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非流利是口语产出的常见现象。Sheriberg（1994）认为，非流利指所有不属于流利话语的部分。Cross（1998）认为，流利性是相对于交际环境和说话者或听者的预期而言，其中包含了恰当的语序（sequence）、节律（rhythm）和时定（timing）的话语产出或理解。
自然语言中存在着各种非流利现象，其中有停顿（pause）、填充语（filler）、单词碎片（word fragments）、自我修正（repair）和重复（repeats）等。从这些描述中可以看出，非流利性不仅表现为话语重复、话语中断，还包括言语修正。本文主要针对非流利口语产出的自我修正现象进行研究。
一、研究背景
虽然大学英语口语教学经过多次改革，但是大学生英语口语水平依旧相对不高。
2008年—2011年学生英语专业四级口试的通过率分别为59.8%、59.1%、54.9%、59.7%。由此看来，大部分英语专业学生语言知识和语言技能相对薄弱，口语非流利现象更是普遍。
克拉申认为，通过学习所获得的语言知识能在头脑中起监察语言的作用。监察是学习者用来编辑其语言行为的机制，它能运用所学的有意识的语言规则、知识等对所说的语言进行质量检查和控制。此过程可于话语产生前或后发生，并且是非强制性的。
二、自我修正的研究内容
Kormos（1999）从心理语言学的角度给修正下了如下定义：自我修正是语言监察机制运作的外在表现。当说话者觉察到表达中有错误的或不得体的地方，即中断讲话，并实施更改。这种“觉察错误—停顿—更改”的过程便完成了一次自我发起、自我更改的行为。她还区分了显性修正（overt-repair）和隐性修正（covert-repair）。
Levelt（1983）根据说话者的动机， 将自我修正分为五类：①不同内容修 正；②隐性修正；③恰当性修正，包括4个子类，即解决歧义的恰当性修正、针对精确度或针对连贯的恰当性修正、保证连贯性的恰当性修正、针对精确度或针对连贯的恰当性修正；④错误修正，包括3个子类，即词汇错误修正、句法结构错误修正、语音错误修正；⑤其他修正。
陈立平（2005）基于大学学习者英语口语语料库对中国英语学习者的话语性别差异进行研究，将自我修正分为隐性修正和显性修正。其中显性修正包括相同，隐性修正包括信息修正、不同修正、恰当修正和错误修正。其研究发现自我修正的使用确实存在差异，且女生在口语总体上比男生流利。
马冬梅（2012）提出的新的非流利体系分类，认为自我修正相当于Sparks（1994）的“修正操作”，定义为“在言语产出过程中，在原产出话语中删除、插入、替换成分的操作，排除伴随的重复、停頓和填充语”。删除、插入、替换分别沿用Sheriberg（1994）的界定。删除是指“去除在修正区中没有对应词语的待修正区的操作；去除内容可以是一个或多个词语”。删除的内容出现在句首时，相当于某些体系中的“错误开始”或“重新开始”。插入指“以待修正区为基础，在修正区插入一个或多个词语的操作”，经常伴有词语的重复。替换指“在语法和语音上对等成分相替代的操作”。
三、自我修正研究的评价和意义
目前，自我修正研究并没有完全统一的分类框架。研究者通常以自己的研究目的对自我修正进行分类。此外，各类修正发生的比例尚未得到深入的调查和分析，自我修正现象的特点尚不明确。
非流利的自我修正现象在口语产出中占据重要位置，因此，研究自我修正有助于提高二语习得中对心理语言学的认识以及英语学习者的口语自动化水平。此外，研究自我修正现象有助于提高学生的英语水平，有助于教师在二语教学过程中指导学生更有效地使用和避免自我修正。而且，对英语学习者来说，研究语用层面的自我修正现象可以提高语言应用能力，减少口语中自我修正的使用，对口语教学具有重要意义。
参考文献：
[1]马冬梅，刘健刚.英语专业研究生口语非流利重复特征研究[J].现代外语，2013，36（4）：411-412.
