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【摘要】随着时代的发展，教育模式和教育理念也在不断地更新换代。小学语文教学在语文教育中有着举足轻重的地位，同时小学语文的课程改革也在如火如荼进行中，既要提升学生的语言感知能力和情感审美能力，又要培养学生的思维能力和语文素养，因此，它的重要地位是不容忽视的。在综合素质培养的现代化课堂中如何能顺应新课改的环境，将小学语文的古诗词研究教学策略规划好，让学生能在学习博大精深的古诗词中领略中华文化的魅力，本文旨在探究小学语文教学中古诗词教学的研究策略实践，从而帮助学生在潜意识中形成对语文的学习能力和对古诗词的鉴赏能力，从而促进小学生学习语文、学会语文、学好语文。
【关键词】小学语文;课堂教学;古诗词教学;新课改背景
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文课堂需要的是生龙活虎的东西，需要的是更加饱满的情感元素。正因为语文课堂是多元化的课堂，所以，更应该将各种元素倾注于语文课堂中，将中国博大精深的古诗词文化让学生了解并且分析，将语文课堂的生机和活力展现出来。语文是“全能王”，是我们应该重点学习的科目，因此，无论现如今的语文教学现状如何，都应将新鲜的血液注入语文课堂中，让语文课堂情感教育理念充满生机，从而推进教育事业的发展。
一、小学语文古诗词教学的重要意义
小学生由于年龄小，还无法完全地认识世界，所以认识事物难免会片面化，无法正确、准确地得出结论。小学生的阅历尚浅，知识面比较窄，在阅读方面有很大阻碍，但是小学生的语文古诗词的学习对综合素质的培养十分重要，学生鉴赏古诗词能力的培养是小学语文教师在教学中的首要任务。如果可以在入学之初增加学生的阅读面和古诗词的阅读量，结合课内阅读拓展课外阅读，这无疑对学生来说也是一种福音。就好像古人所说的，“书读百遍，其义自见”。当我们反复地朗读古诗词之后，便会产生一种神奇的灵感，也有助于提升对古诗词的理解，展现古诗词中所带来的情感韵味。小学古诗词的学习不仅包含着课内古诗文，还包含着课外古诗文的范畴，学生们除了课内的古诗文学习之外，课外也可以根据自己的喜好进行选择性的古诗文学习，这种课外的古诗文学习一般是在课外由学生们自主完成，因此课内古诗文方法的掌握就与教师的教授方式直接挂钩。
二、小学语文古诗词教学存在的问题
（一）偏重学习课本内容，忽略古诗词中情感教育的作用
语文课本古诗词的内容其实只是一个代表，仅仅学习课本知识，而忘记在古诗词中情感教育的拓展，这样的教学方式既不能适应新课标的要求，也不能满足小学生的需要，同时也无法培养出具有语文素养的新时代小学生。古诗词本身就是一个富有情感的浓缩文章，从短短的语句中就能体现作者的无限情思，因此，在古诗词教学中只有注入情感教育，才能充分体现其内涵，忽略情感教育理念的贯彻和实践是非常可怕的，会让古诗词知识变成空壳，没有实质性的升华。
（二）应试教育思想浓厚，忽略古诗词中韵味教学的作用
小学阶段，语文作为占分比例较大的科目，教师往往是重视应试教育的内容，考什么就教什么，导致在学生的印象中，语文就是背诵古诗古文，将古诗词背诵下来就万事大吉的思想过于浓重，进而缺少了对语文古诗词内在的了解和情感教育的培养，因此学生学到的东西都是死板的、片面的，对古诗词的了解也不够深入。没有情感教育的语文就不是真正的语文，没有情感基调的古诗词也不是好的教学方式。
三、小学语文古诗词教学的策略
