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【摘要】中学语文课本里选收的剧本都是选场，主要是戏剧文学，篇数虽少，但其教学意义甚大，如果教学中像讲授其他课文一样，也采取传统讲析的方法，戏剧中本来生动的形象，动人的音调，广阔的生活场景，由于教学方法的呆板而变得干瘪枯燥，学生感到乏味，如果教师能指导学生参与扮演剧中角色，那么学生便会饶有趣味地学习戏剧文学，同时也能有效地使多元智能理论在教学中得以运用。
【关键词】多元智能理论；戏剧；语文课堂教学
The shallow thin and diverse intelligence theories is the drama teaching of basis
——Language classroom a wisp of spring breeze of the teaching
Cen Li-xia
【Abstract】There is a far-reaching teaching significance in the very few plays adapted in the Chinese textbook.The plays, including lifelike characters, vivid tone and daily scenes, would be boring for the students if the traditional methods are adopted in teaching. The students could be into learning plays when they are given chances to play roles meanwhile the Multivariate intelligent theory can be effectively applied in Chinese teaching.
【Key words】Multivariate intelligent theory；Drama；Chinese teaching of classroom
戏剧是把文学、音乐、舞蹈、美术、科技（如声、光、电技术）熔于一炉，采用多种艺术手法塑造典型形象，揭示社会矛盾，集中反映社会生活的综合艺术形式。戏剧作为一种古老又独特的艺术形式，可以超越种族的差异、文化的差异；超越地域疆界的空间隔阂；超越历史、现实与未来的界限，具有极强的艺术生命力和历史穿透力。纵览戏剧自出现以来的漫长岁月，它不仅作为我们人类的娱乐形式，同时它也具有强大的教育功能，是教育必要的一部分。英国著名戏剧家、教育家布赖恩•威认为：戏剧首先是一种促进孩子作为人类一份子全面发展的重要手段，戏剧教育开发每一个人。加拿大艺术教育家韦爱诗博士也认为：通过戏剧开发人的潜力应包括各种能力的孩子，而不仅仅是少数天才。事实上，我们将学生参与戏剧活动能培养的智能可列如下关系表格：
戏剧活动组别 可培养的智能
编剧组 语言智能（用书面表达故事情节、角色特征）
导演组 人际关系智能（配音演员的协作能力、自我管理能力、对演出的统筹、计划管理能力）
演出组 身体—动作智能（对角色的理解及表现能力）
剧务组 空间智能（背景画创作、道具颜色选择及动手布置能力）
配音组 语言智能（理解角色与演员动作动调配音能力，加入旁白等）；音乐智能（对剧目背景音乐的选择能力）
实践出真知，下面就剧本教学自身的特殊规律和可操作性原则，我们在教读时要注意以下几个层面：
1．注重剧本教学作为一种重要课外活动的现实意义
演戏历来被看作是孩子接受知识的一种重要手段。中小学教育把戏剧看成是培养、教育学生的一项重要的课外活动，例如孩提时期的“过家家”，少年时期中小学语文教材中，将有些情节较为生动的小说、童话、文言文改编成剧本，举行把“课文搬到舞台”的课外活动。有些教师指导学生把《皇帝的新装》、《唐雎不辱使命》等改编为话剧，让学生自导自演。近年来，戏剧被引入课堂，作为巩固学生课内所学文化知识的一种手段。将戏剧与课堂教学内容有机结合起来，不仅能改变学生仅仅作为“接受者”的局面，也能使学生在生动活泼的教学氛围中学到知识，健康成长，因此是一种值得得尝试的教学方式。
2．注重学生角色扮演在教学中的应用
让学生扮演课文中的不同角色，从中受到艺术情趣的熏陶，使学生在活动中快乐地学习。例如，在讲授《石壕吏》一文时，可以让学生分别扮演老太婆、老翁、借宿人，两名差役等角色，按照课文内容对“有吏夜捉人”一节进行表演，加深学生对课文主题的理解和把握，从而体会“安吏之乱”给广大百姓带来的痛苦和诗人深切的同情之心。再如《唐雎不辱使命》一课，教师在讲授完后，让学生扮安陵君、秦王、唐雎，让他们把握好自己的角色，把各自扮演的人物的语言、动作、神态生动的表现出来，从而让学生更深地了解和把握人物性格和精神风貌。总之，学生通过角色表演，对于理解课文内容，产生了较为理想的效果。
