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摘要：家庭教育在孩子成长过程中起着重要的作用。教育孩子是一个农业的过程，而不是工业。在教育孩子之前，要了解孩子的身心发展特点。本文在整理学校近十年高二学生个案咨询资料的基础上，梳理了高二学生常见的心理问题，并提出相应的家庭教育策略。
关键词： 高二学生;家庭教育;问题;对策
家庭教育，是指在家庭生活中，父母对其子女在文化、生活常识、人生观和价值观等方面的教育，也被称做“family education"。家庭教育在孩子成长中起着重要的作用。高二是一个比较特殊的年级，学生们一方面已经适应了高中的学习生活，另一方面紧张的高三还没有来临，所以，这个时期是学生心理上比较轻松的时期，也是一个容易出现动荡和茫然的时期。此外，高二是高中三年中会考科目最多的一年，高中的所有新课在高二结束前要全部完成，所以，高二时期也是高中生学习过程中非常重要的一年。某种程度上说，高二的学习质量会直接影响到高三的复习质量，也会直接影响到高考的成绩。如何在这个时期对孩子进行教育指导，协助他们稳步前进，就显得尤为重要。
一、高二学生常见的心理问题
每个孩子都有独特的个性，但总体来说同年龄段的孩子又有相似的共性。经过我们对学校近十年高二学生的个体咨询资料整理发现，高二年学生常见的心理问题主要有三个方面：学习方面的问题、人际交往问题和青春期心理问题（如表1）。
（一） 学习问题
经过高一一年学习，高二学生的学习状态有了明显的分化。一部分学生，由于在高一成绩不断进步，积极心理得到进一步发展，在学习方面表现出更加自信、主动的一面。而另一部分学生在高一年级的学习中（尤其是在考试中）屡遭挫折，对学习灰心，自卑甚至害怕等心态已渐渐固化，自信心进一步被冲击。状态分化后，学生的学习问题表现出下面三个方面的特点：
1. 自我否定
一些学生在学习过程中一直很努力，但成绩并不如人意，如“案例1：小林（化名）高二，文科，文理分科后，我选了文科，本想文科简单一些，没想到，文科也不简单，考试成绩一直往下降，我是不是很笨，很无能呢？”如案例中的这个学生一样，高二有一部分学生，他们从高一到高二经历了无数次的失败，但没有放弃，将文理分科看作一个转机，一个希望，但是，现实中他们这一线希望也被破灭了，进而开始怀疑自己，有了自我否定，自我放弃的念头。
2.考试焦虑
这样的问题主要出现在学习优秀的孩子身上。表面上看学习优秀的孩子更加积极、主动、自信，可能会更轻松一些，而事实上这些孩子的问题具有很大的潜在性和隐蔽性，如：“案例2小丽（化名），女，年级前5名，同学们和老师们称我变‘东方不败’，可是他们是否知道，我的心理压力山大，唯恐在那一次考试就翻船，整天处于一种高度紧张的状态。”长时期的高度紧张和压力会使学生身心疲惫，心力耗竭。此外，这类学生的心理需求也容易被教师和家长忽视，他们认为孩子的学习没问题，不用过多操心，而事实上，这类孩子将注意力集中在学习上，交往范围较小，再加上学习压力的存在，会显得更为孤独。
3、学习恐惧
高二学生文理分科后，学生普遍存在偏科现象。有些学生，某一门功课比较差，一提起学那门课就害怕。妨碍学生发挥潜能的正是他们对某一门课的恐惧心理。在恐惧的支配下，逃避学这门课，从而使自己在这方面的潜能无法发挥出来。日久天长，就会造成这门课的成绩越来越差。而有些学生一科被打击，就忘了自己的优势在哪儿，努力弥补不足，而影响了自己的优势学科的学习。
（二） 人际交往问题
高二学生随着对学习环境越来越熟悉，人际交往问题就日益突显出来。再加上，学生的自我意识高涨，使他们在人际交往中常常关注一系列“我”的问题，如“我到底是个什么样的人”、“我说的话对不对”、“别人是不是喜欢我”等，他们对别人关于自己的评价更敏感，以至于常常使自己进入人际交往的矛盾和冲突中。学生在人际交往方在主要表现出如下问题：
1.自我中心
