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【摘要】 翻转课堂是一种基于微课的新型教学模式，学生在课前利用学习资源进行自主学习，课堂则成为师生讨论、解惑和知识内化的平台。教学实践表明，翻转课堂能够显著提高教学效果与质量。本文主要探讨了翻转课堂模式在中职数学教学中的应用，以及为打造高效数学课堂、促进学生综合素质提升建言。
【关键词】翻转课堂；中职数学；数学教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0111-01
一、翻转课堂概念与特点
翻转课堂（Flipped Classroom），亦可称之为“颠倒课堂”或“颠倒教室”，是基于微课的一种教学模式，主要是通过微视频、微课件、微练习、微反馈、微反思等相关资源，使学生在课堂外完成自主学习，并将问题、疑惑带到课堂进行讨论、答疑，进而实现知识的深化和内化。2011年，在美国萨尔曼·可汗（Salman khan）的积极推动下，翻转课堂在全球范围内得到迅速推广。翻转课堂在以学生为本的前提下，借助信息科技和现代教学手段，将知识传授从课堂转向课外，学生在课前自主完成对教学视频录像等学习资源的观看与学习，课堂则成为师生互动、生生交流、实现知识内化和深化的场所。这种教学模式，改变了课堂内容安排和时间分配，师生角色发生了根本的改变，彻底打破了传统课堂“先教后练”的教学模式，做到了以趣激学、以学定教及学生的个性化学习，可以有效增强学生的知识认知、情感体验与技能内化，提高学生的学习效率。2012年，我国明确提出将“翻转课堂”作为基础教育改革的方向，并在各级学校中进行了推广应用。中职数学是省职业学校学业水平测试科目，同时也是学生学习专业知识的工具科目。在中职数学教学中应用翻转课堂模式，将能提高学生自主学习能力，培养学生学习数学知识的兴趣，从而提高中职数学教学实效，为学生学好专业技能、提高综合素质夯定基础。
二、翻转课堂模式在中职数学教学中的应用价值
1.倒逼教学方法的转变
由于翻转课堂是将学生的学习过程前移，学生通过学习平台，借助微课等教学资源，自主完成学习，将课堂的学习任务转变为知识的内化和能力的延展。教师提前将讲授的知识点录制成微课视频，或在教学平台上把要传授的知识分解成若干个知识点，学生通过课前观看视频学习，完成教师提前布置的作业，并在线上进行互动交流、小组合作。课堂上教师进行答疑解惑，从而提高教学效率和效果。
2.创设教与学新模式
翻转课堂能有效地把远程课程和现场讨论结合起来。翻转课堂的教学平台储备了大量的自主学习资源，不同基础的学生可以自主选择学习。对于不能很好理解的知识点，可以通过反复观看视频、练习。因故耽误课堂学习的学生，也基本可以通过观看微课视频、学习平台完成该部分内容的学习。
3.建立师生互动柔性文化
翻转课堂充分考虑了学生在教学过程中的主体地位，实现了学生自主学习和自主训练，增强了师生互动性与个性化辅导和交流。有利于形成师生良性互动的氛围，从而赋予课堂新的活力。
三、翻转课堂模式在中职数学教学中的应用策略
1.激发学生主动去“翻”
首先，课前学习目标要适合学习环境。教师在制定课前预习目标和课堂学习目标时，应该充分考虑学生的学习环境，如课前应多关注学生行为训练和外显知识习得，课堂内则追求问题解决、批判性思维培养等高级学习能力的达成。
其次，课前的学习任务要分层次，可选择。作为学习目标载体的学习任务，应满足学生的个性化学习需求、激发学生的学习动机和学习任务的完成等。教师应尽可能将复杂的学习任务简单化，以帮助学生逐步树立学习的自我效能感。当然，教师还应设计不同层次的学习任务，确保不同层次的学生都能获得提高。
再次，课前教学策略应激发学生的学习动机。教师可以设置学习资料间的冲突或认知结构与学习资料间的冲突，来激发学生的学习动机，以激发学生探究的欲望。教师要坚持以生为本，关注学生需求，及时参与话题的在线交流，发现和帮助困难的学生深入探讨问题。同时，采取多元化、开放性的学习评价，让学生根据任务的完成情况、个人进步情况，进行纵向、多角度的自我评估。
2.让学生知道怎么“翻”
