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摘要：自上世纪90年代高等教育中外合作办学形式出现以来，合作办学项目的英语教学一直被外语界视为大学英语教学，两者实则有很大区别。本文从教学目标、教学对象、课程设置、教学方法等方面，探讨两种教学形式的差异，提出借鉴大学英语教学改革的成功经验和做法，推动合作办学项目英语教学的进一步发展。
关键词：大学英语；中外合作办学；英语教学；比较视野
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0120-02
伴随着高等教育国际化进程的加快，跨境教育得到了前所未有的发展，其中重要的形式就是高等教育中外合作办学（以下简称合作办学）。这一合作类型在引进国外优质教育资源、扩大国内大学的国际视野、促进师资建设和学生培养等方面有着深远的意义。相比大学英语教育，合作办学英语教育的规模较小，教学经验不足，学术界对其关注不多，一直被视作大学英语的一部分，其地位没有受到足够的重视。必须指出的是，合作办学的英语教学具有区别于大学英语教学的特殊性，体现在教学对象、教学目标、教学方法、应试要求等方面，因此不能简单地把两者混为一谈。
一、大学英语和合作办学英语课堂教学的发展历史
英语是一门国际通用语言，掌握英语应用能力意味着开拓国际化视野。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，高等教育要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。在这一人才培养目标的指引下，大学英语课程大纲的设置体现出以培养大学生英语综合应用能力为主要内容。大学英语教学明确规定，以英语教学为指导，结合多种教学模式和手段，培养具备英语语言知识和运用能力、具备跨文化素养的人才。自“高等学校公共英语课教学经验交流”《纪要》于1982年公布起，国内高校大学英语教学研究已有30多年的历史。大学英语作为一种大众化、国际化的教育，一直以来备受关注。2003年，大学英语教学的改革拉开了帷幕，至今取得了丰硕的成果和经验。
中外合作办学顺应国际教育的趋势，自上世纪80年代以来经历了以下三个阶段的发展：最初以中国的一些知名高校与境外大学的合作交流活动为主，如中国人民大学、复旦大学、北京外国语大学与美国、日本等国家共同举办研修班和研究中心。继而，上世纪90年代改革开放加速了国际合作办学规模的发展，其中以东部沿海经济发达地区的高校为主力军。第三阶段自2003年颁布《中华人民共和国中外合作办学条例》开始，形成了覆盖全国大部分高校的态势，教育部门也逐步加强了对合作办学规范化的要求和管理。随着合作办学规模的扩大，国内学术界对其关注也逐渐增多，但是研究主要集中在合作模式、项目管理和办学现状等领域，对合作办学项目的英语教学和教学模式没有较深入的研究。
二、大学英语和合作办学英语在教学要素上的比较
（一）教学目标的不同
2007年修订的《大学英语课程教学要求》把大学英语课程的教学目标设定为“培养学生的综合应用能力，特别是听说能力”，“提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。教学目标从之前的着重培养阅读理解能力转变为重视听说能力，从重视阅读转变为提高综合英语应用能力，这些改变指明了大学英语教学改革的新方向。
中外合作办学由于国内外合作院校和项目专业的不同，对学生英语能力的要求也不同。因此，合作办学的英语教学目标需在符合大学英语教学目标的基础上，根据学生所学专业的特殊性提出具体化的目标。从宏观目标上来看，合作办学项目的学生应具备良好的英语语言实际应用能力，具有在国外环境下生活和沟通的能力，具有使用专业英语学习和研究的能力，是具有国际视野、专业素养、跨文化意识的专业型、应用型和复合型的人才。
（二）教学对象的差异
国内高校本科阶段的大学英语课程属于公共课程，授课对象是所有非英语专业的全日制在校学生，学生数量巨大，教学任务繁重。