高二学生在人际交往中更注重自己在集体中的地位，当个别同学不接纳他们时，他们会担心这个集体会不会都不接纳他们，他们在集体中的地位会不会下降，因此，他们非常关注自己在人际交往中的成败。然而，高二学生的人际交往更多表现出“自我中心的”的特点，如：“案例3：小军（化名），男，我有一个好朋友，一开始我们相处融洽，过了一段时间，我发现他有意疏远我，我很生气，更让我生气的是，我的朋友与我最讨厌的一个学生在相处，我的朋友简直就是叛徒，当然，我是不是也不够好呀？”这位学生，在他内心认为自己的朋友就只能与自己交往，在没有他认可的情况下，如果朋友与他人交往，特别是与自己不喜欢的同学交往，就是对友情的背叛，这更多体现出高二学生人际交往中“自我中心”特点。其实，这是学生对人际交往的错误认识。
2、焦点狭窄
在人际交往中，高二学生常常把注意力集中在他人身上较小的部分。如：“案例4：小李（化名），男，我特讨厌我班的某某老师，他说话的声音不好听，他上课的表情我不喜欢，特别不喜欢的是他们处理我们问题的方式。”正如案例中的这位学生一样，高二学生在人际交往中常常把自己的注意力集中在某些方面，无法看到他人的其它优势（在评教中，这位教师受到90%学生的好评），进而产生愤怒、厌恶的情绪，这种人际交往的焦点会把他们引向一个恶性的师生关系。
3.缺乏技巧
在咨询中，我们发现好多学生是很想搞好人际关系的，但是他们并不知道怎么做就让别人喜欢自己，如：“案例5：珍珠（化名），女，我和好朋友发生了争执，我给她道歉了，可她还是不礼我，我该怎么办？”当学生进入人际交往的冲突时，他们中的大部分还是会主动尝试去解决冲突，但由于他们人际交往技巧的缺失，经常无法很好地与他人进行顺畅沟通和交流，反而会让自己再次陷入人际交往的困境。 （三） 青春期心理问题
相关研究发现，高中生最突出的心理矛盾突破就是性生理成熟与性心理幼稚之间的矛盾。高中生由于身心发展的不平衡性，他们内心的冲突和矛盾频繁发生，促使他们表现出各种各样的心理问题。而高二学生由于对环境进一步适应，离紧张的高三还有一段时间，学生的心理上比较放松，青春期的心理问题较高一、高三更为突出。
1. 自卑心理
有些学生由于考试成绩较低，经常被批评，长相、身材等不符合社会标准等，表现出缺乏自信、悲观失望、自忧自怜，烦恼苦闷等心理状态。有的学生表现出，无所作为，没有勇气和自信去争取力所能及的事情，甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往因自叹不能而轻易放弃。如：“案例6：小刘（化名），女，老师建议我去参加演讲比赛，我觉得我的形象不适合上台演讲，我找了个理由推了这项任务，然而，事后我大哭了一场，嗨，我怎么会这样呢？”青春期生理剧变，必然引起学生情感上的激荡、情绪不稳定，遇到一些刺激就表现为爱哭、爱笑，喜怒无常，易急躁、易冲动自我失控，遇到困难容易灰心丧气。
2. 闭锁心理
有些学生，一方面渴望被人理解和关注，另一方面又不愿意把自己的内心轻易表露出来，常因一点小的挫折而忧伤欲绝，如：“案例7：小文（化名），女，我不想上学了，想回家学习，我觉得大家都在嘲笑我，他们说我脚臭（有一次体育运动会后，某位同学提到她的脚臭），我心情特别烦。”这类学生，在性格上比较沉默，孤僻，不善交际，易羞怯，人际关系不活跃，很少与人交流思想，但内心又渴望与他人交流，心里有许多秘密想说给他人听，但向他人表达收不到他人回应时，就开始自我自责，逃避，与他人交流缺少，欲把自己禁锢起来。
3. 性烦恼
有些学生对自身性发育、性成熟的生理变化产生神奇感及探索心理。男生主要表现为对遗精、性梦的好奇与不理解;女生生要表现对月经、性幻想、自己体象的消极认知和评价。他们在行为上表现出偷看黄色录像，与他人发生过早性行为等，然而，由于这些行为与社会道德与社会行为规范相背，又不能很好的表达出来，导致了学生种种心理烦恼与困惑。
二、家庭教育策略
家庭是孩子成长的重要场所，在家庭中对孩子进行教育，具有明鲜的针对性和实效性。针对高二学生常见的心理问题，家长要分析孩子行为背后的原因，针对性地进行家庭教育，引导孩子健康成长。
（一）学习问题指导
