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构建研究型学习课堂是新课程所倡导的核心理念。这个过程中最突出的表现是学生的思维活动，教师若能关注学生的思维过程，就能把握研究型课堂的命脉。本文仅从关注学生思维过程的角度，对研究型课堂进行反思，并提出若干建议，希望能对广大一线教师有所帮助。
一、学生思维过程的展现方式
课堂上学生的思维活动，最突出的表现是针对教师的提问作出回答。而教师需要关注的不仅是学生答案的正确与否，更需要关注学生答题的思维过程。学生思维过程的具体展现途径有以下几种：
1.自我表述。教师对学生的答案不置可否，只是要求学生对其得出答案的思维过程进行表述，让其他学生进行甄别，同时也有利于该生修正、完善自己的答案。例如在分析“意识的本质”的问题时，许多学生都从意识的产生和机能等因素上进行分析，答成：“意识是自然界长期发展的产物，自然界才从其自身的发展中产生出‘地球上最美的花朵’——思维着的精神，意识是人脑的机能。”在我的引导下，大部分学生对“意识是客观存在的主观印象，离开了客观存在，意识既不能产生，也不能发展”的答案持赞同态度。但仍有个别学生提出了以下质疑：“人们对过去的回忆和对未来的预测，对事物现象和本质的认识等也是意识。”通过学生的自我表述，我们可以知道学生思维的问题所在，为下一步针对性教学环节的实施提供了依据和可能。
2.图片展示。课堂时间毕竟有限，有时学生的思维活动难以充分展示，这时教师可以布置任务，让学生课后完成。我多采用“创新活动方案”，让学生脱离教材，用自己最擅长的方式（如语言文字、诗歌、小品、图表、漫画、图表 文字等），来表达对某一知识点的理解与感悟；并且这种理解与感悟可以是独特的，是教材中所没有的，也可以是教材中已有的，但个人的理解与思考的角度与之不同的。我通过这一活动，旨在倡导学生要充分发挥自己的聪明才智，培养学生的创新意识。
3.分组辩论。利用学生对资料的收集、整理、利用，通过相互间的质疑、分析，达到释疑解惑的学习效果。例如我在讲述“绿色消费”，提出“什么才是绿色消费”时，有学生提出“绿色消费的核心是可持续性消费”。对此，我并没有直接对此作出对与错的判断，而是先让该生谈谈为什么有这种想法。该生提出，21世纪我们应该树立生态文明观念，保持人与自然环境之间的和谐。针对这一看法，其他学生议论纷纷。于是我适时提出分组辩论，探讨一下这种措施的可行性。经过几分钟的争论，反对方提出许多条反对的理由，如 “绿色消费是不是理性消费”“绿色消费和自然环境的关系”“绿色消费和5R的关系”等。通过辩论，既展示了学生思维探索和创造的过程，发展了学生的主动参与意识和自我反思能力，又培养了学生“获取新知识、分析和解决实际问题的能力”。学生通过相互辩论，彼此的思想得到交流，整个学习群体的思维成果（智慧）能为每个学习者所共享。
二、教师的课堂教学行为
在针对学生的思维活动上，则更需要教师的睿智。具体可以采用以下三种方法来提升课堂教学效果。
1.赞许。众所周知，“数子十过，不如赞子一功”，正处于青春期的少男少女特别希望得到别人的肯定与赞美，即使是自己的观念有点标新立异。比如，前面提到的“绿色消费和自然环境的关系”看法的学生，原本政治成绩并不出众，提出的观念也有点另类，但我仍然对此给予微笑赞许，只是在 “赞”的同时我提出了要求，希望该生能够在怎么处理温室气体上提出现阶段切实可行的措施。课后，这位学生用书面表达的形式交给我一份更加翔实的建议，而且他学习政治的积极性也空前高涨。
2.质疑。适时质疑，有助于帮助学生看清问题所在，查找没有想到的问题。在处理学生提出“投资理财的多种选择”时，我通过打比方的方式，让学生明白：银行网点像一只只触手，他们的延伸，就是经济的延伸。通过这些质疑和教师适时的点拨，学生牢固掌握了知识。
3.引导。多元智能理论提出，人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能等在内的七种智能。教学中切实关注学生思维过程，利用契机引导学生自我表述、图片展示以及分组辩论，其实就是关注学生多元智能的发展。因为我们在潜心发现学生的智能所长，力图通过适当的教育强化他们的长处，促进他们各种智能协调发展，最终达到提高学生整体素质的目的。
教学中学生的回答无论对错，教师的最佳选择都是让该生说出自己的思维过程，然后让其他学生参与分析与评价，通过生生互动，若能找到解决问题的方法最好，否则我们还可采取最后一着——教师讲解。当然，我是不提倡教师直接讲解的。也正基于此，我们平时常关注答案的正确性，关注学生的自尊心和身心健康，关注课堂的容量甚至是课堂的进展，实际上我们更应该关注的是学生的思维过程，因为实施研究型课堂教学、培养学生对信息的利用与分析能力、锻炼学生对问题的洞察和处理能力等都需要从关注学生的思维过程开始。