合作办学由于发展时间不长，学生人数和办学规模都达不到大学英语的程度。截止2013年，通过审批的高等教育合作办学项目将近2000个，专业覆盖11个学科门类，招收学生人数总计约55万。虽然发展速度较快，但是合作办学目前存在的问题也是比较明显的，其中生源结构就是一个主要的短板。众所周知，合作办学项目学生的入学成绩均低于各层次录取的分数线，学生英语水平不高，学习能力较弱，成为合作办学英语教学的最大难题。
（三）应试要求的区别
大学英语的教学效果的评价通常取决于大学英语等级考试这个标杆。全日制本科院校的大学生要求通过大学英语四级考试，英语成绩优异者会继续选择参加大学英语六级考试。从考试性质来看，大学英语等级考试是以检验教学工作为目的的教学考试，却常用来衡量各校英语教学的质量和英语教学改革的效果。因此，大学英语教师在分级教学中，特别重视对学生应试能力的培训，对考试题型和考试侧重的各种技能方面会进行强化训练，目的是为了让学生顺利通过四、六级考试，并取得高分。
合作办学的英语课程也有应试的任务，不仅有大学英语等级考试的应试目标，还有雅思（或托福）英语能力测试的考试压力，后者更是直接决定学生能够升入境外大学进行最后阶段的专业学习的重要标志。
（四）教学方法的异同
在大规模、全国性的大学英语教学改革的推动下，各高校的大学英语教学有了很大的起色，取得了丰富的经验。从早期的语法-翻译教学法，经历直接法、听说法、认知法，发展到现行的交际法，无不体现出大学英语教学紧跟时代要求和课程建设需要的发展轨迹。在课堂教学中，教师侧重对学生听、说、读、写、译五种基本语言技能的培养。
合作办学的英语教学基本沿用大学英语的课堂教学方法，以听说技能的培养为主线，锻炼和提高学生阅读和写作的能力。然而，教师更注重介绍英语国家的概况和风俗习惯，用比较的视野阐述目的语国家和母语国家在政治、经济、社会制度等各方面的差异，目的是让学生更深入地了解英语这门语言以及其文化。 除上述提及的教学要素的区别之外，两种教学形式在课程设置、教材选定、师资队伍构成和学生能力培养等方面都有较大差异。
三、借鉴大学英语教学改革的经验，促进合作办学英语教学的发展
大学英语的发展和改革是在真实取证、科学分析和严谨治学的基础上进行的，它的宝贵经验是值得合作办学机构的英语教学学习和吸取的。大学英语教学对合作办学英语教学的启示具体体现在：对英语教学的重要性要更为重视；教材的更新和使用上要更完善；教学手段要更丰富，充分利用多媒体网络环境教学；教学评估手段要更细化和科学化；师资队伍的充实和建设需加快步伐等等。
在全球化的时代背景下，我们需要具有国际视野、专业素质和人文修养的复合型人才。中外合作办学是加强国际学术交流、提高我国大学国际竞争力的有效途径，但是如何切实有效地提高合作办学质量，让中国学子真正走出国门，是需要教育界关注和研究的课题。因此，在这一过程中，合作办学英语课程的核心地位，英语教学的重要作用是不容忽视的。对其英语教学的研究应当着重于课程建设的系统性、完整性层面，研究并制定合理的英语教学目标，探讨其教学模式以及教学评价体系的构建，这些对合作办学学科专业的整体建设是具有积极推动作用的。
（作者单位：湘南学院国际教育学院）
基金项目：本文系湖南省普通高校教学改革研究项目“网络学习空间与中外合作办学的英语教学”（2015，编号：481）阶段性成果
参考文献：
[1]中华人民共和国中外合作办学条例[A].教育法律法规规章汇编（2004年版）[C].北京：教育科学出版社，2004.
[2]教育部关于当前中外合作办学若干问题的意见[S].教外综[2006]5号.
[3]陈蓓.中外合作办学项目英语教学目标设置[J].海外英语，2015.
[4]李盛兵，王志强.中外合作办学30年——基于11省市中外合作办学分析[J].华南师范大学学报（社会科学版），2009（2）.
[5]刘彬.中外合作办学英语教学模式改革研究[J].外语教学研究，2008.
[6]王黎生.中外合作办学英语教学现状分析[J].外语教学，2010（7）.
[7]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013（6）.
[8]夏宏伟.关于高等教育中外合作办学教学问题的探讨[J].湖北成人教育学院学报，2011（3）.
[9]夏宏伟.再论高等教育中外合作办学的教学问题——关于中外合作办学教学目标的认识[J].湖北成人教育学院学报，2012（9）.