正因为语文课堂的情感灵活性，我们才要在语文课堂中创新优化策略，将各种有助于语文古诗词教学的策略运用于小学语文课堂之中，将情感理念贯彻好、实践好，优化课堂教学的氛围，提升语文课堂的魅力。将互动的概念延伸到语文古诗词阅读教学之中，通过使用不同的学习方法，让学生产生相互作用力和影响力，从而调动学生的学习积极性和动力，用最好的方式完成当前的古诗词教学目标。让学生和教师、学生和学生、学生和古诗词之间产生深度的沟通，培养起自身的阅读能力和情感理解能力，从而提升学生的综合语文素养。
（一）发挥范读作用，品味古诗词情感魅力
古诗词情感教育理念的贯彻应该是贯穿于课堂的每一个角落。例如，朗读吟诵就能更好地激发学生的情感，让学生在情感的理念和实践中找到方向。当学生把握不准文章的感情基调时，教师的示范吟诵，便能给学生一种方向上的指导。教师可以针对疑难字词给学生进行提示，比如重音提示等，不仅能刺激学生的感官，还能提示学生重点掌握。教师精彩的范读能再现情境，感受作者当时的情感，就像精彩的演讲一样，只有感人肺腑才能催人泪下，教师范读同样具有带入情境感的魔力。结合小学语文新课标中对低年级古诗词的要求，诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美等要求，举例如下，小学低年级语文课本中的《小池》，这首古诗词是宋朝诗人杨万里创作的一首七言绝句。这首诗中，作者运用丰富、新颖的想象和拟人的手法，细腻精致地描写了小池周边自然景物的特征和变化。小学低年级的学生在情感基调的把握上和文章的理解上肯定是不够透彻的，因此，教师首先可以示范吟诵，分四次将作者想要表达的情感传达给学生，第一句写小池有活水相通，教师就能采用轻快的语气进行示范吟诵。次句写小池之上有一抹绿荫相护，第三句写小荷出水与小池相伴，结句写蜻蜓有情，飞来与小荷为伴。教师在吟诵时可以采用学生先跟着教师的情感基调走，让学生先踏入诗人的内心世界，进而体会诗人对大自然景物的热爱之情。教师指导时可以采用不同的技巧，停顿处理、重音处理、语调变化等，让学生想象当时诗人眼观的画面，带着脑海中的画面去听教师示范吟诵，进而自己有感情地吟诵。
（二）发挥实践作用，把握古诗词创新课堂模式
小学的语文教师进行古诗词教学，应当将吟诵和其他表演性质的情感体验结合起来，培养学生的语文实践精神，面对情节性较强的古诗词。例如《晓出净慈寺送林子方》这篇，可以让学生自编、自导、自演，将古诗词改编为课本剧等，体验作者送别的情感变化，并用吟诵的方式展现于课堂中，这样的教学方式不仅可以加深学生对古诗词背后情感的理解程度，更能让学生掌握故事的细节和情感脉络，发现文章的内涵，体验作者写文章时的心境，重走作者的心路历程。因此，在语文古诗词教学课堂中加入吟诵表演的方式，可以将学生的表演天赋激发出来，还能将课堂氛围活跃起来，这样的语文课堂才算是生龙活虎的课堂，才是有创造力、有创新性的新时代语文课堂。
（三）发挥吟诵作用，增强学习古诗词的兴趣
语文教师在教学过程中，采取多种形式进行吟诵教学，避免出现单调和枯燥的情况，语文课堂应呈现出丰富多彩、各展奇才的状态，因此可以采用趣味朗读方式，不同的古诗词要讲求用不同的方式朗读，方能读出文章富有的内涵。文体不同，侧重不同。把握古诗词吟诵时的“共同点”，有助于我们整体感知，而分清古诗词吟诵的“不同点”，则有助于帮助我们“对症下药”，从而课堂古诗词吟诵就可以取得显著的效果。
语文课堂不是枯燥的课堂，而是一个妙趣横生、极具韵味的课堂，是培养学生阅读能力、观察能力、表达能力、写作能力等多种能力的课堂。在小学语文古诗文教学中，贯穿情感路线是十分必要的，同时要通过学生吟诵的方式深化情感，从而优化新课改的语文课堂。
参考文献
[1]成星.给学生一个情感课堂——清汤小学语文情感教育[J].新课标小学，2013（8）.