3．注重学生个性差异，采取不同能力的学生分配不同活动任务的原则，以求操作时游刃有余
让学生组成剧组，选组织能力、表演能力强的学生当“导演”，擅长美术的画“板景”，擅长音乐的配乐、选曲、伴奏，擅长表演的扮角色，擅长口语表达的配音。例如在教《皇帝的新装》一课时，教师可以这样设计安排：讲课前几天找几个擅长表演的同学担任角色去排练，要求是：①要化装；②要演出人物的性格，要背台词；③语文科代表当导演。擅长音乐、美术的同学根据文章剧情创设场景。其他同学都是评委，看看他们之中谁是最佳扮演者，谁表演的细节有差错。这样，班里的每位同学都能各取所长，广泛参与。到了上课那天，同学们用挑剔的眼光寻找表演同学的失误，而台上表演的同学个个信心十足，准备充分，加之美丽的“板景”，合拍的乐曲。使学生身临其境。扮演骗子的同学时时不忘转动眼珠；扮演皇帝的同学真得准备了好几身衣服，还带上的王冠；扮演忠心耿耿老大臣的同学还驾上了一副自制的金丝边眼镜。他们一上场就到引起了同学们的一阵笑声。表演过程中，表演的演得认真，观看的看得仔细，换“板景”的乐此不疲，配音、配乐的步调一致，骗子的嘴脸表现的淋漓尽致，在轻松愉快的气氛中，顺利地完成了教学任务，学生的各种智能得以培养。
综上所述，以戏剧教学为突破口，触及培养学生多元智能的途径，尽管还不很全面，不很深入，但多元智能理论在语文课堂教学中的运用可以引导学生进入愉快学习境界，促进学生创造性学习能力发展，提高学生学习效果等方面还有一些成效。具体如下：
（1）采用多元智能理论指导课堂教学，可以突破定向、单向思维的框架模式，使课堂教学的通道完全敞开，打通多角度思维模式，创造了一个新的学习环境。
（2）采用多元智能理论指导课堂，可以突破学生机械接受知识的模式，使课堂学习成为一种积极主动，具有独特潜能的创造型学生。
（3）采用多元智能理论指导课堂教学，可以突破过去习惯于求同的教学模式，而开始对同一对象的思考的重要进行求异。质疑争论，点拨触发，各抒己见，畅所欲言，这为学生求异思路开创了良好的环境。
（4）采用多元智能理论指导课堂教学，可以使传统的知识传授的注入模式、平面模式转为启发模式、讨论模式、立体模式。
实践证明，在思维完全置于开放的今天，社会迫切需求一种新模式的课堂师生信息交流平台，而戏剧表演活动就是顺应学生求知广阔天地中的一缕春风，吹拂着每位莘莘学子进取之心！
参考文献
[1]俞理明，韦爱诗，加拿大中小学戏剧课程及其启示，外国中小学教育。
[2]《多元智能理论在教学中的运用》林宪生编著,开明出版社
[3]《中学语文教材教法》 河北大学出版社
收稿日期：2008-12-07
【关键词】多元智能理论；戏剧；语文课堂教学
The shallow thin and diverse intelligence theories is the drama teaching of basis
——Language classroom a wisp of spring breeze of the teaching
Cen Li-xia
【Abstract】There is a far-reaching teaching significance in the very few plays adapted in the Chinese textbook.The plays, including lifelike characters, vivid tone and daily scenes, would be boring for the students if the traditional methods are adopted in teaching. The students could be into learning plays when they are given chances to play roles meanwhile the Multivariate intelligent theory can be effectively applied in Chinese teaching.
【Key words】Multivariate intelligent theory；Drama；Chinese teaching of classroom
戏剧是把文学、音乐、舞蹈、美术、科技（如声、光、电技术）熔于一炉，采用多种艺术手法塑造典型形象，揭示社会矛盾，集中反映社会生活的综合艺术形式。戏剧作为一种古老又独特的艺术形式，可以超越种族的差异、文化的差异；超越地域疆界的空间隔阂；超越历史、现实与未来的界限，具有极强的艺术生命力和历史穿透力。纵览戏剧自出现以来的漫长岁月，它不仅作为我们人类的娱乐形式，同时它也具有强大的教育功能，是教育必要的一部分。英国著名戏剧家、教育家布赖恩•威认为：戏剧首先是一种促进孩子作为人类一份子全面发展的重要手段，戏剧教育开发每一个人。加拿大艺术教育家韦爱诗博士也认为：通过戏剧开发人的潜力应包括各种能力的孩子，而不仅仅是少数天才。事实上，我们将学生参与戏剧活动能培养的智能可列如下关系表格：
