节课程的掌握，随后，教师再将课程内容与我们的生活进行融合，促进学生们对知识的理解。这样，教师通过生活元素的引入，强化了学生的应用意识。
总的来说，在新课程改革形势和背景下，各个学科教育教学都应当做出适应性地转变和创新，这样才能够更好地满足全新教学要求，促进学生的发展和进步。作为合格且优秀的教师，我们必须要充分地认识到自身所扮演的角色、承担的职责和使命，端正教学的态度、思想和观念，时刻关注教育教学的发展和变化，直面传统教学的缺陷和不足，结合学科特性以及学生身心发展状况来展开积极探索，让突出学生主体地位、关注学生个体差异、强化学生应用意识等创新策略，在教学过程中得到巧妙地实施和运用，更好地完成教学任务，提升教学的实效，让学生能够在获取知识的同时实现能力的提升，获得全面发展。
参考文献
[1]庞敏芳.新课程背景下小学数学教学生活化实践探讨[J].福建茶叶，2019，41（12）：139.
[2]林素娟.核心素养下小学数学课堂教学策略研究[J].亚太教育，2019（12）：26.
[3]姚春燕.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2019（12）：29.
陕西省榆林市定边县希望小学
关键词：新课改;小学数学;教育教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-239
新的时代发展背景下，社会要求全面发展型的高素质人才，并不需要考试的机器和学习的工具。作为培养人才的基本阵地，小学数学教学需要实现观念、内容、方法、模式等各个方面的转变，以适应现代教育的根本要求，为社会培养并输送人才。所以，每个小学数学教师都应顺应变化，主动推进数学教学的创新、优化，以提升教学的实效性。
一、突出学生主体地位
新课程改革中强调，教师要突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人。但目前仍有教师受传统观念的影响，自己占据课堂的主导位置，却将学生置于被动接受的地位。对此，小学数学教师应从根本上摆脱以往落后思想观念的束缚，放下高高在上的教学姿态，主动给予学生关心、爱护和尊重，走进学生的内心世界，去了解学生内心的真实想法，帮助他们解决遇到的各种问题，以建立更加融洽的师生关系，营造自由且宽松的课堂氛围，真正突出和发挥学生的主体地位，给予学生充足的思考时间、学习空间和探究机会，使其主动、全面地参与到课堂教学过程中来，实现自身主观能动性的发挥。
例如，在教授《小数的意义和加减法》时，本节课程需要学生们经历，探索小数的意义的过程，但在以往的教学中，教师占据了大量的课堂时间，很少给学生们留有探索的机会，学生们被动接受知识。这种教学模式下的学生，其学习积极性受到了很大的影响，课堂学习氛围也十分枯燥。基于此问题，教师在课堂中设置了学生自主学习空间，让学生们利用这段时间，自由学习本节课程的知识，在这段时间里，教师会鼓励学生们提出自己的问题，让学生们感受到自由平等的学习氛围同时，为学生们答疑解惑，促进学生们的学习发展。这样，教师通过转变传统教学理念，突出了学生的主体地位。
二、关注学生个体差异
由于学习能力、行为习惯、家庭背景等不同，学生在数学学习成绩、效果等方面，存在着不同程度的差异，但传统观念下教师忽略了学生间的差异，将学生“一刀切”，实施一锅煮的教学模式，最终只能是导致“优生吃不饱、差生吃不好”。对此，小学数学教师转变教学方式，对班级学生的学习成绩、能力水平、性格特征、思维层次等情况，进行全面地了解，在基础上将学生们分成优、中、差三个不同的层次，进而制定出层次化的教学目标、提出差异化的教学要求、实施针对性的教学内容、布置分层化的课后作业，真正做到因材施教，促使每个学生都能，在原有的基础上，获得适应性的发展和进步。
例如，在教授《小數乘法》时，据教师对本班学生的观察，发现学生们的学习水平受到学习方法的影响，学生之间的学习水平出现了差异。这种学习差距会随着时间的推移越来越大，因此教师要及时针对学生们的差异进行指导，所以教师设置了分层教学法展开教学。首先，教师对学生们的学习水平进行了解，并根据学生们的实际情况将学生们分成A、B、C三个层次，然后教师再根据学生们的层次，在制定不同难度的学习任务。这样，教师通过关注学生个体差异，实施分层教学策略，促进了学生的共同进步。
三、强化学生应用意识
学生学习数学知识的最终目的，是为了更好地运用，但目前许多学生，对数学的认识不够全面，认为学习数学只是为了应付考试，从而失去了学习的兴趣和热情。针对这种情况，小学数学教师应将生活与数学教学紧密联系起来，提高学生对数学的认同程度，点燃学生的学习热情。具体来说，教师要拓展教学的思路和范围，从现实出发，搜集各种与学生生活经验相关的资源，将其巧妙地和数学课程知识结合起来，创设生活化的教学情境，促使学生能够以生活的角度，去看待、理解数学知识，体会其应用价值和现实意义，最终不断强化学生的知识应用意识和能力。
例如，在教授《认识三角形和四边形》这部分知识时，本节课程的教学目标不仅是发展学生空间观念，同时还培养学生的应用意识。基于此，教师结合生活元素展开本节课程的教学，让学生们在生活情境中学习知识。课程开始后，教师先通过学生们熟悉的现象展开教学，进而提升学生们对本节课程的掌握，随后，教师再将课程内容与我们的生活进行融合，促进学生们对知识的理解。这样，教师通过生活元素的引入，强化了学生的应用意识。
总的来说，在新课程改革形势和背景下，各个学科教育教学都应当做出适应性地转变和创新，这样才能够更好地满足全新教学要求，促进学生的发展和进步。作为合格且优秀的教师，我们必须要充分地认识到自身所扮演的角色、承担的职责和使命，端正教学的态度、思想和观念，时刻关注教育教学的发展和变化，直面传统教学的缺陷和不足，结合学科特性以及学生身心发展状况来展开积极探索，让突出学生主体地位、关注学生个体差异、强化学生应用意识等创新策略，在教学过程中得到巧妙地实施和运用，更好地完成教学任务，提升教学的实效，让学生能够在获取知识的同时实现能力的提升，获得全面发展。
参考文献
[1]庞敏芳.新课程背景下小学数学教学生活化实践探讨[J].福建茶叶，2019，41（12）：139.
[2]林素娟.核心素养下小学数学课堂教学策略研究[J].亚太教育，2019（12）：26.
[3]姚春燕.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2019（12）：29.
陕西省榆林市定边县希望小学