摘要：班级是幼儿进入集体后所处的最切近的环境和最具体的生活场所，班级氛围对幼儿的身心发展具有最直接的影响。通过笔者的观察研究发现，班级氛围从性质上可分为三类：积极型、消极型、放任性。其中积极型班级氛围对幼儿的个性形成起着积极的作用，而教师在积极型班级氛围的形成过程中起着重要的作用，那教师要怎样才能促进积极型班级氛围的形成呢？文章对此进行了探讨。
　　关键词：积极型；班级氛围；教师；定位
　　积极型班级氛围是一个宽松、和谐、民主的班级氛围，通过人性化的管理，调动幼儿的主动性、积极性、创造性。积极型班级氛围中成员态度积极，人际关系融洽，有较高水平的创造性；积极型班级氛围中幼儿有话敢说、想说、愿意说，有问题能主动提出，活动中充满了表现欲；积极型班级氛围中的幼儿自信自由，对周围事物感兴趣。积极型班级氛围中幼儿容易形成健康、活泼的个性特征。教师在积极型班级氛围的形成中起着重要的作用，那教师要怎样才能促进积极型班级氛围的形成呢？或许要改变一个人的性格或者人生观不是那么的容易，但教师可以注意或使用一定的方法和策略，给自己一个正确的定位，以促进积极型班级氛围的形成。
　　插上爱的翅膀，树立正确的儿童观
　　1.爱是温暖的
　　例1：小小班新生入园第一天，孩子们用犹如惊弓之鸟般的眼神打量着眼前的这一切，可是，眼前这个笑眯眯的老师还是有点亲切的。“老师，我要找妈妈！”此起彼伏的声音都是要找妈妈的。老师笑眯眯地说：“我可以像妈妈一样抱抱宝宝吗？”虽然眼睛里还有泪水，但是宝宝还是点了点头。当老师把宝宝拥在怀里的时候，宝宝的哭声越来越小，最后竟然在老师的怀抱里安心的睡着了。一觉醒来，笑眯眯地看着老师，主动要求说：“老师妈妈，抱抱！”
　　这时，虽然环境还是陌生的，但是有一样是最熟悉、最温暖的，有了它就能战胜这一切陌生的环境，那就是“爱”。教师拿出自己赤诚的心，用母亲般的爱温暖、感化了班上的每一位小朋友，于是，他们又有了一个新的“家”，让孩子们认同这个家真的很不容易。“爱”是教育的起点和精髓，如苏霍姆林斯基所说，教师“最主要、最重要的品质是深深热爱孩子”。要让孩子认同这个集体，你就要向孩子奉献出温暖的爱。
　　2.爱是平等的
　　例2：建构区里的玩具被扔得满地都是，而这个区里的小朋友却在棋区里津津有味地看着别人下棋，班级老师非常气愤，大声地喊道：“建构区的小朋友都给我过来！”当建构区的小朋友磨磨蹭蹭来到老师跟前后，老师又命令孩子们：“现在，马上收拾好这里的玩具，要不然，你们下次就别来建构区玩了！”
　　这是在一个消极型班级氛围的班级中观察到的一幕，这类带有警告、责备、惩罚味道的话，或许有些老师经常习惯使用。如果你习惯站着对孩子发号施令，把自己的想法和主观愿望强加给孩子，而很少去考虑孩子内心的想法，那么这种居高临下的命令，只会引起孩子们的反感。如果我们能蹲下来，让自己变得和孩子一样的高度，用眼睛注视着他们，和他们说：“嗨，小工程师们，我听见玩具们已经快哭出来了，他们想要回家去休息一下，你们可以帮助他们吗？”孩子们听了肯定会很快地把玩具送回家的。从这些带点幽默、带点建议性的语气，以及眼神的交流中，孩子们找到的不仅是身份和身高的平等，更重要的是我们对他们的爱。
　　3.爱是相互的
　　例3：沫沫是一个小男孩儿，平时喜欢在小朋友的游戏中捣乱，大家都不喜欢和他玩。有一天游戏中，他又受到大家的驱赶，最后一个人坐在小椅子上生气！老师走过去轻轻摸摸沫沫的头说：“沫沫翘得尖尖的嘴巴真可爱，让我来学一学！”于是老师在一边和沫沫玩起来做鬼脸的游戏。游戏结束时，沫沫还邀请老师下次接着玩！老师说：“下次我们再邀请几个小朋友一起来玩，好吗？”沫沫爽快地说：“好的！”
　　儿童的选择不是谁是正确的，谁是错误的，而是“我喜欢谁，我讨厌谁”，对于幼儿来说，不是“我想做一个好宝宝”，而是“我想成为谁”。当幼儿感觉到老师对他的爱时，幼儿就会喜欢这个老师、认同这个老师，模仿老师的生活态度、语言方式、甚至是穿着打扮。爱是相互的，教师发自内心的关爱、尊重、信任、理解能使他们变得自信，有助于他们形成积极的自我意识，健康心态、健全人格，爱的教育被幼儿在潜移默化中吸收着。
　　建立良好班级常规，还自主于幼儿
