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【摘 要】高中政治习题评讲课坚持四位一体，即暴露学生思维要彻底、学生分析要互动、教师指导要精当、教师评价要到位，这样才能提高评讲效率。
【关键词】四位一体；评讲；效率
政治习题评讲课，往往被我们很多老师忽视，存在问题主要表现为：第一，学情掌握不准，没有吃透学生的迷茫困惑。第二，评讲时面面俱到，难易不管。第三，一言堂，不讲不放心；学生被动听讲，接受训斥、批评乃至挖苦嘲笑，缺乏反思和觉醒。第四，评讲后旧的疑难困惑不仅没有廓清，有时甚至又添新的困惑；答题方法没有掌握或者若明若暗，独立面对试题时依然一筹莫展。真可谓“留一半清醒留一半醉”，“夜朦胧鸟朦胧”。怎样提高评讲课的效率？
一、问题暴露要彻底
所谓暴露学生思维，就是要晾晒学生答案，每类题型先让学生写出或说出自己的思考或答案。其实这就是在评讲中应充分发挥学生的主体性，让学生彻底暴露自己的思维，只有充分了解他们答题时是怎样想的，才能提高评讲纠错的针对性和有效性。以文综13（选择题）+2（主观题）为例，在全面批改掌握学情的基础上，评讲时，可以请几个学生上黑板写出其答案，或请几个学生说说各题的答案，并责成学生说明选择理由，可以相互辩论、挑刺和纠错，教师必须懂得真理必然会越辩越明。在评讲时，老师一般都会让学生说说自己的答案，但很多老师忽视的是让学生辩论、挑刺和纠错，往往“赤膊上阵”直接纠错，不“浪费”时间。而事实证明，学生的思维方式各种各样，直接包办纠错掩盖了学生的许多迷茫困惑。“暴露”不彻底，其结果必然是纠错不到位。比较复杂的主观题，则可以把学生的答案投影到屏幕上，然后组织学生讨论纠错和补充。有的老师评讲主观题时，为了节约时间，往往自觉不自觉地采取报答案、学生记答案的办法，效果很差或基本无效。因为学生既没有掌握基础知识和有关能力，也没有懂得组织主观题答案的方法和规范。当然，深层次的原因是平时课堂没有或很少有学生分析的机会，一事一议的机会，七嘴八舌思想交锋的机会，从而导致学生观察能力、分析能力十分低下。
二、学生分析要互动
现在很对学校都在班级内部成立了学习小组，往往是四个同学一组，组合的时候考虑到了学生的学习成绩、性格、能力多种因素。为的是让他们在自主学习探讨时能真正形成互补。所以我们老师在讲评时也应充分发挥学习小组的功能。让学生在自我思考的基础上在小组内说答案或思路。能够让学生自己解决的问题那就放手让学生自己解决，教师不要插手。我们要做的则是尽量地启发引导学生讨论、辩论和大声表达，努力营造互相挑刺纠错的氛围，鼓励和肯定言之有理的观点，教师首先不应被“评分标准”所束缚。当然，老师对个别题目也可以独自分析，但一定要言简意明。比如，以我评讲2015浙江文综的一道主观题为例。首先通过多媒体展示了一位学生的答案，然后请其他同学来评价这份答案打分并说明理由。随后，我还展示了参考答案，并且请学生来评价参考答案。同时，教师也可稍稍改编这个材料再给学生命题，比如，把材料中的“新礼堂”这部分材料去掉，让后将这个问题改成：“运用文化的继承性与文化发展的相关知识，谈谈你怎样改造W村的老祠堂？”我们学生也想出了很多金点子，有同学说要改造成“村民读书吧”，有同学说要改造成“村民活动中心”等等。那么，这样就做到了从不同的维度来探讨，提高了学生自主发现问题，并利用基础知识来解决问题的能力。
三、教师指导要精当
评讲习题时一定要加强答题方法的指导。众所周知，想问题办事情，如果掌握了其中的方法，当然能事半功倍。以选择题为例，现在的试题形式都是单选题，一类是组合选择题，一类是四选一。好的试题，选择肢迷惑性和干扰性很大，而科学性又很强，学生差错率比较大。我的方法是叫学生掌握“三个排除”，即读懂题干背景材料，再干肢相连，反复推敲，排除错误的说法，不搭界的题肢，以及绝对化的说法，即排错排异排绝（绝对化或片面性）。又如，图表数据题，我教学生的是“六字”审题组织答案方法，即“全面”，全面提取数据图表中的信息，做到不疏漏。