孩子自我否定的学习问题主要源于对环境错误认识，家长可引导孩子认识到外部环境与他内心的环境不同，文理分科后，并不意味了学科学习更简单了，而是专业知识难度加大了，寻找适合自己的学习方法是突破问题的关键;其次，要引导孩子从做一些简单的题开始，逐步提高自己的学习自信心，走出自我否定的“怪圈”。针对有考试焦虑的孩子，家长应给以更多的情感关注，多与孩子沟通，观察孩子的情绪变化，及时给予疏导与调整。针对有偏科问题的孩子，家长首先要引导孩子积极投入到弱势学科的学习中来，从而减少孩子对弱势科目学习的恐惧;其次，要有耐心的对待孩子的偏科，对孩子多一点欣赏和鼓励，少一点责难和苛求;第三要教给孩子一些改进偏科的方法，如每次自学前，将弱势的学科放在前面来做;引导孩子多说弱势学科教师身上的优点待等。
（二）人际交往指导
家长要引导孩子从观念上积极正确的看待人际关系，努力建立建设性人际关系。了解人际交往中的一些规律：包括人际吸引的规律、印象管理、人际信任、人际距离。同时学习必要的社交技巧：如何与人进行意见沟通，思想变换，协力合作，公平竞争以及辩识情理，区分责任义务等做人处世的能力等。此外，父母要做好榜样示范作用，以身作则，引导孩子与他人建立良好的人际关系。
（三）青春期心理指导
家长要正确的认识孩子随着生理的成熟对异性产生的那种好感，正确的引导，具体可采取家庭青春期指导五步攻略：第一步，引导孩子了解身心理发展知识，让孩子明白，随着自身生理成熟，对异性产生好奇心，这是正常现象。第二步，家长要与孩子探讨早恋的利与弊，了解孩子在这方面的认识，引导孩子正确分析早恋对自己的利与弊;第三步，教给孩子异性交往的技巧，如：交往时，淡化对对方性别的意识;多参加集体活动，避免个别接触;异性交往中要自尊自重;掌握恰当的拒绝技巧等;第四步，关注孩子的心理需求，以孩子关注爱，以满足孩子内心的不同需求;第五步，肯定孩子自身的优势与价值，引导孩子正确处理与异性的关系。
参考文献：
【1】 Isabel L. Home Schooling： back to the f'uture[ J].Cato Institute Policy Analysis， 1998 （2）.
【2】 林崇德.发展心理[M].人民教育出版社.1995.
【3】 宋得龙.家庭教育指导情况调查及着问题分析[J].河南教育学报：哲学社会科学版，2013.
【4】 赵忠心.我国家庭教育发展的趋势与对策[J].中国妇运.2012（12）.
【5】 卢尧 汪学余 崔建平，高中生常见的心理困惑与思考[J].内蒙古师范大学学报.2007（10）.
关键词： 高二学生;家庭教育;问题;对策
家庭教育，是指在家庭生活中，父母对其子女在文化、生活常识、人生观和价值观等方面的教育，也被称做“family education"。家庭教育在孩子成长中起着重要的作用。高二是一个比较特殊的年级，学生们一方面已经适应了高中的学习生活，另一方面紧张的高三还没有来临，所以，这个时期是学生心理上比较轻松的时期，也是一个容易出现动荡和茫然的时期。此外，高二是高中三年中会考科目最多的一年，高中的所有新课在高二结束前要全部完成，所以，高二时期也是高中生学习过程中非常重要的一年。某种程度上说，高二的学习质量会直接影响到高三的复习质量，也会直接影响到高考的成绩。如何在这个时期对孩子进行教育指导，协助他们稳步前进，就显得尤为重要。
一、高二学生常见的心理问题
每个孩子都有独特的个性，但总体来说同年龄段的孩子又有相似的共性。经过我们对学校近十年高二学生的个体咨询资料整理发现，高二年学生常见的心理问题主要有三个方面：学习方面的问题、人际交往问题和青春期心理问题（如表1）。
（一） 学习问题
经过高一一年学习，高二学生的学习状态有了明显的分化。一部分学生，由于在高一成绩不断进步，积极心理得到进一步发展，在学习方面表现出更加自信、主动的一面。而另一部分学生在高一年级的学习中（尤其是在考试中）屡遭挫折，对学习灰心，自卑甚至害怕等心态已渐渐固化，自信心进一步被冲击。状态分化后，学生的学习问题表现出下面三个方面的特点：
1. 自我否定
一些学生在学习过程中一直很努力，但成绩并不如人意，如“案例1：小林（化名）高二，文科，文理分科后，我选了文科，本想文科简单一些，没想到，文科也不简单，考试成绩一直往下降，我是不是很笨，很无能呢？”如案例中的这个学生一样，高二有一部分学生，他们从高一到高二经历了无数次的失败，但没有放弃，将文理分科看作一个转机，一个希望，但是，现实中他们这一线希望也被破灭了，进而开始怀疑自己，有了自我否定，自我放弃的念头。