　　在游戏活动观察中发现，积极型班级氛围中幼儿谦逊有礼，活动开展井然有序；而消极型班级氛围中的幼儿默不作声，毫无主见；放任型班级氛围中的幼儿则大声喧哗，玩具扔满地，毫无游戏规则可言。那积极型班级氛围中是什么起到了积极的作用呢？经研究总结，是良好的班级常规。班级常规是教师为了管理好班级而制定的需要幼儿遵守的一些规则。常规的好坏直接影响到班级各项活动的顺利开展以及幼儿的健康成长。
　　那教师在建立良好班级常规的过程中该怎么做呢？经过观察发现积极型班级中的老师有以下几个共同点：
　　1.以积极的方式向幼儿提要求
　　少对幼儿说“不要这样”“不要那样”，在教育中巧用幽默的语言与表情，自然巧妙的使用教育方法，让幼儿愉快主动地接受。如：乐乐小朋友总喜欢在睡觉之前将袜子脱下来，好几次起床，都找不着袜子，这天，乐乐的袜子又找不着了。老师看到了，走过来问：“乐乐，你的袜子呢？”“不知道去哪儿了！”说着伤心地哭了起来。老师连忙用夸张的语气说：“乐乐，是不是老鼠妈妈喜欢你的小袜子，拿回家给老鼠宝宝做窝去了？”乐乐听了眨巴眨巴眼睛，觉得很有可能，于是老师说：“我帮你到书包里重新找一双袜子吧！”乐乐同意了，在帮乐乐穿袜子的同时，老师又说：“乐乐，你的袜子这么可爱，明天说不定小猫、小狗都来找你的袜子回家做窝呢，明天可要把袜子穿在脚上，躲在被子里，别让大家发现哦！”乐乐认真地点了点头。
　　2.利用环境暗示常规要求
　　保持环境的整洁卫生，幼儿置身于一个整洁卫生的班级环境，受到环境的感染，看到纸屑会自己扔到垃圾桶，主动关上水龙头。 　　幼儿园的墙面、空间中也蕴含着教育价值，教师们运用具体形象的方法将常规展示在环境中，让幼儿随时可以感受得到。如：喝水处排队的小脚印，区域里规定各种游戏规则的文字、图案，洗手的顺序图，小茶杯上的学号标记等等。
　　各种乐曲、旋律也暗示了常规要求，如：提示游戏结束时放的乐曲、提示拍手时弹奏的节奏、提示休息时响起的旋律等等。
　　3.以自己的行为为幼儿树立榜样
　　幼儿园的特殊性决定了围绕在孩子身边时间最长的就是班级老师，模仿是儿童的天性，那么班级老师就是孩子模仿最多的对象。教师要时刻注意自己的言行，以自己的行为为幼儿树立榜样，使幼儿在潜移默化中收到教育。
　　4.坚持一贯的执行常规
　　教师要尽量避免以临时的指令代替规则。在规则的执行过程中，要让幼儿体验到规则的公正与互惠，才能提高幼儿遵守规则的自觉性。另常规的执行不是一朝一夕的事，有许多常规是常年不变的，比如用餐习惯、礼貌要求、卫生习惯等等方面，需要老师的持之以恒。
　　5.“以人为本”，幼儿自主管理
　　在新课程教育理念下，幼儿园的常规管理也转变为注重民主的管理，中大班的幼儿已经具有初步的自我意识，好奇心强，喜欢参与探索性的活动，不喜欢按照大人的要求去做，这个时期，教师应成为一个观察者和协助者，鼓励幼儿自己去想，去讨论，去尝试，共同建立班级常规。由幼儿自己参与建立的常规，他们会更容易接受和遵守。
　　凝聚班级教师力量
　　在一个班集体中，班级内老师之间是否和谐，直接关系到班级氛围的好坏，影响班级的工作目标，定位，影响工作的成效。班级内老师配合默契，班级的一日活动会进行顺畅，而班级内老师如果相处得不愉快，既给幼儿带来了不好的榜样，又给班级工作带来了障碍，因为班级工作几乎都是需要互相配合才能完成的。所以班级内的每一位老师都承担着凝聚班级教师力量的作用。
　　善用各种资源，带动班级气氛
　　现在的教育具有很大的开放性，因此积极型班级氛围的形成同样离不开家庭的教育，按家庭氛围粗略划分，可以分为民主型、正统型、放任型、冲突型、包办型等。民主型家庭中培养出的孩子容易养成开朗、自信、积极的心态和开拓、自制、灵活的思维习惯。而民主型家庭的孩子也更能带动班级产生积极型的班级氛围。幼儿园教师有一项重要职责，就是指导家长科学育儿，所以教师有责任通过各种渠道，如家长会、亲子活动、班级博客等等，帮助家长认识到民主型家庭氛围对幼儿的有利性，并向家长提出合理有效的建议。当幼儿家庭形成积极的氛围，幼儿在班级和家庭中的行为得到连贯，就更有助于幼儿形成良好的个性了。
　　班级是幼儿进入社会后的第一个大家庭，一个良好的班级氛围对塑造幼儿的心灵、养成良好的行为习惯、形成健康、活泼的个性等都起着至关重要的作用。实践证明，生活在积极型班级氛围中的孩子善于交往、善于学习、善于创新，因此，作为老师，要尽可能地为幼儿营造一个宽松、和谐、融洽、民主的班级氛围，以促进幼儿全面和谐的发展。希望以上内容能引起教师对自己班级氛围的思考，并在构建班级氛围时有所帮助。