“本质”，认真思考图表数据背后所反映的本质问题，如到底是经济结构不合理的问题，还是经济增长方式、外贸增长方式等的问题。“落点”，结合数据、图文背景材料，想想时政热点是怎么阐述的，教材观点有哪些？背景素材要用足用好。学生最怕的可能就是主观题，我的答题指导是做到“三部曲”，一是审读材料，理清层次，缩句。提醒学生要概括出材料的中心思想，即材料在说什么？二是审清设问，明确到底问的是什么？三是融为一体，多维思考，即背景材料和时政热点、教材知识融为一体，多角度思考。由于学生的视野局限，决定了他们思考的狭隘性，老师必须经常提醒他们克服片面性、一点论和绝对化。在“适用原理”这一点上，强调学科术语的准确和规范。
四、教师评价要到位
发挥好激励和矫正的作用。所谓总结评价，就是一份试卷学生做了，老师收了，批改了，那么你必须首先通报一下学生做的情况，表扬优秀，指出问题。这很重要。我们都有这样的体会，在小学中学时，如果哪篇作文、哪次作业、哪次考试被老师表扬了，往往会激动开心好几天，甚至告诉父母分享自己的快乐。如主观题，答案组织条理清楚，严密、论证有力，角度齐全的老师要大力表扬。对关心时事热点的学生尤其要大力表扬。从而起到激励士气提振信心的作用。同指出问题，一是考的比较差的、或者明显退步的要恰当地提醒或批评。二是指出共性问题，特别是错的较多的问题。要通报总体答题情况，把共性问题作为评讲重点，同时适当兼顾个别或特殊。当然，我们也应重视答题规范的指导，让学生明白自己的得失分在哪里，以后在做题时要注意什么问题。不仅如此，还需跟学生说清楚评分依据，使学生懂得踩点给分的评分办法，增强要点化层次化组织答案的能力，注意学科术语的准确性。而不是把答案屏蔽起来，成为老师的“独门暗器”，或者简单地交给学生，或者让学生死记硬背参考答案。在师生互动、生生互动中要注意学生理解了没有，错题订正了没有。事实证明，评讲不订正，等于不评讲，必然导致以后一错再错。
习题评讲课在我们教学过程中是非常重要的一个环节，这个环节处理得好，则可以理清学生学习过程中存在的误区，盲区，激发他们学习的信心和热情。因此，我们政治教师一定要重视习题评讲课，要有“匠人”精神，把习题讲评课雕琢得耐人寻味！
【关键词】四位一体；评讲；效率
政治习题评讲课，往往被我们很多老师忽视，存在问题主要表现为：第一，学情掌握不准，没有吃透学生的迷茫困惑。第二，评讲时面面俱到，难易不管。第三，一言堂，不讲不放心；学生被动听讲，接受训斥、批评乃至挖苦嘲笑，缺乏反思和觉醒。第四，评讲后旧的疑难困惑不仅没有廓清，有时甚至又添新的困惑；答题方法没有掌握或者若明若暗，独立面对试题时依然一筹莫展。真可谓“留一半清醒留一半醉”，“夜朦胧鸟朦胧”。怎样提高评讲课的效率？
一、问题暴露要彻底
所谓暴露学生思维，就是要晾晒学生答案，每类题型先让学生写出或说出自己的思考或答案。其实这就是在评讲中应充分发挥学生的主体性，让学生彻底暴露自己的思维，只有充分了解他们答题时是怎样想的，才能提高评讲纠错的针对性和有效性。以文综13（选择题）+2（主观题）为例，在全面批改掌握学情的基础上，评讲时，可以请几个学生上黑板写出其答案，或请几个学生说说各题的答案，并责成学生说明选择理由，可以相互辩论、挑刺和纠错，教师必须懂得真理必然会越辩越明。在评讲时，老师一般都会让学生说说自己的答案，但很多老师忽视的是让学生辩论、挑刺和纠错，往往“赤膊上阵”直接纠错，不“浪费”时间。而事实证明，学生的思维方式各种各样，直接包办纠错掩盖了学生的许多迷茫困惑。“暴露”不彻底，其结果必然是纠错不到位。比较复杂的主观题，则可以把学生的答案投影到屏幕上，然后组织学生讨论纠错和补充。有的老师评讲主观题时，为了节约时间，往往自觉不自觉地采取报答案、学生记答案的办法，效果很差或基本无效。因为学生既没有掌握基础知识和有关能力，也没有懂得组织主观题答案的方法和规范。当然，深层次的原因是平时课堂没有或很少有学生分析的机会，一事一议的机会，七嘴八舌思想交锋的机会，从而导致学生观察能力、分析能力十分低下。
二、学生分析要互动
