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一、语法教学的目的及其在教学中所占地位
在这个问题上历来有两种极端的看法。一种是。单词是建筑材料，语法是建筑的骨架，骨架很重要，结果教师花很多时间教语法规则，并要求学生们记住，结果学生学得很死，听、说、读、写的综合能力上不去，还会感到语法课枯燥无味。这是传统英语教学的一贯顷向；另一种是，初中英语教学的全部过程应当是听说读写活动，语法可以不教。尤其是近些年来(九三年秋季新教材的使用是个分水岭)。随着英语教学改革的深化，各种教法纷纷推出，令人眼花缭乱。新教材大大突出了听、说、读、写的材料，体现了语言的实践性，这本是一个好的变化，但这也使不少学生产生误解：现在不教语法了，为何还要学它呢?也听有的教师讲外国人就不学语法。
上述两种作法都是片面不可取的。外国人学语言照样学语法，近年来有不少海外语法书被译到国内，如LG，Mexander的，LONGMAN ENGLISH GRAMMAR等。现在绝大多数教师在英语语法教学上达成了共识：语法教学不能压倒一切，但也不是可有可无，新教材加强了听、说、读、写的训练，但决不是摒弃了语法。我们毕竟是在非英语环境中进行英语教学的，完全靠耳濡目染自然吸收的方法是不切实的，也是不明智、不经济的。掌握一些基本的语法规则可以帮助学生们少走弯路，加深理解语言现象。规范语言的使用，打好学习语言的基础。
故我们说正确的做法是：教初中学生英语应该主要通过听、说、读、写的实践来培养“四会”的能力，同时也要适当地讲些语法，语法教学应为“四会”服务，而不是反过来。我们的教学目的是要地注学生掌握语言，从而交流思想传达信息，为我们的生活和祖国建设服务，而不是教学生研究语法理论。教师在较想上对英语教学目的的及其地位有了清楚的认识，找出恰当的语法教学方法，也就不那么难了。
二、英语语法教学法的几点体会
1 概念上拔乱反正。英语语法中有很多术语概念，从运用的角度来看，很多只要理解即可，但有的概念则必须掌握。有不少学生到了初三对字母与音素的概念仍模糊不清，有的把[f]与f混为一谈，把[kju：]的音标注为[Q]，其实字母与音素是两套不同的符号。数量不同，意义更不相同，只有掌握概念，才能正确使用。语法概念掌握了，语法形式便很容易记住。如be的完成时是have been，被动语态是be+vt-ed分词，那么便可知have been played，被动语态是be+vt-ed分词，那么便可知have been played是怎么回事了，即便忘了，有概念也不难推出来，而have been worked就不存在，因work为vi。
2 突出重点，不必强调系统性或完整性。初中英语是英语的基础阶段，讲授语法项目是应挑那些最基本、最实用的东西去教。有一实习生给学生讲授课文时，涉及到for，在黑板上写了近二十条用法。且有些用法间的区别既使教师听后也感到难以理解，更不用说学生了。这位实习生的出发点勿容怀疑，他抱着既讲便求彻底全面的负责心理。但这样做反而加重学生的负担，效果便可想而知，笔者几年前也曾在假期辅导学生语法时干过这样的蠢事：语法分为词法和句法，“词法”总是先从名词讲起，“句法”先讲句子的定义，看来层次清楚，环节严谨，结果学生反映能听懂，运用时还是出错，原因之一就是平均使用力量，针对性不强而造成的。
对于一个新语法项目要特别注意处理方法。如现在完成时的用法较难，开始建议只讲①“have+过去分词”是谓语动词的又一种时态，即现在完成时；②这种时态突出过去动作对现在造成的影响或结果。使学生对其结构与用法有一个基本概念。这当然不属于掌握阶段，其它用法和完成时的几个重要句型以后逐步讲。由浅入深、由表及里，最后适时再归纳总结现在完成时的全部用法，这样学生便容易接受。若一开始便花时间系统讲解用法，结果可能是台上轰轰烈烈，台下不知所云。