[10]郑开春.对现行大学英语教学目标的反思[J].中南大学学报（社会科学版），2010（10）.
关键词：大学英语；中外合作办学；英语教学；比较视野
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0120-02
伴随着高等教育国际化进程的加快，跨境教育得到了前所未有的发展，其中重要的形式就是高等教育中外合作办学（以下简称合作办学）。这一合作类型在引进国外优质教育资源、扩大国内大学的国际视野、促进师资建设和学生培养等方面有着深远的意义。相比大学英语教育，合作办学英语教育的规模较小，教学经验不足，学术界对其关注不多，一直被视作大学英语的一部分，其地位没有受到足够的重视。必须指出的是，合作办学的英语教学具有区别于大学英语教学的特殊性，体现在教学对象、教学目标、教学方法、应试要求等方面，因此不能简单地把两者混为一谈。
一、大学英语和合作办学英语课堂教学的发展历史
英语是一门国际通用语言，掌握英语应用能力意味着开拓国际化视野。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，高等教育要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。在这一人才培养目标的指引下，大学英语课程大纲的设置体现出以培养大学生英语综合应用能力为主要内容。大学英语教学明确规定，以英语教学为指导，结合多种教学模式和手段，培养具备英语语言知识和运用能力、具备跨文化素养的人才。自“高等学校公共英语课教学经验交流”《纪要》于1982年公布起，国内高校大学英语教学研究已有30多年的历史。大学英语作为一种大众化、国际化的教育，一直以来备受关注。2003年，大学英语教学的改革拉开了帷幕，至今取得了丰硕的成果和经验。
中外合作办学顺应国际教育的趋势，自上世纪80年代以来经历了以下三个阶段的发展：最初以中国的一些知名高校与境外大学的合作交流活动为主，如中国人民大学、复旦大学、北京外国语大学与美国、日本等国家共同举办研修班和研究中心。继而，上世纪90年代改革开放加速了国际合作办学规模的发展，其中以东部沿海经济发达地区的高校为主力军。第三阶段自2003年颁布《中华人民共和国中外合作办学条例》开始，形成了覆盖全国大部分高校的态势，教育部门也逐步加强了对合作办学规范化的要求和管理。随着合作办学规模的扩大，国内学术界对其关注也逐渐增多，但是研究主要集中在合作模式、项目管理和办学现状等领域，对合作办学项目的英语教学和教学模式没有较深入的研究。
二、大学英语和合作办学英语在教学要素上的比较
（一）教学目标的不同
2007年修订的《大学英语课程教学要求》把大学英语课程的教学目标设定为“培养学生的综合应用能力，特别是听说能力”，“提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。教学目标从之前的着重培养阅读理解能力转变为重视听说能力，从重视阅读转变为提高综合英语应用能力，这些改变指明了大学英语教学改革的新方向。
中外合作办学由于国内外合作院校和项目专业的不同，对学生英语能力的要求也不同。因此，合作办学的英语教学目标需在符合大学英语教学目标的基础上，根据学生所学专业的特殊性提出具体化的目标。从宏观目标上来看，合作办学项目的学生应具备良好的英语语言实际应用能力，具有在国外环境下生活和沟通的能力，具有使用专业英语学习和研究的能力，是具有国际视野、专业素养、跨文化意识的专业型、应用型和复合型的人才。
（二）教学对象的差异
国内高校本科阶段的大学英语课程属于公共课程，授课对象是所有非英语专业的全日制在校学生，学生数量巨大，教学任务繁重。
合作办学由于发展时间不长，学生人数和办学规模都达不到大学英语的程度。截止2013年，通过审批的高等教育合作办学项目将近2000个，专业覆盖11个学科门类，招收学生人数总计约55万。虽然发展速度较快，但是合作办学目前存在的问题也是比较明显的，其中生源结构就是一个主要的短板。众所周知，合作办学项目学生的入学成绩均低于各层次录取的分数线，学生英语水平不高，学习能力较弱，成为合作办学英语教学的最大难题。