（责任编辑 袁 妮）
一、学生思维过程的展现方式
课堂上学生的思维活动，最突出的表现是针对教师的提问作出回答。而教师需要关注的不仅是学生答案的正确与否，更需要关注学生答题的思维过程。学生思维过程的具体展现途径有以下几种：
1.自我表述。教师对学生的答案不置可否，只是要求学生对其得出答案的思维过程进行表述，让其他学生进行甄别，同时也有利于该生修正、完善自己的答案。例如在分析“意识的本质”的问题时，许多学生都从意识的产生和机能等因素上进行分析，答成：“意识是自然界长期发展的产物，自然界才从其自身的发展中产生出‘地球上最美的花朵’——思维着的精神，意识是人脑的机能。”在我的引导下，大部分学生对“意识是客观存在的主观印象，离开了客观存在，意识既不能产生，也不能发展”的答案持赞同态度。但仍有个别学生提出了以下质疑：“人们对过去的回忆和对未来的预测，对事物现象和本质的认识等也是意识。”通过学生的自我表述，我们可以知道学生思维的问题所在，为下一步针对性教学环节的实施提供了依据和可能。
2.图片展示。课堂时间毕竟有限，有时学生的思维活动难以充分展示，这时教师可以布置任务，让学生课后完成。我多采用“创新活动方案”，让学生脱离教材，用自己最擅长的方式（如语言文字、诗歌、小品、图表、漫画、图表 文字等），来表达对某一知识点的理解与感悟；并且这种理解与感悟可以是独特的，是教材中所没有的，也可以是教材中已有的，但个人的理解与思考的角度与之不同的。我通过这一活动，旨在倡导学生要充分发挥自己的聪明才智，培养学生的创新意识。
3.分组辩论。利用学生对资料的收集、整理、利用，通过相互间的质疑、分析，达到释疑解惑的学习效果。例如我在讲述“绿色消费”，提出“什么才是绿色消费”时，有学生提出“绿色消费的核心是可持续性消费”。对此，我并没有直接对此作出对与错的判断，而是先让该生谈谈为什么有这种想法。该生提出，21世纪我们应该树立生态文明观念，保持人与自然环境之间的和谐。针对这一看法，其他学生议论纷纷。于是我适时提出分组辩论，探讨一下这种措施的可行性。经过几分钟的争论，反对方提出许多条反对的理由，如 “绿色消费是不是理性消费”“绿色消费和自然环境的关系”“绿色消费和5R的关系”等。通过辩论，既展示了学生思维探索和创造的过程，发展了学生的主动参与意识和自我反思能力，又培养了学生“获取新知识、分析和解决实际问题的能力”。学生通过相互辩论，彼此的思想得到交流，整个学习群体的思维成果（智慧）能为每个学习者所共享。
二、教师的课堂教学行为
在针对学生的思维活动上，则更需要教师的睿智。具体可以采用以下三种方法来提升课堂教学效果。
1.赞许。众所周知，“数子十过，不如赞子一功”，正处于青春期的少男少女特别希望得到别人的肯定与赞美，即使是自己的观念有点标新立异。比如，前面提到的“绿色消费和自然环境的关系”看法的学生，原本政治成绩并不出众，提出的观念也有点另类，但我仍然对此给予微笑赞许，只是在 “赞”的同时我提出了要求，希望该生能够在怎么处理温室气体上提出现阶段切实可行的措施。课后，这位学生用书面表达的形式交给我一份更加翔实的建议，而且他学习政治的积极性也空前高涨。
2.质疑。适时质疑，有助于帮助学生看清问题所在，查找没有想到的问题。在处理学生提出“投资理财的多种选择”时，我通过打比方的方式，让学生明白：银行网点像一只只触手，他们的延伸，就是经济的延伸。通过这些质疑和教师适时的点拨，学生牢固掌握了知识。
3.引导。多元智能理论提出，人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能等在内的七种智能。教学中切实关注学生思维过程，利用契机引导学生自我表述、图片展示以及分组辩论，其实就是关注学生多元智能的发展。因为我们在潜心发现学生的智能所长，力图通过适当的教育强化他们的长处，促进他们各种智能协调发展，最终达到提高学生整体素质的目的。
教学中学生的回答无论对错，教师的最佳选择都是让该生说出自己的思维过程，然后让其他学生参与分析与评价，通过生生互动，若能找到解决问题的方法最好，否则我们还可采取最后一着——教师讲解。当然，我是不提倡教师直接讲解的。也正基于此，我们平时常关注答案的正确性，关注学生的自尊心和身心健康，关注课堂的容量甚至是课堂的进展，实际上我们更应该关注的是学生的思维过程，因为实施研究型课堂教学、培养学生对信息的利用与分析能力、锻炼学生对问题的洞察和处理能力等都需要从关注学生的思维过程开始。
（责任编辑 袁 妮）