首先，进行课堂外自主学习。学习前置是翻转教学的特点，为了使学生的课堂外学习更高效，教师需要精心设计教学方案。（1）自学教材、查阅资料。学生课前学习的内容首先来源于教材，无论教学方式如何改变，教材的地位都不容小觑。在充分了解、理解教材的基础上再去查看一些資料进行适当补充，否则就会本末倒置，适得其反。（2）学习微课视频。学生在学习了教材之后，对于一些不太好理解或实验性强的内容，可以通过观看教师提前录制的微课视频。如在《函数单调性》一节，由于函数单调性的定义比较抽象，教师可通过PPT和动画，演示函数值随着自变量的变化而变化的规律，帮助学生准确理解定义。（3）完成学习任务。学生通过学习任务单上关于本节内容的目标、重点、难点，来开展有目的的学习，然后再完成任务单的相关练习。学习任务单是学生自主学习，落实和学习效果反馈的重要依据。教师通过对学生任务单完成情况分析学生学习进展，然后有针对性地备课，可以有效提高课堂教学效率。
其次，课堂内讨论共享、内化吸收。在课前学习基础上，教师利用“最近发展区”原理，把一些课前学生难以完成的内容设计成问题，让学生在课堂上分组讨论，学生在交流、探索、辩论中思维会更加活跃，思考会更加主动，课堂效率也会更高。学生在教师的有效提问、小组合作学习的探究中，不仅能完成学习内容，还会使思维在认知冲突中获得提升，知识在相互讨论中得到内化。
3.借助信息技术手段，使课堂“翻”得更高效
首先，科学录制微课。录制微课的形式有录像式、录屏式和混合式。无论是哪种形式的视频，时间都应该控制在10分钟以内，而且视频要具有暂停、回放等功能，学生可以自我控制，有利于自主学习。视频要主题突出，针对性强，视频中尽可能不要出现教师的头像、各种摆设物，一定程度上它们会分散学生的注意力。
其次，合理运用学习平台。学习平台是翻转教学的另一个强大技术支撑，学习平台的开发和使用，能使学生课前自主学习更为有效。教师也可以把学生自主学习时完成的作业，在后台进行统计、分析，找出学生学习的薄弱环节，便于精准备课，利于课堂师生针对性交流及辅导。师生也可以利用学习平台分享教和学的心得、感悟，这样可以增进师生情感，增加学生的学习兴趣和信心。
参考文献：
[1]王晓婷.“翻转课堂”教学模式在中职数学教学中应用的案例研究[J].天津职业院校联合学报，2016，03：39-44
[2]马伶伶，杨光.基于“翻转课堂”理念下的中职数学教学实践[J].职业，2015，20：141-143
【关键词】翻转课堂；中职数学；数学教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0111-01
一、翻转课堂概念与特点
翻转课堂（Flipped Classroom），亦可称之为“颠倒课堂”或“颠倒教室”，是基于微课的一种教学模式，主要是通过微视频、微课件、微练习、微反馈、微反思等相关资源，使学生在课堂外完成自主学习，并将问题、疑惑带到课堂进行讨论、答疑，进而实现知识的深化和内化。2011年，在美国萨尔曼·可汗（Salman khan）的积极推动下，翻转课堂在全球范围内得到迅速推广。翻转课堂在以学生为本的前提下，借助信息科技和现代教学手段，将知识传授从课堂转向课外，学生在课前自主完成对教学视频录像等学习资源的观看与学习，课堂则成为师生互动、生生交流、实现知识内化和深化的场所。这种教学模式，改变了课堂内容安排和时间分配，师生角色发生了根本的改变，彻底打破了传统课堂“先教后练”的教学模式，做到了以趣激学、以学定教及学生的个性化学习，可以有效增强学生的知识认知、情感体验与技能内化，提高学生的学习效率。2012年，我国明确提出将“翻转课堂”作为基础教育改革的方向，并在各级学校中进行了推广应用。中职数学是省职业学校学业水平测试科目，同时也是学生学习专业知识的工具科目。在中职数学教学中应用翻转课堂模式，将能提高学生自主学习能力，培养学生学习数学知识的兴趣，从而提高中职数学教学实效，为学生学好专业技能、提高综合素质夯定基础。
二、翻转课堂模式在中职数学教学中的应用价值
1.倒逼教学方法的转变
由于翻转课堂是将学生的学习过程前移，学生通过学习平台，借助微课等教学资源，自主完成学习，将课堂的学习任务转变为知识的内化和能力的延展。教师提前将讲授的知识点录制成微课视频，或在教学平台上把要传授的知识分解成若干个知识点，学生通过课前观看视频学习，完成教师提前布置的作业，并在线上进行互动交流、小组合作。课堂上教师进行答疑解惑，从而提高教学效率和效果。