戏剧活动组别 可培养的智能
编剧组 语言智能（用书面表达故事情节、角色特征）
导演组 人际关系智能（配音演员的协作能力、自我管理能力、对演出的统筹、计划管理能力）
演出组 身体—动作智能（对角色的理解及表现能力）
剧务组 空间智能（背景画创作、道具颜色选择及动手布置能力）
配音组 语言智能（理解角色与演员动作动调配音能力，加入旁白等）；音乐智能（对剧目背景音乐的选择能力）
实践出真知，下面就剧本教学自身的特殊规律和可操作性原则，我们在教读时要注意以下几个层面：
1．注重剧本教学作为一种重要课外活动的现实意义
演戏历来被看作是孩子接受知识的一种重要手段。中小学教育把戏剧看成是培养、教育学生的一项重要的课外活动，例如孩提时期的“过家家”，少年时期中小学语文教材中，将有些情节较为生动的小说、童话、文言文改编成剧本，举行把“课文搬到舞台”的课外活动。有些教师指导学生把《皇帝的新装》、《唐雎不辱使命》等改编为话剧，让学生自导自演。近年来，戏剧被引入课堂，作为巩固学生课内所学文化知识的一种手段。将戏剧与课堂教学内容有机结合起来，不仅能改变学生仅仅作为“接受者”的局面，也能使学生在生动活泼的教学氛围中学到知识，健康成长，因此是一种值得得尝试的教学方式。
2．注重学生角色扮演在教学中的应用
让学生扮演课文中的不同角色，从中受到艺术情趣的熏陶，使学生在活动中快乐地学习。例如，在讲授《石壕吏》一文时，可以让学生分别扮演老太婆、老翁、借宿人，两名差役等角色，按照课文内容对“有吏夜捉人”一节进行表演，加深学生对课文主题的理解和把握，从而体会“安吏之乱”给广大百姓带来的痛苦和诗人深切的同情之心。再如《唐雎不辱使命》一课，教师在讲授完后，让学生扮安陵君、秦王、唐雎，让他们把握好自己的角色，把各自扮演的人物的语言、动作、神态生动的表现出来，从而让学生更深地了解和把握人物性格和精神风貌。总之，学生通过角色表演，对于理解课文内容，产生了较为理想的效果。
3．注重学生个性差异，采取不同能力的学生分配不同活动任务的原则，以求操作时游刃有余
让学生组成剧组，选组织能力、表演能力强的学生当“导演”，擅长美术的画“板景”，擅长音乐的配乐、选曲、伴奏，擅长表演的扮角色，擅长口语表达的配音。例如在教《皇帝的新装》一课时，教师可以这样设计安排：讲课前几天找几个擅长表演的同学担任角色去排练，要求是：①要化装；②要演出人物的性格，要背台词；③语文科代表当导演。擅长音乐、美术的同学根据文章剧情创设场景。其他同学都是评委，看看他们之中谁是最佳扮演者，谁表演的细节有差错。这样，班里的每位同学都能各取所长，广泛参与。到了上课那天，同学们用挑剔的眼光寻找表演同学的失误，而台上表演的同学个个信心十足，准备充分，加之美丽的“板景”，合拍的乐曲。使学生身临其境。扮演骗子的同学时时不忘转动眼珠；扮演皇帝的同学真得准备了好几身衣服，还带上的王冠；扮演忠心耿耿老大臣的同学还驾上了一副自制的金丝边眼镜。他们一上场就到引起了同学们的一阵笑声。表演过程中，表演的演得认真，观看的看得仔细，换“板景”的乐此不疲，配音、配乐的步调一致，骗子的嘴脸表现的淋漓尽致，在轻松愉快的气氛中，顺利地完成了教学任务，学生的各种智能得以培养。
综上所述，以戏剧教学为突破口，触及培养学生多元智能的途径，尽管还不很全面，不很深入，但多元智能理论在语文课堂教学中的运用可以引导学生进入愉快学习境界，促进学生创造性学习能力发展，提高学生学习效果等方面还有一些成效。具体如下：
（1）采用多元智能理论指导课堂教学，可以突破定向、单向思维的框架模式，使课堂教学的通道完全敞开，打通多角度思维模式，创造了一个新的学习环境。
（2）采用多元智能理论指导课堂，可以突破学生机械接受知识的模式，使课堂学习成为一种积极主动，具有独特潜能的创造型学生。
（3）采用多元智能理论指导课堂教学，可以突破过去习惯于求同的教学模式，而开始对同一对象的思考的重要进行求异。质疑争论，点拨触发，各抒己见，畅所欲言，这为学生求异思路开创了良好的环境。
（4）采用多元智能理论指导课堂教学，可以使传统的知识传授的注入模式、平面模式转为启发模式、讨论模式、立体模式。
实践证明，在思维完全置于开放的今天，社会迫切需求一种新模式的课堂师生信息交流平台，而戏剧表演活动就是顺应学生求知广阔天地中的一缕春风，吹拂着每位莘莘学子进取之心！
参考文献
[1]俞理明，韦爱诗，加拿大中小学戏剧课程及其启示，外国中小学教育。
[2]《多元智能理论在教学中的运用》林宪生编著,开明出版社
[3]《中学语文教材教法》 河北大学出版社
收稿日期：2008-12-07