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数学用于生活. 在教学中，要努力培养学生联系生活、运用数学知识去解决问题的意识与能力. 而要使学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能，为学生终生的发展打下良好的基础，就必须开放小教室，走进社会生活这个广阔的大课堂. 教学时，要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学应用的广泛性. 知识要在运用中，让学生掌握牢固，在实践与运用中，体现数学价值.
一、在实际生活中，增强数学应用能力
哲学家苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生. ”学生产生了问题，产生解决问题的需要，调动观察力、注意力及动手操作能力，形成好问、多问、奇问的思维习惯. 在日常生活中，数学知识都有着广泛的应用，让学生在生活中看到数学，找到数学，对数学产生亲切感，可增强学生对数学知识的应用意识，提高学生学习并应用数学的能力. 如学过“三角形的稳定性”之后，应该引导学生仔细观察生活中运用三角形的稳定性的有关现象；学过“圆的知识”之后，应该引导学生从数学的角度去认识车轮的形状为什么是圆的；学习了“简便运算”后，可走进超市强化口算技能；学完了“长方形面积、周长的计算”，可让学生量一量、算一算：自己的课桌、书桌、房间面积的大小和周长是多少；学了“米、千克的认识”，让学生走一走，估计一下一步的长度，掂一掂自己小书包的重量，称一称自己的体重是多少等；在学习“统计与猜测”数学知识后，可以让学生在学校、家庭、社区中运用，可以统计全校各年级的人数及全校总人数，也可以统计各年级的少先队员人数，还可以在家中统计每周或每月的消费状况，还可以统计妈妈每周或每月干家务活的时间等. 引导学生把课堂中学到的知识应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型. 通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好地学好数学，增强学生用数学知识解决实际问题的意识.
二、运用所学的数学知识，解决实际生活问题
数学来自生活，有很多的数学问题在现实生活中都能找得到原型，而学生对于那些实际生活的数学问题又容易理解. 教师应该根据学生生活实际和已有的生活经验，引导学生探究数学问题，强化数学意识，达到培养数学能力的目的. 如在学习“面积的计算”后，可以让学生自己算出自己家庭厨房或卫生间的用砖的数量. 如教学“月球旅行”这节课，关于“买门票”问题，插图上有三组人，ａ组大人和小孩各１个，ｂ组大人２个和小孩１个，ｃ组是大人１个和小孩２个. 这三组人分别买票进入游乐园，１号门统一８元票价，２号门成人票１０元、儿童票６元，你说走哪个门划算呢？学生对买票特别熟悉，会积极参与探讨，纷纷研究出省钱的办法：大人多小孩少的组可以走１号门；大人少小孩多的组可以走２号门； 大人小孩一样多的组哪个门都可以自由进入. 学生唤起了已有的生活经验，多角度、富有创新地去解决生活问题，体现了学生良好的数学意识. 又如在教学“两步计算应用题”后，教师可以把教室设置成简易的花店，标上“玫瑰花３支１２元，紫荆花４支２０元，百合花５支４０元”，老师扮演店主.
生：我准备买７支百合可是只带了３０元，我所带的钱够用吗？
师：哪名学生可以帮助这名同学想想办法呢？
生：纷纷思索起来.
师：想买既漂亮而又实惠的花，这真不容易呀！可真让这名同学为难了，请大家帮助这名同学想出一个买花的好办法.
学生的学习兴趣被激发了，纷纷为这一同学出谋献策. 创设这样的教学活动，有助于学生更好地掌握知识，启发学生想象创新的思维，从而体验到学习数学知识的无穷乐趣. 诸如此类的案例数不胜数，都可以在加深学生对所学知识理解的同时，培养学生用数学的意识，并使这种意识深入到心灵深处.
三、体验数学与生活的密切联系，增强用数学观察生活的意识
数学教学的目的就是要挖掘实践和生活的教育价值，加强数学知识与学生生活实际之间的联系，促使数学从生活中来，到生活中去，使运用数学知识成为每名学生的本领，帮助学生有尊严、有质量地生活，帮助学生明白生活中充满了数学，数学就在身边. 我设计了这样的辩论活动.
师：生活中可以不用数学知识吗？
生：不能！
生：能！
师：就这一问题，我们可以分组辩论，支持“能”的同学为正方，支持“不能”的同学为反方.
正方：坐电梯上、下楼需要按数字吗？
反方：要按的！
正方：打电话要用数字吗？
反方：要！
正方：坐公交车有用到数字吗？
反方：有！几路车，就用到数字.
正方：看电视要用数字选择频道吗？
反方：要的.
正方：买卖东西，用到数字吗？
反方：要的.
正方：不看钟表怎能知道几点呢？ 这是数字吗？
反方：是的，也是要用到數字.
反方终于被折服了. 通过这场小小的辩论会，激起了学生从小爱数学、学数学、用数学的情感，使低年级的孩子们养成了自觉把所学知识应用于实际生活的意识. 生活本身是一个巨大的数学课堂，教师应注意引导学生关注生活中的数学现象，密切数学知识与生活实际的联系，促使学生将所学数学知识和生活中的问题沟通起来，为使学生能较好地解决问题奠定坚实的基础. 让学生参与探索的全过程，这种“知识形成的过程”正是《数学课程标准》提出的目标之一. 这个过程充满了猜想与验证，充满了形象思维和抽象思维的结合，充满了思想方法的熏陶和浓浓的生活情趣. 学生学着这样有用的数学，何乐而不为！
荷兰教育家弗赖登塔尔指出：“数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实. ”这就说明了数学教学应从生活现实出发，把数学内容与“数学现实”活动联系起来，让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学源于生活，生活中处处有数学，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，培养数学意识.