（三）应试要求的区别
大学英语的教学效果的评价通常取决于大学英语等级考试这个标杆。全日制本科院校的大学生要求通过大学英语四级考试，英语成绩优异者会继续选择参加大学英语六级考试。从考试性质来看，大学英语等级考试是以检验教学工作为目的的教学考试，却常用来衡量各校英语教学的质量和英语教学改革的效果。因此，大学英语教师在分级教学中，特别重视对学生应试能力的培训，对考试题型和考试侧重的各种技能方面会进行强化训练，目的是为了让学生顺利通过四、六级考试，并取得高分。
合作办学的英语课程也有应试的任务，不仅有大学英语等级考试的应试目标，还有雅思（或托福）英语能力测试的考试压力，后者更是直接决定学生能够升入境外大学进行最后阶段的专业学习的重要标志。
（四）教学方法的异同
在大规模、全国性的大学英语教学改革的推动下，各高校的大学英语教学有了很大的起色，取得了丰富的经验。从早期的语法-翻译教学法，经历直接法、听说法、认知法，发展到现行的交际法，无不体现出大学英语教学紧跟时代要求和课程建设需要的发展轨迹。在课堂教学中，教师侧重对学生听、说、读、写、译五种基本语言技能的培养。
合作办学的英语教学基本沿用大学英语的课堂教学方法，以听说技能的培养为主线，锻炼和提高学生阅读和写作的能力。然而，教师更注重介绍英语国家的概况和风俗习惯，用比较的视野阐述目的语国家和母语国家在政治、经济、社会制度等各方面的差异，目的是让学生更深入地了解英语这门语言以及其文化。 除上述提及的教学要素的区别之外，两种教学形式在课程设置、教材选定、师资队伍构成和学生能力培养等方面都有较大差异。
三、借鉴大学英语教学改革的经验，促进合作办学英语教学的发展
大学英语的发展和改革是在真实取证、科学分析和严谨治学的基础上进行的，它的宝贵经验是值得合作办学机构的英语教学学习和吸取的。大学英语教学对合作办学英语教学的启示具体体现在：对英语教学的重要性要更为重视；教材的更新和使用上要更完善；教学手段要更丰富，充分利用多媒体网络环境教学；教学评估手段要更细化和科学化；师资队伍的充实和建设需加快步伐等等。
在全球化的时代背景下，我们需要具有国际视野、专业素质和人文修养的复合型人才。中外合作办学是加强国际学术交流、提高我国大学国际竞争力的有效途径，但是如何切实有效地提高合作办学质量，让中国学子真正走出国门，是需要教育界关注和研究的课题。因此，在这一过程中，合作办学英语课程的核心地位，英语教学的重要作用是不容忽视的。对其英语教学的研究应当着重于课程建设的系统性、完整性层面，研究并制定合理的英语教学目标，探讨其教学模式以及教学评价体系的构建，这些对合作办学学科专业的整体建设是具有积极推动作用的。
（作者单位：湘南学院国际教育学院）
基金项目：本文系湖南省普通高校教学改革研究项目“网络学习空间与中外合作办学的英语教学”（2015，编号：481）阶段性成果
参考文献：
[1]中华人民共和国中外合作办学条例[A].教育法律法规规章汇编（2004年版）[C].北京：教育科学出版社，2004.
[2]教育部关于当前中外合作办学若干问题的意见[S].教外综[2006]5号.
[3]陈蓓.中外合作办学项目英语教学目标设置[J].海外英语，2015.
[4]李盛兵，王志强.中外合作办学30年——基于11省市中外合作办学分析[J].华南师范大学学报（社会科学版），2009（2）.
[5]刘彬.中外合作办学英语教学模式改革研究[J].外语教学研究，2008.
[6]王黎生.中外合作办学英语教学现状分析[J].外语教学，2010（7）.
[7]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013（6）.
[8]夏宏伟.关于高等教育中外合作办学教学问题的探讨[J].湖北成人教育学院学报，2011（3）.
[9]夏宏伟.再论高等教育中外合作办学的教学问题——关于中外合作办学教学目标的认识[J].湖北成人教育学院学报，2012（9）.
[10]郑开春.对现行大学英语教学目标的反思[J].中南大学学报（社会科学版），2010（10）.