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摘 要 基于职业教育的人才观和全面发展的能力观进行分析，发现高职院校思想政治理论课实践教学中有必要引入形成性评价。为推进形成性评价的有效实施，要深化高职院校思想政治理论课实践教学改革：明确教学目的任务，精心选择实践教学主题，丰富实践教学形式，加强实践教学的实施；要建立科学、有效的评价体系，发挥学生的评价主体作用，重视动态的过程评价，实施评价方式的多元化，坚持评价系统的开放性。
关键词 思想政治理论课；人才观；能力观；实践教学；形成性评价；高等职业院校
中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）17-0036-03
作为高职学生思想政治教育主阵地的思想政治理论课，应该深刻把握职业教育特征，切实推进高职院校思想政治理论课教学改革。思想政治理论课实践教学中评价模式的变化，即在实践教学中采用形成性评价，有利于提升高职教育思想政治理论课教学质量。
一、高职思想政治理论课实践教学引入形成性评价的必要性
思想政治理论课实践教学的开展及其形成性评价的实施使得思想政治理论课学习方式由静态向动态转变。实践教学的开展，使抽象、枯燥的理论知识变为感性、具体的能力素质要求。形成性评价重视过程，关注学生参与实践教学活动时的亲身体验和深刻体会，强调有效反思和及时完善，使被动接受的课堂陈述性知识转变为主动掌握的过程性知识，这完全改变了教师单方传授和灌输知识、学生复制和再现知识的沉闷学习状态，极大地提高了学生的学习兴趣和效果。
实践教学包含平等的师生观、互动的教学观和多元的评价观等教改理念，体现出开放性、互动性、发展性等特征，而形成性评价是一种既能容纳又能扩展的评价形态，坚持评价主体、评价指标和评价手段的多元化，两者的理念及特征互相形成了良好的适应性和高度一致性[1]，都着眼于学生的发展需要。
思想政治理论课实践教学的开展及其形成性评价的实施，使得思想政治理论课对学生的培养目标更加明确，对学生个体的进步和成长要求更具针对性。以实践教学为平台，将学生平时参与相关社会实践活动的出勤、活动表现、讨论发言和效果等都纳入评价的范畴，以学生整体表现和成长体会作为评价的依据，能够全面了解学生的知识掌握、价值观树立、能力提高等情况，掌握学生的共性特点和个性需求，从而进行有针对性的引导，切实提升学生的“方法能力”和“社会能力”[2]。
二、推进思想政治理论课实践教学形成性评价实施的措施
（一）深化高职思想政治理论课实践教学改革
明确教学任务。树立科学的高职教育课程观，进一步加强思想政治理论课教学，在各门课程中安排一定数量的实践教学学时，力求通过实践教学这一环节，使学生能够运用所学理论知识去认识社会、指导实践，在接触、参与社会实践中加深对马克思主义基本理论的理解，增强培养良好品德的自觉性。
精心选择实践教学主题。结合具体教学内容，精心设计实践教学主题，认真制定学期实践教学计划，充分利用各种有利条件安排实践教学的系列选题，其选题要求体现课程教学的目的要求，注重学生能力和素质的培养，注意围绕学生思想实际和社会热点组织活动。同时，倡导学生自行选择调研课题，在思政课教师的指导下，自主进行社会实践活动。
丰富实践教学形式。坚持校内校外相结合，走出去和请进来并举；坚持点面结合，以班级为单位组织开展实践活动；坚持课堂与业余时间并用，确保规定学时的教学任务落在实处；坚持虚实结合，充分利用实践教学基地和网络资源，拓展思想政治理论课教育教学平台；引导学生建立相关社团，利用学生的业余时间对其进行思想政治教育[3]。
加强实践教学的实施。周密安排思想政治理论课实践教学活动，每次实践教学安排要具体，具有可操作性和可评价性，避免大而不当或流于形式。思政课教师要始终参与组织、指导、督促及进行总结，有效发挥指导作用。
（二）建立科学、有效的评价体系，实施形成性评价
发挥学生的评价主体作用。教学改革的重要理念就是教学主体的重新界定。在教学中要充分发挥学生的主动性，不仅要重视学生的学习主体作用，更要关注并落实学生作为评价主体的地位，这是教学评价观的改革方向。学生评价主体作用的发挥主要在教与学两个方面，包括对教师教学评价、学生互相评价、学生自我评价。让学生参与教学评价，有利于全面、深入了解教学状况，及时反馈教学中存在的问题，进而有针对性地改进、调整；学生主动参与其学习过程的评价，从评价的消极等待者转变为积极参与者，有助于学生自我反省、自我教育、自我管理，进而学会交流、合作与分享，正确认识自我，建立自信。以学生为主体的评价，不再是单边的教师行为，而是师生的互动过程。评价由“权威”变得“民主”，体现了以人为本的全面综合评价观，学生参与评价过程，也容易认同评价结果，从而更好地发挥评价的作用。