2.考试焦虑
这样的问题主要出现在学习优秀的孩子身上。表面上看学习优秀的孩子更加积极、主动、自信，可能会更轻松一些，而事实上这些孩子的问题具有很大的潜在性和隐蔽性，如：“案例2小丽（化名），女，年级前5名，同学们和老师们称我变‘东方不败’，可是他们是否知道，我的心理压力山大，唯恐在那一次考试就翻船，整天处于一种高度紧张的状态。”长时期的高度紧张和压力会使学生身心疲惫，心力耗竭。此外，这类学生的心理需求也容易被教师和家长忽视，他们认为孩子的学习没问题，不用过多操心，而事实上，这类孩子将注意力集中在学习上，交往范围较小，再加上学习压力的存在，会显得更为孤独。
3、学习恐惧
高二学生文理分科后，学生普遍存在偏科现象。有些学生，某一门功课比较差，一提起学那门课就害怕。妨碍学生发挥潜能的正是他们对某一门课的恐惧心理。在恐惧的支配下，逃避学这门课，从而使自己在这方面的潜能无法发挥出来。日久天长，就会造成这门课的成绩越来越差。而有些学生一科被打击，就忘了自己的优势在哪儿，努力弥补不足，而影响了自己的优势学科的学习。
（二） 人际交往问题
高二学生随着对学习环境越来越熟悉，人际交往问题就日益突显出来。再加上，学生的自我意识高涨，使他们在人际交往中常常关注一系列“我”的问题，如“我到底是个什么样的人”、“我说的话对不对”、“别人是不是喜欢我”等，他们对别人关于自己的评价更敏感，以至于常常使自己进入人际交往的矛盾和冲突中。学生在人际交往方在主要表现出如下问题：
1.自我中心
高二学生在人际交往中更注重自己在集体中的地位，当个别同学不接纳他们时，他们会担心这个集体会不会都不接纳他们，他们在集体中的地位会不会下降，因此，他们非常关注自己在人际交往中的成败。然而，高二学生的人际交往更多表现出“自我中心的”的特点，如：“案例3：小军（化名），男，我有一个好朋友，一开始我们相处融洽，过了一段时间，我发现他有意疏远我，我很生气，更让我生气的是，我的朋友与我最讨厌的一个学生在相处，我的朋友简直就是叛徒，当然，我是不是也不够好呀？”这位学生，在他内心认为自己的朋友就只能与自己交往，在没有他认可的情况下，如果朋友与他人交往，特别是与自己不喜欢的同学交往，就是对友情的背叛，这更多体现出高二学生人际交往中“自我中心”特点。其实，这是学生对人际交往的错误认识。
2、焦点狭窄
在人际交往中，高二学生常常把注意力集中在他人身上较小的部分。如：“案例4：小李（化名），男，我特讨厌我班的某某老师，他说话的声音不好听，他上课的表情我不喜欢，特别不喜欢的是他们处理我们问题的方式。”正如案例中的这位学生一样，高二学生在人际交往中常常把自己的注意力集中在某些方面，无法看到他人的其它优势（在评教中，这位教师受到90%学生的好评），进而产生愤怒、厌恶的情绪，这种人际交往的焦点会把他们引向一个恶性的师生关系。
3.缺乏技巧
在咨询中，我们发现好多学生是很想搞好人际关系的，但是他们并不知道怎么做就让别人喜欢自己，如：“案例5：珍珠（化名），女，我和好朋友发生了争执，我给她道歉了，可她还是不礼我，我该怎么办？”当学生进入人际交往的冲突时，他们中的大部分还是会主动尝试去解决冲突，但由于他们人际交往技巧的缺失，经常无法很好地与他人进行顺畅沟通和交流，反而会让自己再次陷入人际交往的困境。 （三） 青春期心理问题
相关研究发现，高中生最突出的心理矛盾突破就是性生理成熟与性心理幼稚之间的矛盾。高中生由于身心发展的不平衡性，他们内心的冲突和矛盾频繁发生，促使他们表现出各种各样的心理问题。而高二学生由于对环境进一步适应，离紧张的高三还有一段时间，学生的心理上比较放松，青春期的心理问题较高一、高三更为突出。
1. 自卑心理
有些学生由于考试成绩较低，经常被批评，长相、身材等不符合社会标准等，表现出缺乏自信、悲观失望、自忧自怜，烦恼苦闷等心理状态。有的学生表现出，无所作为，没有勇气和自信去争取力所能及的事情，甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往因自叹不能而轻易放弃。如：“案例6：小刘（化名），女，老师建议我去参加演讲比赛，我觉得我的形象不适合上台演讲，我找了个理由推了这项任务，然而，事后我大哭了一场，嗨，我怎么会这样呢？”青春期生理剧变，必然引起学生情感上的激荡、情绪不稳定，遇到一些刺激就表现为爱哭、爱笑，喜怒无常，易急躁、易冲动自我失控，遇到困难容易灰心丧气。