2.创设教与学新模式
翻转课堂能有效地把远程课程和现场讨论结合起来。翻转课堂的教学平台储备了大量的自主学习资源，不同基础的学生可以自主选择学习。对于不能很好理解的知识点，可以通过反复观看视频、练习。因故耽误课堂学习的学生，也基本可以通过观看微课视频、学习平台完成该部分内容的学习。
3.建立师生互动柔性文化
翻转课堂充分考虑了学生在教学过程中的主体地位，实现了学生自主学习和自主训练，增强了师生互动性与个性化辅导和交流。有利于形成师生良性互动的氛围，从而赋予课堂新的活力。
三、翻转课堂模式在中职数学教学中的应用策略
1.激发学生主动去“翻”
首先，课前学习目标要适合学习环境。教师在制定课前预习目标和课堂学习目标时，应该充分考虑学生的学习环境，如课前应多关注学生行为训练和外显知识习得，课堂内则追求问题解决、批判性思维培养等高级学习能力的达成。
其次，课前的学习任务要分层次，可选择。作为学习目标载体的学习任务，应满足学生的个性化学习需求、激发学生的学习动机和学习任务的完成等。教师应尽可能将复杂的学习任务简单化，以帮助学生逐步树立学习的自我效能感。当然，教师还应设计不同层次的学习任务，确保不同层次的学生都能获得提高。
再次，课前教学策略应激发学生的学习动机。教师可以设置学习资料间的冲突或认知结构与学习资料间的冲突，来激发学生的学习动机，以激发学生探究的欲望。教师要坚持以生为本，关注学生需求，及时参与话题的在线交流，发现和帮助困难的学生深入探讨问题。同时，采取多元化、开放性的学习评价，让学生根据任务的完成情况、个人进步情况，进行纵向、多角度的自我评估。
2.让学生知道怎么“翻”
首先，进行课堂外自主学习。学习前置是翻转教学的特点，为了使学生的课堂外学习更高效，教师需要精心设计教学方案。（1）自学教材、查阅资料。学生课前学习的内容首先来源于教材，无论教学方式如何改变，教材的地位都不容小觑。在充分了解、理解教材的基础上再去查看一些資料进行适当补充，否则就会本末倒置，适得其反。（2）学习微课视频。学生在学习了教材之后，对于一些不太好理解或实验性强的内容，可以通过观看教师提前录制的微课视频。如在《函数单调性》一节，由于函数单调性的定义比较抽象，教师可通过PPT和动画，演示函数值随着自变量的变化而变化的规律，帮助学生准确理解定义。（3）完成学习任务。学生通过学习任务单上关于本节内容的目标、重点、难点，来开展有目的的学习，然后再完成任务单的相关练习。学习任务单是学生自主学习，落实和学习效果反馈的重要依据。教师通过对学生任务单完成情况分析学生学习进展，然后有针对性地备课，可以有效提高课堂教学效率。
其次，课堂内讨论共享、内化吸收。在课前学习基础上，教师利用“最近发展区”原理，把一些课前学生难以完成的内容设计成问题，让学生在课堂上分组讨论，学生在交流、探索、辩论中思维会更加活跃，思考会更加主动，课堂效率也会更高。学生在教师的有效提问、小组合作学习的探究中，不仅能完成学习内容，还会使思维在认知冲突中获得提升，知识在相互讨论中得到内化。
3.借助信息技术手段，使课堂“翻”得更高效
首先，科学录制微课。录制微课的形式有录像式、录屏式和混合式。无论是哪种形式的视频，时间都应该控制在10分钟以内，而且视频要具有暂停、回放等功能，学生可以自我控制，有利于自主学习。视频要主题突出，针对性强，视频中尽可能不要出现教师的头像、各种摆设物，一定程度上它们会分散学生的注意力。
其次，合理运用学习平台。学习平台是翻转教学的另一个强大技术支撑，学习平台的开发和使用，能使学生课前自主学习更为有效。教师也可以把学生自主学习时完成的作业，在后台进行统计、分析，找出学生学习的薄弱环节，便于精准备课，利于课堂师生针对性交流及辅导。师生也可以利用学习平台分享教和学的心得、感悟，这样可以增进师生情感，增加学生的学习兴趣和信心。
参考文献：
[1]王晓婷.“翻转课堂”教学模式在中职数学教学中应用的案例研究[J].天津职业院校联合学报，2016，03：39-44
[2]马伶伶，杨光.基于“翻转课堂”理念下的中职数学教学实践[J].职业，2015，20：141-143