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摘 要：时代在进步，我国对教育领域也提出了新的要求并加大了改革的加度。初中语文阅读教学随之进行了全新的整改，教师开始运用“同课异构 ”的理念且通过不断实践，做到与学生的共同进步。全新的课堂下，学生重燃了阅读热情，将作者的写作手法轻松掌握并转化为自身的能力，使之做到了全方位的发展，提升了教学质量。
关键词：初中语文;阅读教学;同课异构;分析
“同课异构 ”的模式，是目前教师一直在探究的内容，实践中也出现了诸多的问题，需要结合实际情况进行适当的优化。阅读是语文中重要的部分，也是学生较为抵触的内容，教师要在“同课异构 ”的模式下，使之感受到全新的体验，更好地参与进来，提升了教学质量。实际教学中，教师多与学生互动，收集到真实的授课效果并以此为依据改进“同课异构 ”的方式，找到适当的策略，使之逐渐成长为社会需要的新型人才。
一、创建“同课异构 ”的阅读气氛
“同课异构 ”是一种全新的教学模式，是将教师的特点与学生的实际情况相结合，在每一堂课中都彰显出不同的方式，即使在相同的内容下，也有着风格的变化。这种模式下，需要教师的全力配合，做到相互听课，从中指出教学中的不足与优势，结合学生的实际需求对授课方案不断进行优化，做到整体进步，提升教学能力。以往的教学中，教师之间的联系被忽略，授课效果也仅仅是通过学生的成绩体现，不能全方位的看待教学的真实效果。教师缺少了创新意识，沿用着统一的授课方式，使学生感到枯燥，无法满足其真实需求，教学效果不佳。教师的阅历、素质及专业水准等都存在着一定的差异，体现在备课、讲授方式等环节中，直接影响了整体的教学质量。“同课异构 ”不是要求教师过分展现出不同风格，而是在教学资源中，找到自身喜爱的授课方式，并深入探究，使学生重燃阅读热情，更好地参与进去。教师应具有进步意识，认真听取“同课异构 ”中的多位教师的授课方式，注意学生真实的阅读状态，对教学环节做出客观的评价，在不断改进中提升教学质量[1]。
二、扩展阅读内容，体现课堂个性
初中学生已经有了自身的想法与做法，而且家庭与接受能力等情况的不同，使之在学习中产生了个体差异。以往的语文教学中，教师用着固定的授课方式，没有顾及到学生的个体差异，不能满足其真实的需求。学生在这种机械的阅读模式下，感到了枯燥，热情逐渐燃尽，教师授课感到吃力，教学效果不理想。教师应深入到学生中，了解其实际的情况并分好相应的层次，然后运用目前较为新颖的“同课异构 ”方式。几位教师可以同在一堂课中互相借鉴，探讨如何去引导学生顺利完成阅读，使之能找出其中重要的内容并回答出相应的问题。教师应对原来的阅读范围进行适当的扩展，使学生在新的内容下产生兴趣，愿意参与其中，通过教师的引导将写作手法迁移为自身的能力，提升了授课质量。“同课异构 ”模式下，教师们根据学生的参与情况，看到新模式的效果，并在课后通过讨论，做出合理的分析，将其中的优势与自身结合，提升了教学质量。教师们在“同课异构 ”中拥了更多交流的机会，分享彼此成功的经历，对语文阅读中的重难点进行探究，找到恰当的阅读教学方式[2]。学生在阅读中感受到了课堂和谐的气氛，放松了紧绷的大脑，愿意跟上教师的授课节奏去发现文章中更深的内涵，使教学质量提升。教师对学生的个体差异表现出了尊重，使之在全新的阅读教学中，打开思维空间，将文中的知识更好地记忆并掌握了多样的写作手法。
三、阅读目标的明确与教学评价
语文课堂中，教师让学生通过阅读去感受作者的情感，品味写作手法，然后进行相应的练习，使之灵活运用，锻炼其综合能力[3]。部分教师在阅读教学中，没有明确的目标，希望学生掌握的内容也较多，出现了课堂教学效率低下的情况。教师在“同课异构 ”中反思，并找到了切实的阅读教学目标，设计出相应的授课方式，让学生从中抓住了关键语句，理解了含蓄的语言，将其内容准确把握，提升了教学质量。几位教师在讨论中，思想不断碰撞，基于对学生核心素养的培养，应结合其真实需求，设计出最恰当的授课方案。教师还需要注意教学评价这个环节，鼓励学生表达出真实的想法并做到耐心倾听，不断对授课方式进行着调整。教师们也应对整个授课方式进行系统的评价，细致到每一个环节，从多角度去看待学生的参与状态，找到阅读教学中的不足，相互完善[4]。“同课异构 ”模式下，教師要注意授课效果是否有效，根据学生的进步情况，改进阅读方式，更好地满足其多变的需求。每一堂课的阅读内容不同，所以教师要控制好其中的每一个环节，运用多样的授课方式，使学生的语文能力得到锻炼。教师还需要调节课堂气氛，使学生抵触的情绪有所缓解，更好地融入到阅读当中，通过巧妙的问题，使之愿意探究更深的内容，锻炼了综合能力。