2. 闭锁心理
有些学生，一方面渴望被人理解和关注，另一方面又不愿意把自己的内心轻易表露出来，常因一点小的挫折而忧伤欲绝，如：“案例7：小文（化名），女，我不想上学了，想回家学习，我觉得大家都在嘲笑我，他们说我脚臭（有一次体育运动会后，某位同学提到她的脚臭），我心情特别烦。”这类学生，在性格上比较沉默，孤僻，不善交际，易羞怯，人际关系不活跃，很少与人交流思想，但内心又渴望与他人交流，心里有许多秘密想说给他人听，但向他人表达收不到他人回应时，就开始自我自责，逃避，与他人交流缺少，欲把自己禁锢起来。
3. 性烦恼
有些学生对自身性发育、性成熟的生理变化产生神奇感及探索心理。男生主要表现为对遗精、性梦的好奇与不理解;女生生要表现对月经、性幻想、自己体象的消极认知和评价。他们在行为上表现出偷看黄色录像，与他人发生过早性行为等，然而，由于这些行为与社会道德与社会行为规范相背，又不能很好的表达出来，导致了学生种种心理烦恼与困惑。
二、家庭教育策略
家庭是孩子成长的重要场所，在家庭中对孩子进行教育，具有明鲜的针对性和实效性。针对高二学生常见的心理问题，家长要分析孩子行为背后的原因，针对性地进行家庭教育，引导孩子健康成长。
（一）学习问题指导
孩子自我否定的学习问题主要源于对环境错误认识，家长可引导孩子认识到外部环境与他内心的环境不同，文理分科后，并不意味了学科学习更简单了，而是专业知识难度加大了，寻找适合自己的学习方法是突破问题的关键;其次，要引导孩子从做一些简单的题开始，逐步提高自己的学习自信心，走出自我否定的“怪圈”。针对有考试焦虑的孩子，家长应给以更多的情感关注，多与孩子沟通，观察孩子的情绪变化，及时给予疏导与调整。针对有偏科问题的孩子，家长首先要引导孩子积极投入到弱势学科的学习中来，从而减少孩子对弱势科目学习的恐惧;其次，要有耐心的对待孩子的偏科，对孩子多一点欣赏和鼓励，少一点责难和苛求;第三要教给孩子一些改进偏科的方法，如每次自学前，将弱势的学科放在前面来做;引导孩子多说弱势学科教师身上的优点待等。
（二）人际交往指导
家长要引导孩子从观念上积极正确的看待人际关系，努力建立建设性人际关系。了解人际交往中的一些规律：包括人际吸引的规律、印象管理、人际信任、人际距离。同时学习必要的社交技巧：如何与人进行意见沟通，思想变换，协力合作，公平竞争以及辩识情理，区分责任义务等做人处世的能力等。此外，父母要做好榜样示范作用，以身作则，引导孩子与他人建立良好的人际关系。
（三）青春期心理指导
家长要正确的认识孩子随着生理的成熟对异性产生的那种好感，正确的引导，具体可采取家庭青春期指导五步攻略：第一步，引导孩子了解身心理发展知识，让孩子明白，随着自身生理成熟，对异性产生好奇心，这是正常现象。第二步，家长要与孩子探讨早恋的利与弊，了解孩子在这方面的认识，引导孩子正确分析早恋对自己的利与弊;第三步，教给孩子异性交往的技巧，如：交往时，淡化对对方性别的意识;多参加集体活动，避免个别接触;异性交往中要自尊自重;掌握恰当的拒绝技巧等;第四步，关注孩子的心理需求，以孩子关注爱，以满足孩子内心的不同需求;第五步，肯定孩子自身的优势与价值，引导孩子正确处理与异性的关系。
参考文献：
【1】 Isabel L. Home Schooling： back to the f'uture[ J].Cato Institute Policy Analysis， 1998 （2）.
【2】 林崇德.发展心理[M].人民教育出版社.1995.
【3】 宋得龙.家庭教育指导情况调查及着问题分析[J].河南教育学报：哲学社会科学版，2013.
【4】 赵忠心.我国家庭教育发展的趋势与对策[J].中国妇运.2012（12）.
【5】 卢尧 汪学余 崔建平，高中生常见的心理困惑与思考[J].内蒙古师范大学学报.2007（10）.