[2]张留群.小学语文古诗词教学的策略探究[J].学周刊，2017（29）.
[3]李生林.论小学古诗词教学中的审美教育[D].昆明：云南师范大学，2017.
作者简介：蒋剑，女，1977年生，福建武夷山人，本科，小学语文高級教师，研究方向为小学语文教学与研究。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文;课堂教学;古诗词教学;新课改背景
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文课堂需要的是生龙活虎的东西，需要的是更加饱满的情感元素。正因为语文课堂是多元化的课堂，所以，更应该将各种元素倾注于语文课堂中，将中国博大精深的古诗词文化让学生了解并且分析，将语文课堂的生机和活力展现出来。语文是“全能王”，是我们应该重点学习的科目，因此，无论现如今的语文教学现状如何，都应将新鲜的血液注入语文课堂中，让语文课堂情感教育理念充满生机，从而推进教育事业的发展。
一、小学语文古诗词教学的重要意义
小学生由于年龄小，还无法完全地认识世界，所以认识事物难免会片面化，无法正确、准确地得出结论。小学生的阅历尚浅，知识面比较窄，在阅读方面有很大阻碍，但是小学生的语文古诗词的学习对综合素质的培养十分重要，学生鉴赏古诗词能力的培养是小学语文教师在教学中的首要任务。如果可以在入学之初增加学生的阅读面和古诗词的阅读量，结合课内阅读拓展课外阅读，这无疑对学生来说也是一种福音。就好像古人所说的，“书读百遍，其义自见”。当我们反复地朗读古诗词之后，便会产生一种神奇的灵感，也有助于提升对古诗词的理解，展现古诗词中所带来的情感韵味。小学古诗词的学习不仅包含着课内古诗文，还包含着课外古诗文的范畴，学生们除了课内的古诗文学习之外，课外也可以根据自己的喜好进行选择性的古诗文学习，这种课外的古诗文学习一般是在课外由学生们自主完成，因此课内古诗文方法的掌握就与教师的教授方式直接挂钩。
二、小学语文古诗词教学存在的问题
（一）偏重学习课本内容，忽略古诗词中情感教育的作用
语文课本古诗词的内容其实只是一个代表，仅仅学习课本知识，而忘记在古诗词中情感教育的拓展，这样的教学方式既不能适应新课标的要求，也不能满足小学生的需要，同时也无法培养出具有语文素养的新时代小学生。古诗词本身就是一个富有情感的浓缩文章，从短短的语句中就能体现作者的无限情思，因此，在古诗词教学中只有注入情感教育，才能充分体现其内涵，忽略情感教育理念的贯彻和实践是非常可怕的，会让古诗词知识变成空壳，没有实质性的升华。
（二）应试教育思想浓厚，忽略古诗词中韵味教学的作用
小学阶段，语文作为占分比例较大的科目，教师往往是重视应试教育的内容，考什么就教什么，导致在学生的印象中，语文就是背诵古诗古文，将古诗词背诵下来就万事大吉的思想过于浓重，进而缺少了对语文古诗词内在的了解和情感教育的培养，因此学生学到的东西都是死板的、片面的，对古诗词的了解也不够深入。没有情感教育的语文就不是真正的语文，没有情感基调的古诗词也不是好的教学方式。
三、小学语文古诗词教学的策略
正因为语文课堂的情感灵活性，我们才要在语文课堂中创新优化策略，将各种有助于语文古诗词教学的策略运用于小学语文课堂之中，将情感理念贯彻好、实践好，优化课堂教学的氛围，提升语文课堂的魅力。将互动的概念延伸到语文古诗词阅读教学之中，通过使用不同的学习方法，让学生产生相互作用力和影响力，从而调动学生的学习积极性和动力，用最好的方式完成当前的古诗词教学目标。让学生和教师、学生和学生、学生和古诗词之间产生深度的沟通，培养起自身的阅读能力和情感理解能力，从而提升学生的综合语文素养。
