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探究性学习不同于以往的填鸭式的消极被动学习，主要指学生在学习中通过观察、阅读发现问题并积极探索问题的积极学习方式。探究式教学情境是一种情境交融的氛围，是智慧、情感、理念相互碰撞所激发的“教学情意场”，是师生互动、生生互动所形成一种有形与无形的意境。根据探究式教学情境的特征，我认为，探究式教学情境主要有五种类型，即问题情境，迁移情境，真实情境，兴趣情境和操作情境。在高中语文教学中，我就探究式教学情景创设的方法作了一定的实践探究，在实践中尽量让学生在探究中体验到学习的乐趣。
一、质疑问难，创设问题情境——激发学生探究的欲望
问题可以娓娓道来，也可以连珠炮似地发问。要善于在无疑处设问，在有疑处发难。我在引导大家探究陶渊明《饮酒》一诗时，我有针对性地设计了这样几个问题。
（1）从内容和体裁上看，它分别属于哪类诗歌？
（2）“悠然见南山”中的“见”读什么音？为什么？请结合诗歌的意境作简要分析。
（3）这首诗最主要的表现手法是什么？请作简要分析。
这三个问题，第一是文学常识，属于知识性的问题，需要大家迁移以前掌握的知识来解决，能力层级——识记理解。第二个问题看似简单，其实它关乎这句诗的意思的理解，整首诗意境的把握，也是千古以来争执不休的很有探究价值和探究意义的问题，能力层级---鉴赏评价。第三个问题，理解运用与鉴赏评价，是学生普遍感到棘手的问题，也是高考的热点。三个问题，以探究思想一一贯之，逐层深入，引人入胜，激发学生探究的欲望。
二、再现意境，创设真实情境——引学生入胜，培养学生欣赏的态度
根据教学的内容，围绕课文的话题，营造一个真实具体可感的意境，能引起大家情感的归依、向往、沉思；使学生沉静到文本里去，涵泳回味，思考探读。
譬如在教学《诗经》名篇《蒹葭》、李清照的《一剪梅》时，我运用教室里仅有的电视及影碟机设备，别为学生播放邓丽君演唱的《在水一方》、安雯演唱的《月满西楼》及动画，营造意境。在这种强烈情感共鸣中，我动情地导入课文：
一曲《在水一方》曾经感动了无数少男少女，当年琼瑶的“粉丝”痴迷于琼瑶的程度丝毫也不显色于现在的“玉米”“靓粉”“笔迷”“钢丝”。因为喜欢琼瑶，所以开始接触《诗经》。接触《诗经》才发现琼瑶的成功得之于《诗经》的太多太多。今天这节课，我们就一起聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌。
三、故事传神法——营造兴趣情境
生动的情节、感人的细节无疑可以让天性好奇的学生屏气凝神，全神贯注。在教学《世间最美的坟墓》时，我就从列夫·托尔斯泰的传记里发现了一个感动了我的故事。我是这样创设兴趣情境的：
扎卡斯峡谷旁的托翁的坟墓是什么样的？如果你是导游，请根据课文，写一段介绍托尔斯泰坟墓的导游词。为什么说那是世间最美的坟墓？“就像偶尔被发现的流浪汉、不为人知的士兵那样不留名姓地被人埋葬了”的是什么意思？“风儿……和暖的阳光……冬天，白雪……”这段景物描写在全文中起什么样的作用？ 作者用拿破仑、歌德、莎士比亚的坟墓来进行比较，这样写起到什么作用？ 本文最主要的表现手法是什么？请作简要的梳理和分析。
学生们沉浸在美丽的故事中，开始探究了，分析了。教学实践中，有时我们不难发现，很多时候，学生的良好习惯是在美丽的故事中得到培养的，学习的探究学习习惯也一样。
四、设谜激趣法---让学生体验探究的乐趣