四、延伸阅读范围，增加认知
新理念下，教师在阅读教学方面开始了一系列改进，以满足学生实际的需求。课堂的阅读时间是有限的，教师应充实学生的课余生活，给其推荐一些课外的阅读内容，拓展学生的知识面。教师要先通过互动等方式了解到学生的阅读喜好，然后结合相应的教学内容进行筛选与推荐，最后鼓励学生自由选择并完成阅读。教师适当的延伸了阅读范围，满足了学生真正的需求，使之从中弥补了自身阅读能力方面的缺点，提升了教学质量。教师在授课中，注意观察学生的进步，随时调整阅读教学方式，找到更多课外阅读的优秀作品，做到因材施教，提升课堂的高效性[5]。
结束语：
“同课异构 ”的模式目前还处在实践阶段，需要教师根据共享的资源、学生的实际情况去发倔出最适当的授课方式。初中语文阅读课堂中，教师要找到自身的特点融入进去，在“同课异构 ”的新方式下凸显出新的个性色彩。学生在不同的教学风格下，感受到了全新的阅读体验，使之领悟到了作者的真实情感，掌握其中的语文技巧，将教师的“同课异构 ”效果显示出来。教师们在“同课异构 ”的探究中，通过合作与谈论，找到了自身的优缺点，灵活地对接了阅读教学，共同努力，打造出全新的授课方式，旨在使学生的综合能力得以锻炼。
参考文献
[1]浅谈初中语文课堂中的个性化阅读教学[J].祁成林.当代教研论丛.2019（10）
[2]基于核心素养的同课异构语文教学新样态[J].陈佃红，唐晓红.亚太教育.2018（06）
[3]对语文“同课异构”课的一点感悟[J].殷世伟.新课程（下）.2018（06）
[4]万昱.同课异构模式及其在中学语文教学中的运用[N].黔南民族师范学院学报，2014，06：70-73.
[5]徐筱茹.中学语文教学同课异构研究[D].温州大学，2016.
关键词：初中语文;阅读教学;同课异构;分析
“同课异构 ”的模式，是目前教师一直在探究的内容，实践中也出现了诸多的问题，需要结合实际情况进行适当的优化。阅读是语文中重要的部分，也是学生较为抵触的内容，教师要在“同课异构 ”的模式下，使之感受到全新的体验，更好地参与进来，提升了教学质量。实际教学中，教师多与学生互动，收集到真实的授课效果并以此为依据改进“同课异构 ”的方式，找到适当的策略，使之逐渐成长为社会需要的新型人才。
一、创建“同课异构 ”的阅读气氛
“同课异构 ”是一种全新的教学模式，是将教师的特点与学生的实际情况相结合，在每一堂课中都彰显出不同的方式，即使在相同的内容下，也有着风格的变化。这种模式下，需要教师的全力配合，做到相互听课，从中指出教学中的不足与优势，结合学生的实际需求对授课方案不断进行优化，做到整体进步，提升教学能力。以往的教学中，教师之间的联系被忽略，授课效果也仅仅是通过学生的成绩体现，不能全方位的看待教学的真实效果。教师缺少了创新意识，沿用着统一的授课方式，使学生感到枯燥，无法满足其真实需求，教学效果不佳。教师的阅历、素质及专业水准等都存在着一定的差异，体现在备课、讲授方式等环节中，直接影响了整体的教学质量。“同课异构 ”不是要求教师过分展现出不同风格，而是在教学资源中，找到自身喜爱的授课方式，并深入探究，使学生重燃阅读热情，更好地参与进去。教师应具有进步意识，认真听取“同课异构 ”中的多位教师的授课方式，注意学生真实的阅读状态，对教学环节做出客观的评价，在不断改进中提升教学质量[1]。
二、扩展阅读内容，体现课堂个性