[2]陈立平.大学生英语口语自我修正性别差异研究[J].现代外语，2005，28（3）：279-287.
自然语言中存在着各种非流利现象，其中有停顿（pause）、填充语（filler）、单词碎片（word fragments）、自我修正（repair）和重复（repeats）等。从这些描述中可以看出，非流利性不仅表现为话语重复、话语中断，还包括言语修正。本文主要针对非流利口语产出的自我修正现象进行研究。
一、研究背景
虽然大学英语口语教学经过多次改革，但是大学生英语口语水平依旧相对不高。
2008年—2011年学生英语专业四级口试的通过率分别为59.8%、59.1%、54.9%、59.7%。由此看来，大部分英语专业学生语言知识和语言技能相对薄弱，口语非流利现象更是普遍。
克拉申认为，通过学习所获得的语言知识能在头脑中起监察语言的作用。监察是学习者用来编辑其语言行为的机制，它能运用所学的有意识的语言规则、知识等对所说的语言进行质量检查和控制。此过程可于话语产生前或后发生，并且是非强制性的。
二、自我修正的研究内容
Kormos（1999）从心理语言学的角度给修正下了如下定义：自我修正是语言监察机制运作的外在表现。当说话者觉察到表达中有错误的或不得体的地方，即中断讲话，并实施更改。这种“觉察错误—停顿—更改”的过程便完成了一次自我发起、自我更改的行为。她还区分了显性修正（overt-repair）和隐性修正（covert-repair）。
Levelt（1983）根据说话者的动机， 将自我修正分为五类：①不同内容修 正；②隐性修正；③恰当性修正，包括4个子类，即解决歧义的恰当性修正、针对精确度或针对连贯的恰当性修正、保证连贯性的恰当性修正、针对精确度或针对连贯的恰当性修正；④错误修正，包括3个子类，即词汇错误修正、句法结构错误修正、语音错误修正；⑤其他修正。
陈立平（2005）基于大学学习者英语口语语料库对中国英语学习者的话语性别差异进行研究，将自我修正分为隐性修正和显性修正。其中显性修正包括相同，隐性修正包括信息修正、不同修正、恰当修正和错误修正。其研究发现自我修正的使用确实存在差异，且女生在口语总体上比男生流利。
马冬梅（2012）提出的新的非流利体系分类，认为自我修正相当于Sparks（1994）的“修正操作”，定义为“在言语产出过程中，在原产出话语中删除、插入、替换成分的操作，排除伴随的重复、停頓和填充语”。删除、插入、替换分别沿用Sheriberg（1994）的界定。删除是指“去除在修正区中没有对应词语的待修正区的操作；去除内容可以是一个或多个词语”。删除的内容出现在句首时，相当于某些体系中的“错误开始”或“重新开始”。插入指“以待修正区为基础，在修正区插入一个或多个词语的操作”，经常伴有词语的重复。替换指“在语法和语音上对等成分相替代的操作”。
三、自我修正研究的评价和意义
目前，自我修正研究并没有完全统一的分类框架。研究者通常以自己的研究目的对自我修正进行分类。此外，各类修正发生的比例尚未得到深入的调查和分析，自我修正现象的特点尚不明确。
非流利的自我修正现象在口语产出中占据重要位置，因此，研究自我修正有助于提高二语习得中对心理语言学的认识以及英语学习者的口语自动化水平。此外，研究自我修正现象有助于提高学生的英语水平，有助于教师在二语教学过程中指导学生更有效地使用和避免自我修正。而且，对英语学习者来说，研究语用层面的自我修正现象可以提高语言应用能力，减少口语中自我修正的使用，对口语教学具有重要意义。
参考文献：
[1]马冬梅，刘健刚.英语专业研究生口语非流利重复特征研究[J].现代外语，2013，36（4）：411-412.
[2]陈立平.大学生英语口语自我修正性别差异研究[J].现代外语，2005，28（3）：279-287.