（一）发挥范读作用，品味古诗词情感魅力
古诗词情感教育理念的贯彻应该是贯穿于课堂的每一个角落。例如，朗读吟诵就能更好地激发学生的情感，让学生在情感的理念和实践中找到方向。当学生把握不准文章的感情基调时，教师的示范吟诵，便能给学生一种方向上的指导。教师可以针对疑难字词给学生进行提示，比如重音提示等，不仅能刺激学生的感官，还能提示学生重点掌握。教师精彩的范读能再现情境，感受作者当时的情感，就像精彩的演讲一样，只有感人肺腑才能催人泪下，教师范读同样具有带入情境感的魔力。结合小学语文新课标中对低年级古诗词的要求，诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美等要求，举例如下，小学低年级语文课本中的《小池》，这首古诗词是宋朝诗人杨万里创作的一首七言绝句。这首诗中，作者运用丰富、新颖的想象和拟人的手法，细腻精致地描写了小池周边自然景物的特征和变化。小学低年级的学生在情感基调的把握上和文章的理解上肯定是不够透彻的，因此，教师首先可以示范吟诵，分四次将作者想要表达的情感传达给学生，第一句写小池有活水相通，教师就能采用轻快的语气进行示范吟诵。次句写小池之上有一抹绿荫相护，第三句写小荷出水与小池相伴，结句写蜻蜓有情，飞来与小荷为伴。教师在吟诵时可以采用学生先跟着教师的情感基调走，让学生先踏入诗人的内心世界，进而体会诗人对大自然景物的热爱之情。教师指导时可以采用不同的技巧，停顿处理、重音处理、语调变化等，让学生想象当时诗人眼观的画面，带着脑海中的画面去听教师示范吟诵，进而自己有感情地吟诵。
（二）发挥实践作用，把握古诗词创新课堂模式
小学的语文教师进行古诗词教学，应当将吟诵和其他表演性质的情感体验结合起来，培养学生的语文实践精神，面对情节性较强的古诗词。例如《晓出净慈寺送林子方》这篇，可以让学生自编、自导、自演，将古诗词改编为课本剧等，体验作者送别的情感变化，并用吟诵的方式展现于课堂中，这样的教学方式不仅可以加深学生对古诗词背后情感的理解程度，更能让学生掌握故事的细节和情感脉络，发现文章的内涵，体验作者写文章时的心境，重走作者的心路历程。因此，在语文古诗词教学课堂中加入吟诵表演的方式，可以将学生的表演天赋激发出来，还能将课堂氛围活跃起来，这样的语文课堂才算是生龙活虎的课堂，才是有创造力、有创新性的新时代语文课堂。
（三）发挥吟诵作用，增强学习古诗词的兴趣
语文教师在教学过程中，采取多种形式进行吟诵教学，避免出现单调和枯燥的情况，语文课堂应呈现出丰富多彩、各展奇才的状态，因此可以采用趣味朗读方式，不同的古诗词要讲求用不同的方式朗读，方能读出文章富有的内涵。文体不同，侧重不同。把握古诗词吟诵时的“共同点”，有助于我们整体感知，而分清古诗词吟诵的“不同点”，则有助于帮助我们“对症下药”，从而课堂古诗词吟诵就可以取得显著的效果。
语文课堂不是枯燥的课堂，而是一个妙趣横生、极具韵味的课堂，是培养学生阅读能力、观察能力、表达能力、写作能力等多种能力的课堂。在小学语文古诗文教学中，贯穿情感路线是十分必要的，同时要通过学生吟诵的方式深化情感，从而优化新课改的语文课堂。
参考文献
[1]成星.给学生一个情感课堂——清汤小学语文情感教育[J].新课标小学，2013（8）.
[2]张留群.小学语文古诗词教学的策略探究[J].学周刊，2017（29）.
[3]李生林.论小学古诗词教学中的审美教育[D].昆明：云南师范大学，2017.
作者简介：蒋剑，女，1977年生，福建武夷山人，本科，小学语文高級教师，研究方向为小学语文教学与研究。
（编辑：龙贤东）