初中学生已经有了自身的想法与做法，而且家庭与接受能力等情况的不同，使之在学习中产生了个体差异。以往的语文教学中，教师用着固定的授课方式，没有顾及到学生的个体差异，不能满足其真实的需求。学生在这种机械的阅读模式下，感到了枯燥，热情逐渐燃尽，教师授课感到吃力，教学效果不理想。教师应深入到学生中，了解其实际的情况并分好相应的层次，然后运用目前较为新颖的“同课异构 ”方式。几位教师可以同在一堂课中互相借鉴，探讨如何去引导学生顺利完成阅读，使之能找出其中重要的内容并回答出相应的问题。教师应对原来的阅读范围进行适当的扩展，使学生在新的内容下产生兴趣，愿意参与其中，通过教师的引导将写作手法迁移为自身的能力，提升了授课质量。“同课异构 ”模式下，教师们根据学生的参与情况，看到新模式的效果，并在课后通过讨论，做出合理的分析，将其中的优势与自身结合，提升了教学质量。教师们在“同课异构 ”中拥了更多交流的机会，分享彼此成功的经历，对语文阅读中的重难点进行探究，找到恰当的阅读教学方式[2]。学生在阅读中感受到了课堂和谐的气氛，放松了紧绷的大脑，愿意跟上教师的授课节奏去发现文章中更深的内涵，使教学质量提升。教师对学生的个体差异表现出了尊重，使之在全新的阅读教学中，打开思维空间，将文中的知识更好地记忆并掌握了多样的写作手法。
三、阅读目标的明确与教学评价
语文课堂中，教师让学生通过阅读去感受作者的情感，品味写作手法，然后进行相应的练习，使之灵活运用，锻炼其综合能力[3]。部分教师在阅读教学中，没有明确的目标，希望学生掌握的内容也较多，出现了课堂教学效率低下的情况。教师在“同课异构 ”中反思，并找到了切实的阅读教学目标，设计出相应的授课方式，让学生从中抓住了关键语句，理解了含蓄的语言，将其内容准确把握，提升了教学质量。几位教师在讨论中，思想不断碰撞，基于对学生核心素养的培养，应结合其真实需求，设计出最恰当的授课方案。教师还需要注意教学评价这个环节，鼓励学生表达出真实的想法并做到耐心倾听，不断对授课方式进行着调整。教师们也应对整个授课方式进行系统的评价，细致到每一个环节，从多角度去看待学生的参与状态，找到阅读教学中的不足，相互完善[4]。“同课异构 ”模式下，教師要注意授课效果是否有效，根据学生的进步情况，改进阅读方式，更好地满足其多变的需求。每一堂课的阅读内容不同，所以教师要控制好其中的每一个环节，运用多样的授课方式，使学生的语文能力得到锻炼。教师还需要调节课堂气氛，使学生抵触的情绪有所缓解，更好地融入到阅读当中，通过巧妙的问题，使之愿意探究更深的内容，锻炼了综合能力。
四、延伸阅读范围，增加认知
新理念下，教师在阅读教学方面开始了一系列改进，以满足学生实际的需求。课堂的阅读时间是有限的，教师应充实学生的课余生活，给其推荐一些课外的阅读内容，拓展学生的知识面。教师要先通过互动等方式了解到学生的阅读喜好，然后结合相应的教学内容进行筛选与推荐，最后鼓励学生自由选择并完成阅读。教师适当的延伸了阅读范围，满足了学生真正的需求，使之从中弥补了自身阅读能力方面的缺点，提升了教学质量。教师在授课中，注意观察学生的进步，随时调整阅读教学方式，找到更多课外阅读的优秀作品，做到因材施教，提升课堂的高效性[5]。
结束语：
“同课异构 ”的模式目前还处在实践阶段，需要教师根据共享的资源、学生的实际情况去发倔出最适当的授课方式。初中语文阅读课堂中，教师要找到自身的特点融入进去，在“同课异构 ”的新方式下凸显出新的个性色彩。学生在不同的教学风格下，感受到了全新的阅读体验，使之领悟到了作者的真实情感，掌握其中的语文技巧，将教师的“同课异构 ”效果显示出来。教师们在“同课异构 ”的探究中，通过合作与谈论，找到了自身的优缺点，灵活地对接了阅读教学，共同努力，打造出全新的授课方式，旨在使学生的综合能力得以锻炼。
参考文献
[1]浅谈初中语文课堂中的个性化阅读教学[J].祁成林.当代教研论丛.2019（10）
[2]基于核心素养的同课异构语文教学新样态[J].陈佃红，唐晓红.亚太教育.2018（06）
[3]对语文“同课异构”课的一点感悟[J].殷世伟.新课程（下）.2018（06）
[4]万昱.同课异构模式及其在中学语文教学中的运用[N].黔南民族师范学院学报，2014，06：70-73.
[5]徐筱茹.中学语文教学同课异构研究[D].温州大学，2016.