重视动态的过程评价。过程评价是形成性评价的重要特征，贯穿于整个活动的始终，是一个动态过程。形成性评价不仅关注学生解决问题的结论，更加关注学生得出结论的过程。通过这个过程可以发现学生的个体特征和个体差异，如学生的学习习惯、做事态度、兴趣爱好、知识能力水平、价值观等。通过全方位观察，对学生成长变化的过程和进步程度持续跟踪和关注，这非常适合思想政治理论课的特殊性。以实践教学活动为学习情境，通过形成性评价，从活动表现中发现学生内化的程度，及时诊断并有效反馈，不选拔排序，不区分优良程度。这种动态性过程评价有助于师生共同反思和互相调节，形成有效的、符合个性特点的教与学的方式。
评价方式的多元化。思想政治理论课评价不同于其他课程的教学评价，具有知识评价与价值评价相统一、内在评价与外在评价相统一、现实评价与潜在评价相统一、个体评价与社会评价相统一、精确评价与模糊评价相统一的特点[4]。这就要求思政课评价方式多元化，从单纯理论知识的考核转变为对外化学生思想政治素质、道德素质的行为方式的考核。在实践教学中实施的形成性评价，评价形式灵活，评价方式多元，如师生交流对话，观察活动表现，倾听学生反馈，加强与相关教师的联系，增加实践活动实施单位对学生的评价，评判实践活动完成情况等。 坚持评价系统的开放性。思想政治理论课实践教学是一种开放性的教学，坚持开放的评价方式。如，坚持开放的教学理念，做到全员参与、主动参与、交互参与，使评价主体更加全面、开放；重视评价内容的开放性，既要做到对课程的各个要素进行评价，也要对教学质量和教学管理进行评价，充分体现思政课的特色；通过构建科学的评价指标体系，收集评价信息、分析评价资料、判定评价结果，做到评价方法的开放性和科学性[5]。
（泰州职业技术学院《思想政治课评价模式-形成性评价研究》阶段性成果，编号：TZYJY201125，主持人：李健美）
参考文献：
[1]程东旺，张文标，谢育敏.高校思想政治理论课“案例型”课型教学形成性评价模式研究[J].宜春学院学报，2010（7）：127-129.
[2]王春燕.能力本位的课程教学改革的实践与研究[J].教改纵横，2008（16）：48-49.
[3]李健美，赵新龙.略论高校思想政治理论课对大学生党员的教育作用[J].学校党建与思想教育，2012（12）：52-53.
[4]骆郁廷.论高校思想政治理论课评价之深化[J].思想理论教育，2007（21）：44-50.
[5]马会梅.现代教学质量评价的开放性特征[J].江西金融职工大学学报，2008（5）：97-98.
Analysis on Formative Assessment Mode of Practice Teaching of Ideological
关键词 思想政治理论课；人才观；能力观；实践教学；形成性评价；高等职业院校
中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）17-0036-03
作为高职学生思想政治教育主阵地的思想政治理论课，应该深刻把握职业教育特征，切实推进高职院校思想政治理论课教学改革。思想政治理论课实践教学中评价模式的变化，即在实践教学中采用形成性评价，有利于提升高职教育思想政治理论课教学质量。
一、高职思想政治理论课实践教学引入形成性评价的必要性
思想政治理论课实践教学的开展及其形成性评价的实施使得思想政治理论课学习方式由静态向动态转变。实践教学的开展，使抽象、枯燥的理论知识变为感性、具体的能力素质要求。形成性评价重视过程，关注学生参与实践教学活动时的亲身体验和深刻体会，强调有效反思和及时完善，使被动接受的课堂陈述性知识转变为主动掌握的过程性知识，这完全改变了教师单方传授和灌输知识、学生复制和再现知识的沉闷学习状态，极大地提高了学生的学习兴趣和效果。
实践教学包含平等的师生观、互动的教学观和多元的评价观等教改理念，体现出开放性、互动性、发展性等特征，而形成性评价是一种既能容纳又能扩展的评价形态，坚持评价主体、评价指标和评价手段的多元化，两者的理念及特征互相形成了良好的适应性和高度一致性[1]，都着眼于学生的发展需要。
思想政治理论课实践教学的开展及其形成性评价的实施，使得思想政治理论课对学生的培养目标更加明确，对学生个体的进步和成长要求更具针对性。以实践教学为平台，将学生平时参与相关社会实践活动的出勤、活动表现、讨论发言和效果等都纳入评价的范畴，以学生整体表现和成长体会作为评价的依据，能够全面了解学生的知识掌握、价值观树立、能力提高等情况，掌握学生的共性特点和个性需求，从而进行有针对性的引导，切实提升学生的“方法能力”和“社会能力”[2]。
二、推进思想政治理论课实践教学形成性评价实施的措施
（一）深化高职思想政治理论课实践教学改革