现在很对学校都在班级内部成立了学习小组，往往是四个同学一组，组合的时候考虑到了学生的学习成绩、性格、能力多种因素。为的是让他们在自主学习探讨时能真正形成互补。所以我们老师在讲评时也应充分发挥学习小组的功能。让学生在自我思考的基础上在小组内说答案或思路。能够让学生自己解决的问题那就放手让学生自己解决，教师不要插手。我们要做的则是尽量地启发引导学生讨论、辩论和大声表达，努力营造互相挑刺纠错的氛围，鼓励和肯定言之有理的观点，教师首先不应被“评分标准”所束缚。当然，老师对个别题目也可以独自分析，但一定要言简意明。比如，以我评讲2015浙江文综的一道主观题为例。首先通过多媒体展示了一位学生的答案，然后请其他同学来评价这份答案打分并说明理由。随后，我还展示了参考答案，并且请学生来评价参考答案。同时，教师也可稍稍改编这个材料再给学生命题，比如，把材料中的“新礼堂”这部分材料去掉，让后将这个问题改成：“运用文化的继承性与文化发展的相关知识，谈谈你怎样改造W村的老祠堂？”我们学生也想出了很多金点子，有同学说要改造成“村民读书吧”，有同学说要改造成“村民活动中心”等等。那么，这样就做到了从不同的维度来探讨，提高了学生自主发现问题，并利用基础知识来解决问题的能力。
三、教师指导要精当
评讲习题时一定要加强答题方法的指导。众所周知，想问题办事情，如果掌握了其中的方法，当然能事半功倍。以选择题为例，现在的试题形式都是单选题，一类是组合选择题，一类是四选一。好的试题，选择肢迷惑性和干扰性很大，而科学性又很强，学生差错率比较大。我的方法是叫学生掌握“三个排除”，即读懂题干背景材料，再干肢相连，反复推敲，排除错误的说法，不搭界的题肢，以及绝对化的说法，即排错排异排绝（绝对化或片面性）。又如，图表数据题，我教学生的是“六字”审题组织答案方法，即“全面”，全面提取数据图表中的信息，做到不疏漏。“本质”，认真思考图表数据背后所反映的本质问题，如到底是经济结构不合理的问题，还是经济增长方式、外贸增长方式等的问题。“落点”，结合数据、图文背景材料，想想时政热点是怎么阐述的，教材观点有哪些？背景素材要用足用好。学生最怕的可能就是主观题，我的答题指导是做到“三部曲”，一是审读材料，理清层次，缩句。提醒学生要概括出材料的中心思想，即材料在说什么？二是审清设问，明确到底问的是什么？三是融为一体，多维思考，即背景材料和时政热点、教材知识融为一体，多角度思考。由于学生的视野局限，决定了他们思考的狭隘性，老师必须经常提醒他们克服片面性、一点论和绝对化。在“适用原理”这一点上，强调学科术语的准确和规范。
四、教师评价要到位
发挥好激励和矫正的作用。所谓总结评价，就是一份试卷学生做了，老师收了，批改了，那么你必须首先通报一下学生做的情况，表扬优秀，指出问题。这很重要。我们都有这样的体会，在小学中学时，如果哪篇作文、哪次作业、哪次考试被老师表扬了，往往会激动开心好几天，甚至告诉父母分享自己的快乐。如主观题，答案组织条理清楚，严密、论证有力，角度齐全的老师要大力表扬。对关心时事热点的学生尤其要大力表扬。从而起到激励士气提振信心的作用。同指出问题，一是考的比较差的、或者明显退步的要恰当地提醒或批评。二是指出共性问题，特别是错的较多的问题。要通报总体答题情况，把共性问题作为评讲重点，同时适当兼顾个别或特殊。当然，我们也应重视答题规范的指导，让学生明白自己的得失分在哪里，以后在做题时要注意什么问题。不仅如此，还需跟学生说清楚评分依据，使学生懂得踩点给分的评分办法，增强要点化层次化组织答案的能力，注意学科术语的准确性。而不是把答案屏蔽起来，成为老师的“独门暗器”，或者简单地交给学生，或者让学生死记硬背参考答案。在师生互动、生生互动中要注意学生理解了没有，错题订正了没有。事实证明，评讲不订正，等于不评讲，必然导致以后一错再错。
习题评讲课在我们教学过程中是非常重要的一个环节，这个环节处理得好，则可以理清学生学习过程中存在的误区，盲区，激发他们学习的信心和热情。因此，我们政治教师一定要重视习题评讲课，要有“匠人”精神，把习题讲评课雕琢得耐人寻味！