3 不宜过细，不必寻根求源。原因是一方面讲得越细、牵涉的问题越多，师生之间、学生之问各持己见，争论不休(语法本来就有各种学派)，这样花掉很多时间，不能按时完成教学任务，脱离了教学目的的；另一方面语法教学是为了帮助学生达到“四会”而服务的。如果学生已能正确理解句子的意思或造出了正确的句子，就算达到目的，何必还要去分析每一个词所起的语法作用，弄出个说法来不可呢?如在They are sure to win the match一句中，有学生问这里不定式短语到底是什么成分，原来我给学生讲过：有人认为是状语，有人认为是宾语，这样的解释学生不信服，有“忍气吞声”之感。现在我改改角度讲：主语+be+sure(adj)+to do sth就是一种句式，表示说话人的一种判断，还可以举出很多类似的句子来。这样学生可以心满意足地接受，老师也很心安理得地解脱，何乐而不为呢?人类社会是先有语言后有语法，而不是先有语法再生产出语言，任何民族语言都有所谓“不合逻辑”的部分语言现象，但已约定俗成，我们不防照着样子说就是了，而不必寻根求源。
4 重要的语法规则要在语言材料中反复练。很多老师都有这样的感受：一条语法规则讲了多遍，但是学生做题时还是出错，一些学生的态度是导致出错的原因之一，但另一方面很可能就是我们只重视多讲，没有重视多练，在生动的语言材料中多练。人的感知是在实践后产生的，谈到某个语法规则，我们老师在头脑里会很快反映过来，别忘了这种反映是发生在我们多年的语言实践后，而对初中生而言，这些规则都是新的。这就要求教师有计划地进行适时复习，反复练习，才能掌握这些语法规则。
5 比较相关的语法形式。①英语中相关语法形式的比较。如教现在完成时时，可拿一般过去时与其进行比较，这样做使学生们不仅对现在完成时有一个本质的认识，而且对一般过去时也是个复习。②英汉的比较。任何语言都是充当交流工具的，但在漫长的历史中不同的民族语言有很多不同之处。如汉语中的名词，无可数不可数的概念，英语中的名词则分可数与不可数。在中国人的认识里，钱(money)是地道的可数的东西(其实是一种计量)，而在英语中，money是一个不可数名词，我们可以说much money而不能说many money。懂得这些，学生就不会感到别扭了。但英汉间不必作过多的比较，否则会使学生从汉语出发来思维英语的习惯。
在这个问题上历来有两种极端的看法。一种是。单词是建筑材料，语法是建筑的骨架，骨架很重要，结果教师花很多时间教语法规则，并要求学生们记住，结果学生学得很死，听、说、读、写的综合能力上不去，还会感到语法课枯燥无味。这是传统英语教学的一贯顷向；另一种是，初中英语教学的全部过程应当是听说读写活动，语法可以不教。尤其是近些年来(九三年秋季新教材的使用是个分水岭)。随着英语教学改革的深化，各种教法纷纷推出，令人眼花缭乱。新教材大大突出了听、说、读、写的材料，体现了语言的实践性，这本是一个好的变化，但这也使不少学生产生误解：现在不教语法了，为何还要学它呢?也听有的教师讲外国人就不学语法。
上述两种作法都是片面不可取的。外国人学语言照样学语法，近年来有不少海外语法书被译到国内，如LG，Mexander的，LONGMAN ENGLISH GRAMMAR等。现在绝大多数教师在英语语法教学上达成了共识：语法教学不能压倒一切，但也不是可有可无，新教材加强了听、说、读、写的训练，但决不是摒弃了语法。我们毕竟是在非英语环境中进行英语教学的，完全靠耳濡目染自然吸收的方法是不切实的，也是不明智、不经济的。掌握一些基本的语法规则可以帮助学生们少走弯路，加深理解语言现象。规范语言的使用，打好学习语言的基础。
故我们说正确的做法是：教初中学生英语应该主要通过听、说、读、写的实践来培养“四会”的能力，同时也要适当地讲些语法，语法教学应为“四会”服务，而不是反过来。我们的教学目的是要地注学生掌握语言，从而交流思想传达信息，为我们的生活和祖国建设服务，而不是教学生研究语法理论。教师在较想上对英语教学目的的及其地位有了清楚的认识，找出恰当的语法教学方法，也就不那么难了。
二、英语语法教学法的几点体会