明确教学任务。树立科学的高职教育课程观，进一步加强思想政治理论课教学，在各门课程中安排一定数量的实践教学学时，力求通过实践教学这一环节，使学生能够运用所学理论知识去认识社会、指导实践，在接触、参与社会实践中加深对马克思主义基本理论的理解，增强培养良好品德的自觉性。
精心选择实践教学主题。结合具体教学内容，精心设计实践教学主题，认真制定学期实践教学计划，充分利用各种有利条件安排实践教学的系列选题，其选题要求体现课程教学的目的要求，注重学生能力和素质的培养，注意围绕学生思想实际和社会热点组织活动。同时，倡导学生自行选择调研课题，在思政课教师的指导下，自主进行社会实践活动。
丰富实践教学形式。坚持校内校外相结合，走出去和请进来并举；坚持点面结合，以班级为单位组织开展实践活动；坚持课堂与业余时间并用，确保规定学时的教学任务落在实处；坚持虚实结合，充分利用实践教学基地和网络资源，拓展思想政治理论课教育教学平台；引导学生建立相关社团，利用学生的业余时间对其进行思想政治教育[3]。
加强实践教学的实施。周密安排思想政治理论课实践教学活动，每次实践教学安排要具体，具有可操作性和可评价性，避免大而不当或流于形式。思政课教师要始终参与组织、指导、督促及进行总结，有效发挥指导作用。
（二）建立科学、有效的评价体系，实施形成性评价
发挥学生的评价主体作用。教学改革的重要理念就是教学主体的重新界定。在教学中要充分发挥学生的主动性，不仅要重视学生的学习主体作用，更要关注并落实学生作为评价主体的地位，这是教学评价观的改革方向。学生评价主体作用的发挥主要在教与学两个方面，包括对教师教学评价、学生互相评价、学生自我评价。让学生参与教学评价，有利于全面、深入了解教学状况，及时反馈教学中存在的问题，进而有针对性地改进、调整；学生主动参与其学习过程的评价，从评价的消极等待者转变为积极参与者，有助于学生自我反省、自我教育、自我管理，进而学会交流、合作与分享，正确认识自我，建立自信。以学生为主体的评价，不再是单边的教师行为，而是师生的互动过程。评价由“权威”变得“民主”，体现了以人为本的全面综合评价观，学生参与评价过程，也容易认同评价结果，从而更好地发挥评价的作用。
重视动态的过程评价。过程评价是形成性评价的重要特征，贯穿于整个活动的始终，是一个动态过程。形成性评价不仅关注学生解决问题的结论，更加关注学生得出结论的过程。通过这个过程可以发现学生的个体特征和个体差异，如学生的学习习惯、做事态度、兴趣爱好、知识能力水平、价值观等。通过全方位观察，对学生成长变化的过程和进步程度持续跟踪和关注，这非常适合思想政治理论课的特殊性。以实践教学活动为学习情境，通过形成性评价，从活动表现中发现学生内化的程度，及时诊断并有效反馈，不选拔排序，不区分优良程度。这种动态性过程评价有助于师生共同反思和互相调节，形成有效的、符合个性特点的教与学的方式。
评价方式的多元化。思想政治理论课评价不同于其他课程的教学评价，具有知识评价与价值评价相统一、内在评价与外在评价相统一、现实评价与潜在评价相统一、个体评价与社会评价相统一、精确评价与模糊评价相统一的特点[4]。这就要求思政课评价方式多元化，从单纯理论知识的考核转变为对外化学生思想政治素质、道德素质的行为方式的考核。在实践教学中实施的形成性评价，评价形式灵活，评价方式多元，如师生交流对话，观察活动表现，倾听学生反馈，加强与相关教师的联系，增加实践活动实施单位对学生的评价，评判实践活动完成情况等。 坚持评价系统的开放性。思想政治理论课实践教学是一种开放性的教学，坚持开放的评价方式。如，坚持开放的教学理念，做到全员参与、主动参与、交互参与，使评价主体更加全面、开放；重视评价内容的开放性，既要做到对课程的各个要素进行评价，也要对教学质量和教学管理进行评价，充分体现思政课的特色；通过构建科学的评价指标体系，收集评价信息、分析评价资料、判定评价结果，做到评价方法的开放性和科学性[5]。
（泰州职业技术学院《思想政治课评价模式-形成性评价研究》阶段性成果，编号：TZYJY201125，主持人：李健美）
参考文献：
[1]程东旺，张文标，谢育敏.高校思想政治理论课“案例型”课型教学形成性评价模式研究[J].宜春学院学报，2010（7）：127-129.
[2]王春燕.能力本位的课程教学改革的实践与研究[J].教改纵横，2008（16）：48-49.
[3]李健美，赵新龙.略论高校思想政治理论课对大学生党员的教育作用[J].学校党建与思想教育，2012（12）：52-53.
[4]骆郁廷.论高校思想政治理论课评价之深化[J].思想理论教育，2007（21）：44-50.
[5]马会梅.现代教学质量评价的开放性特征[J].江西金融职工大学学报，2008（5）：97-98.
Analysis on Formative Assessment Mode of Practice Teaching of Ideological