一、在实际生活中，增强数学应用能力
哲学家苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生. ”学生产生了问题，产生解决问题的需要，调动观察力、注意力及动手操作能力，形成好问、多问、奇问的思维习惯. 在日常生活中，数学知识都有着广泛的应用，让学生在生活中看到数学，找到数学，对数学产生亲切感，可增强学生对数学知识的应用意识，提高学生学习并应用数学的能力. 如学过“三角形的稳定性”之后，应该引导学生仔细观察生活中运用三角形的稳定性的有关现象；学过“圆的知识”之后，应该引导学生从数学的角度去认识车轮的形状为什么是圆的；学习了“简便运算”后，可走进超市强化口算技能；学完了“长方形面积、周长的计算”，可让学生量一量、算一算：自己的课桌、书桌、房间面积的大小和周长是多少；学了“米、千克的认识”，让学生走一走，估计一下一步的长度，掂一掂自己小书包的重量，称一称自己的体重是多少等；在学习“统计与猜测”数学知识后，可以让学生在学校、家庭、社区中运用，可以统计全校各年级的人数及全校总人数，也可以统计各年级的少先队员人数，还可以在家中统计每周或每月的消费状况，还可以统计妈妈每周或每月干家务活的时间等. 引导学生把课堂中学到的知识应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型. 通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好地学好数学，增强学生用数学知识解决实际问题的意识.
二、运用所学的数学知识，解决实际生活问题
数学来自生活，有很多的数学问题在现实生活中都能找得到原型，而学生对于那些实际生活的数学问题又容易理解. 教师应该根据学生生活实际和已有的生活经验，引导学生探究数学问题，强化数学意识，达到培养数学能力的目的. 如在学习“面积的计算”后，可以让学生自己算出自己家庭厨房或卫生间的用砖的数量. 如教学“月球旅行”这节课，关于“买门票”问题，插图上有三组人，ａ组大人和小孩各１个，ｂ组大人２个和小孩１个，ｃ组是大人１个和小孩２个. 这三组人分别买票进入游乐园，１号门统一８元票价，２号门成人票１０元、儿童票６元，你说走哪个门划算呢？学生对买票特别熟悉，会积极参与探讨，纷纷研究出省钱的办法：大人多小孩少的组可以走１号门；大人少小孩多的组可以走２号门； 大人小孩一样多的组哪个门都可以自由进入. 学生唤起了已有的生活经验，多角度、富有创新地去解决生活问题，体现了学生良好的数学意识. 又如在教学“两步计算应用题”后，教师可以把教室设置成简易的花店，标上“玫瑰花３支１２元，紫荆花４支２０元，百合花５支４０元”，老师扮演店主.
生：我准备买７支百合可是只带了３０元，我所带的钱够用吗？
师：哪名学生可以帮助这名同学想想办法呢？
生：纷纷思索起来.
师：想买既漂亮而又实惠的花，这真不容易呀！可真让这名同学为难了，请大家帮助这名同学想出一个买花的好办法.
学生的学习兴趣被激发了，纷纷为这一同学出谋献策. 创设这样的教学活动，有助于学生更好地掌握知识，启发学生想象创新的思维，从而体验到学习数学知识的无穷乐趣. 诸如此类的案例数不胜数，都可以在加深学生对所学知识理解的同时，培养学生用数学的意识，并使这种意识深入到心灵深处.
三、体验数学与生活的密切联系，增强用数学观察生活的意识
数学教学的目的就是要挖掘实践和生活的教育价值，加强数学知识与学生生活实际之间的联系，促使数学从生活中来，到生活中去，使运用数学知识成为每名学生的本领，帮助学生有尊严、有质量地生活，帮助学生明白生活中充满了数学，数学就在身边. 我设计了这样的辩论活动.
师：生活中可以不用数学知识吗？
生：不能！
生：能！
师：就这一问题，我们可以分组辩论，支持“能”的同学为正方，支持“不能”的同学为反方.
正方：坐电梯上、下楼需要按数字吗？
反方：要按的！
正方：打电话要用数字吗？
反方：要！
正方：坐公交车有用到数字吗？
反方：有！几路车，就用到数字.
正方：看电视要用数字选择频道吗？
反方：要的.
正方：买卖东西，用到数字吗？
反方：要的.
正方：不看钟表怎能知道几点呢？ 这是数字吗？
反方：是的，也是要用到數字.
反方终于被折服了. 通过这场小小的辩论会，激起了学生从小爱数学、学数学、用数学的情感，使低年级的孩子们养成了自觉把所学知识应用于实际生活的意识. 生活本身是一个巨大的数学课堂，教师应注意引导学生关注生活中的数学现象，密切数学知识与生活实际的联系，促使学生将所学数学知识和生活中的问题沟通起来，为使学生能较好地解决问题奠定坚实的基础. 让学生参与探索的全过程，这种“知识形成的过程”正是《数学课程标准》提出的目标之一. 这个过程充满了猜想与验证，充满了形象思维和抽象思维的结合，充满了思想方法的熏陶和浓浓的生活情趣. 学生学着这样有用的数学，何乐而不为！
荷兰教育家弗赖登塔尔指出：“数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实. ”这就说明了数学教学应从生活现实出发，把数学内容与“数学现实”活动联系起来，让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学源于生活，生活中处处有数学，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，培养数学意识.