1 概念上拔乱反正。英语语法中有很多术语概念，从运用的角度来看，很多只要理解即可，但有的概念则必须掌握。有不少学生到了初三对字母与音素的概念仍模糊不清，有的把[f]与f混为一谈，把[kju：]的音标注为[Q]，其实字母与音素是两套不同的符号。数量不同，意义更不相同，只有掌握概念，才能正确使用。语法概念掌握了，语法形式便很容易记住。如be的完成时是have been，被动语态是be+vt-ed分词，那么便可知have been played，被动语态是be+vt-ed分词，那么便可知have been played是怎么回事了，即便忘了，有概念也不难推出来，而have been worked就不存在，因work为vi。
2 突出重点，不必强调系统性或完整性。初中英语是英语的基础阶段，讲授语法项目是应挑那些最基本、最实用的东西去教。有一实习生给学生讲授课文时，涉及到for，在黑板上写了近二十条用法。且有些用法间的区别既使教师听后也感到难以理解，更不用说学生了。这位实习生的出发点勿容怀疑，他抱着既讲便求彻底全面的负责心理。但这样做反而加重学生的负担，效果便可想而知，笔者几年前也曾在假期辅导学生语法时干过这样的蠢事：语法分为词法和句法，“词法”总是先从名词讲起，“句法”先讲句子的定义，看来层次清楚，环节严谨，结果学生反映能听懂，运用时还是出错，原因之一就是平均使用力量，针对性不强而造成的。
对于一个新语法项目要特别注意处理方法。如现在完成时的用法较难，开始建议只讲①“have+过去分词”是谓语动词的又一种时态，即现在完成时；②这种时态突出过去动作对现在造成的影响或结果。使学生对其结构与用法有一个基本概念。这当然不属于掌握阶段，其它用法和完成时的几个重要句型以后逐步讲。由浅入深、由表及里，最后适时再归纳总结现在完成时的全部用法，这样学生便容易接受。若一开始便花时间系统讲解用法，结果可能是台上轰轰烈烈，台下不知所云。
3 不宜过细，不必寻根求源。原因是一方面讲得越细、牵涉的问题越多，师生之间、学生之问各持己见，争论不休(语法本来就有各种学派)，这样花掉很多时间，不能按时完成教学任务，脱离了教学目的的；另一方面语法教学是为了帮助学生达到“四会”而服务的。如果学生已能正确理解句子的意思或造出了正确的句子，就算达到目的，何必还要去分析每一个词所起的语法作用，弄出个说法来不可呢?如在They are sure to win the match一句中，有学生问这里不定式短语到底是什么成分，原来我给学生讲过：有人认为是状语，有人认为是宾语，这样的解释学生不信服，有“忍气吞声”之感。现在我改改角度讲：主语+be+sure(adj)+to do sth就是一种句式，表示说话人的一种判断，还可以举出很多类似的句子来。这样学生可以心满意足地接受，老师也很心安理得地解脱，何乐而不为呢?人类社会是先有语言后有语法，而不是先有语法再生产出语言，任何民族语言都有所谓“不合逻辑”的部分语言现象，但已约定俗成，我们不防照着样子说就是了，而不必寻根求源。
4 重要的语法规则要在语言材料中反复练。很多老师都有这样的感受：一条语法规则讲了多遍，但是学生做题时还是出错，一些学生的态度是导致出错的原因之一，但另一方面很可能就是我们只重视多讲，没有重视多练，在生动的语言材料中多练。人的感知是在实践后产生的，谈到某个语法规则，我们老师在头脑里会很快反映过来，别忘了这种反映是发生在我们多年的语言实践后，而对初中生而言，这些规则都是新的。这就要求教师有计划地进行适时复习，反复练习，才能掌握这些语法规则。
5 比较相关的语法形式。①英语中相关语法形式的比较。如教现在完成时时，可拿一般过去时与其进行比较，这样做使学生们不仅对现在完成时有一个本质的认识，而且对一般过去时也是个复习。②英汉的比较。任何语言都是充当交流工具的，但在漫长的历史中不同的民族语言有很多不同之处。如汉语中的名词，无可数不可数的概念，英语中的名词则分可数与不可数。在中国人的认识里，钱(money)是地道的可数的东西(其实是一种计量)，而在英语中，money是一个不可数名词，我们可以说much money而不能说many money。懂得这些，学生就不会感到别扭了。但英汉间不必作过多的比较，否则会使学生从汉语出发来思维英语的习惯。