设计谜面，无疑可以让单调的课堂激起几层涟漪，使沉闷的教室活跃轻松的气息。我在教学蒲松龄的《黄英》时，首先设计了一个问题情境，从文体上看，《黄英》是什么文体？接着设计了一个迁移情境，联系以前学习过的知识，试着整理中国古典小说发展的脉络。然后设计了个问题情境，以《黄英》为代表的《聊斋志异》作为文言短篇小说集在中国古代文学上占什么样的地位？设计真实情境，走近蒲松龄。我用设谜激趣法设计了一个兴趣情境：蒲松龄笔下的黄英颠覆了传统的“夫唱妇随”一切听命于丈夫的女子形象。她有自己的主见、自己的追求，体现出某种程度的独立性。黄英与马子才的爱情是一出爱情喜剧。我说一个谜面，请大家猜猜看，它是哪部电影？
谜面是：马子才和黄英。
就是在看似山穷水尽之时，一个谜语开掘出一个崭新的意境。大家很快就猜出了谜底：《人鬼情未了》。在学生这个更高的兴奋点上，我又创设了一个更富挑战的问题情境和真实情景：马子才与黄英的爱情喜剧，使你对爱情和婚姻有了哪些新的感悟和思考？
大家思考，交流，讨论。对文本的探读，只有把自己真正放进去，才能对我们的生命发挥应有的作用。高中生，对爱情已有自己的思考和理解。爱与婚姻不同，爱又必须面临婚姻。这样的情境创设，自然会出现柳暗花明的崭新天地。
五、联系已知法--创设迁移情境
创设迁移情境，就需要调动学生的积累，直触学生最近发展区，激活学生渴求成功的因子，引领学生走进探究的天地。在教学《光荣的荆棘路》时，我是这样来创设迁移情境的：
关于“路”，屈原说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”但丁说：“走自己的路，让别人去说吧！”鲁迅说：“世上本没有路，走的人多了，也便成了路。”每个人都走着自己的路，每个人对“路”都有自己的看法。我们今天要了解的是一条长满荆棘的光荣的路。
六、达标激励法
老师根据学习的目标，设计有助于学生巩固、拓展、进一步研究的任务，由学生思考、交流、讨论、写作，用达标来进一步激励学生质疑探究。用这种方法创设的操作情境是课堂学习的延伸、鞏固、深化。达标激励法所设置的目标一定要能激起每位学生完成任务的欲望；目标的设定要指向明确；任务的设计要契合新课标的要求和本班学生的实际；目标的设计要分层分类，使每个学生都能通过自己的努力达成目标，激发他们的自信心和自豪感。
总之，在上面的一些关于语文探究式教学的实践探究中，感到学生学习很积极很能投入，而且教学效果显著，相信學生在探究中体验到了学习的乐趣。因为乐趣是提高学习效率的最好法宝。
一、质疑问难，创设问题情境——激发学生探究的欲望
问题可以娓娓道来，也可以连珠炮似地发问。要善于在无疑处设问，在有疑处发难。我在引导大家探究陶渊明《饮酒》一诗时，我有针对性地设计了这样几个问题。
（1）从内容和体裁上看，它分别属于哪类诗歌？
（2）“悠然见南山”中的“见”读什么音？为什么？请结合诗歌的意境作简要分析。
（3）这首诗最主要的表现手法是什么？请作简要分析。
这三个问题，第一是文学常识，属于知识性的问题，需要大家迁移以前掌握的知识来解决，能力层级——识记理解。第二个问题看似简单，其实它关乎这句诗的意思的理解，整首诗意境的把握，也是千古以来争执不休的很有探究价值和探究意义的问题，能力层级---鉴赏评价。第三个问题，理解运用与鉴赏评价，是学生普遍感到棘手的问题，也是高考的热点。三个问题，以探究思想一一贯之，逐层深入，引人入胜，激发学生探究的欲望。
二、再现意境，创设真实情境——引学生入胜，培养学生欣赏的态度
根据教学的内容，围绕课文的话题，营造一个真实具体可感的意境，能引起大家情感的归依、向往、沉思；使学生沉静到文本里去，涵泳回味，思考探读。
譬如在教学《诗经》名篇《蒹葭》、李清照的《一剪梅》时，我运用教室里仅有的电视及影碟机设备，别为学生播放邓丽君演唱的《在水一方》、安雯演唱的《月满西楼》及动画，营造意境。在这种强烈情感共鸣中，我动情地导入课文：
一曲《在水一方》曾经感动了无数少男少女，当年琼瑶的“粉丝”痴迷于琼瑶的程度丝毫也不显色于现在的“玉米”“靓粉”“笔迷”“钢丝”。因为喜欢琼瑶，所以开始接触《诗经》。接触《诗经》才发现琼瑶的成功得之于《诗经》的太多太多。今天这节课，我们就一起聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌。
三、故事传神法——营造兴趣情境
生动的情节、感人的细节无疑可以让天性好奇的学生屏气凝神，全神贯注。在教学《世间最美的坟墓》时，我就从列夫·托尔斯泰的传记里发现了一个感动了我的故事。我是这样创设兴趣情境的：
扎卡斯峡谷旁的托翁的坟墓是什么样的？如果你是导游，请根据课文，写一段介绍托尔斯泰坟墓的导游词。为什么说那是世间最美的坟墓？“就像偶尔被发现的流浪汉、不为人知的士兵那样不留名姓地被人埋葬了”的是什么意思？“风儿……和暖的阳光……冬天，白雪……”这段景物描写在全文中起什么样的作用？ 作者用拿破仑、歌德、莎士比亚的坟墓来进行比较，这样写起到什么作用？ 本文最主要的表现手法是什么？请作简要的梳理和分析。
学生们沉浸在美丽的故事中，开始探究了，分析了。教学实践中，有时我们不难发现，很多时候，学生的良好习惯是在美丽的故事中得到培养的，学习的探究学习习惯也一样。
四、设谜激趣法---让学生体验探究的乐趣
设计谜面，无疑可以让单调的课堂激起几层涟漪，使沉闷的教室活跃轻松的气息。我在教学蒲松龄的《黄英》时，首先设计了一个问题情境，从文体上看，《黄英》是什么文体？接着设计了一个迁移情境，联系以前学习过的知识，试着整理中国古典小说发展的脉络。然后设计了个问题情境，以《黄英》为代表的《聊斋志异》作为文言短篇小说集在中国古代文学上占什么样的地位？设计真实情境，走近蒲松龄。我用设谜激趣法设计了一个兴趣情境：蒲松龄笔下的黄英颠覆了传统的“夫唱妇随”一切听命于丈夫的女子形象。她有自己的主见、自己的追求，体现出某种程度的独立性。黄英与马子才的爱情是一出爱情喜剧。我说一个谜面，请大家猜猜看，它是哪部电影？
谜面是：马子才和黄英。
就是在看似山穷水尽之时，一个谜语开掘出一个崭新的意境。大家很快就猜出了谜底：《人鬼情未了》。在学生这个更高的兴奋点上，我又创设了一个更富挑战的问题情境和真实情景：马子才与黄英的爱情喜剧，使你对爱情和婚姻有了哪些新的感悟和思考？
大家思考，交流，讨论。对文本的探读，只有把自己真正放进去，才能对我们的生命发挥应有的作用。高中生，对爱情已有自己的思考和理解。爱与婚姻不同，爱又必须面临婚姻。这样的情境创设，自然会出现柳暗花明的崭新天地。
五、联系已知法--创设迁移情境
创设迁移情境，就需要调动学生的积累，直触学生最近发展区，激活学生渴求成功的因子，引领学生走进探究的天地。在教学《光荣的荆棘路》时，我是这样来创设迁移情境的：
关于“路”，屈原说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”但丁说：“走自己的路，让别人去说吧！”鲁迅说：“世上本没有路，走的人多了，也便成了路。”每个人都走着自己的路，每个人对“路”都有自己的看法。我们今天要了解的是一条长满荆棘的光荣的路。
六、达标激励法
老师根据学习的目标，设计有助于学生巩固、拓展、进一步研究的任务，由学生思考、交流、讨论、写作，用达标来进一步激励学生质疑探究。用这种方法创设的操作情境是课堂学习的延伸、鞏固、深化。达标激励法所设置的目标一定要能激起每位学生完成任务的欲望；目标的设定要指向明确；任务的设计要契合新课标的要求和本班学生的实际；目标的设计要分层分类，使每个学生都能通过自己的努力达成目标，激发他们的自信心和自豪感。
总之，在上面的一些关于语文探究式教学的实践探究中，感到学生学习很积极很能投入，而且教学效果显著，相信學生在探究中体验到了学习的乐趣。因为乐趣是提高学习效率的最好法宝。