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摘 要： 在中学英语的教学中，运用语篇分析法进行阅读教学，强调充分发挥学生的主体作用教师的引导作用，通过对文章的文化背景、结构内容的宏观把握，以及字词句的微观分析，使学生从对文章有着整体的把握，并且能够突破常规灵活运用，这样才能提高学生的阅读理解能力和交际水平，最终达到培养学生的英语语言运用能力的目的。
关键词： 中学英语；阅读教学；语篇分析；创新
我国的英语教学起初的基本模式从以教师为中心，以语法和句子分析讲解为主。这种教学方式能使学生掌握一定基础知识，但是忽略了语篇中句子、段落之间的层次关系及逻辑关联。语篇分析教学有其独自的优点，其模式是以语篇为基本单位，从篇章的整体出发，先了解文章的写作背景和分析理解篇章结构，而后分析句子与句子之间， 段落与段落之间的衔接及逻辑关联，并围绕整个语篇的内容解词释句、分析人物性格及故事缘由、总结中心思想和写作技巧，从而使学生具有通览全篇的能力。语篇分析教学主要强调在教语言知识的同时，将语用知识、文体知识、文化背景知识传授给学生，达到内容与形式的统一。这样有利于学生掌握相同结构的课文模式，有利于培养学生英语听、说、读、写及综合运用语言的能力，尤其有利于培养学生对英语语言的整体感知能力，在实施语篇分析法的同时，我们也不能墨守成规，要注意变通，因材施教。
一、语篇分析法的定义
黄国文教授认为：“语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体…… 语篇无论以何种形式出现，都必须合乎语法，并且语义连贯，包括与外界在语义上和语用上的连贯，也包括语篇内部在语言上的连贯。”而语篇分析是以语篇为基本单位，从整体出发，围绕文章的基本内容进行微观结构分析（包括词汇、语法等）和宏观结构分析（包括人物性格、故事情节、中心思想、写作技巧等）。我们的教材正好给了我们的学生们提供了优秀的典型的文章，可读性很强。
二、初中生英语阅读困难的原因及分析
绝大多数人认为，语言与语言之间是相通的，英语也不例外，中学生对汉语的学习和理解已经积累了很多的知识。而他们的汉语知识体系与英语阅读文化体系之间难免会产生多种矛盾和冲突， 故而很多学生如果不能很好的掌握他们的区别，就会对英语的阅读走向另一个极端，甚至长时间的模糊不清还会影响到对汉语的学习。这些问题主要在以下几个方面：
（一）心理准备和预期不足
中国人的思维或者汉语的思维属螺旋型思维，写作方式迂回曲折，给读者留下一个想象的空间。在阅读中，初中生往往是一见生词就心慌，一漏细节就担心；对文章的理解基本上都是集中在对几个句子的理解，“断章取义，以偏概全”的现象比较严重。由于中西文化和语言的巨大差异， 加上外语学习环境的先天不足， 还有学习方法不当，不少学生往往事倍功半。
（二）语言结构和词汇量
英语跟其他绝大数的语言一样是拼音文字，语法规则十分严密。学生需要在具备一定的词汇量后，才能顺利地进行阅读，同时也离不开较好的语法知识和运用能力。而汉语是表意象形文字，句法规则松散。学生以阅读汉语的思维去阅读英语，这样就对结构复杂的句子感到难理解。此外，英语词汇其实与汉语一样，词汇量的大小直接影响阅读。目前在词汇记忆中很少学生能对词汇的用法去进行深入追究。
（三）语篇知识和阅读技巧的不足
语篇知识包括文体分类、语篇结构、语篇衔接与连贯。我国初中生在阅读中虽也形成了一定的技巧，但往往教师们的阅读技巧各不相同，导致了学生们的阅读策略比较混乱。尤其在阅读中不能揣摩相关人物的心理发展演变过程，不能在理解时补上缺少的衔接语，阅读就会受阻，学生就会很难把握文章的整体思想。
三、语篇分析教学模式的步骤
根据语篇分析理论，教师可以在教学中设置相关的环境需要，将注意力集中于引导学生抓住篇章的主题和中心思想，然后讲解和分析词汇、短语和句子的意义。围绕学生为主体，充分调动了学生的主观能动性。
第一步：课前导入—提供背景知识，激活学生的已有认知的图式，根据课文的具体内容，教师选择图片、视频、音乐、故事等多媒体手段进行课前导入，这种良好的准备状态可以始终作用于阅读理解全过程，同时通过设置悬念、发动讨论、辩论等方法引导学生就课文提出相关问题作答，让学生尽可能多的谈论他们所了解的相关知识。
第二步：通过表层分析进行内容预测，当学生的学习兴趣和热情被调动起来后， 教师可引导学生通过标题去预测课文内容。阅读一篇文章，标题预测是必不可少的一步，这是根据学生接受新信息的认知结构提出的。因为在英语表达习惯中，标题通常有较强的概括性，学生通过对标题的预测和推断，熟悉标题的特点，就能大大提高他们理解这类题目的能力。
第三步：先整体吸收再信息产出，语篇教学的目的是培养学生吸收信息和利用获取的信息分析，解决问题的能力， 并引导学生对文章做出评价，同时巩固所学内容，发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维。教师应鼓励学生发表意见，允许出现语法错误，为其创设一个自由、宽松、和谐的课堂气氛。
四、语篇分析教学模式的创新
语篇分析教学模式的并不是一成不变的，教师可以灵活运用，有的放失，在阅读技巧上适当的创新，提高学生的整体感知能力。
（一）简化信息转换
在英语阅读教学中，传统的阅读任务只局限于检测学生阅读理解的结果，根本不关心学生的阅读理解过程。而英语阅读教学，是一个“信息输入→信息转换→信息输出”的过程，一定要注重“理解过程”。也就是说，英语阅读教学的主要目的之一就是，让学生学会如何快速捕捉信息和加工信息，并为以后的交际储存更多的可以随意提取的信息。
（二）巧用逆向思维
教师都习惯于朝着事物发展的正方向去考虑问题并寻求解决办法。其实，有的时候，对于某些特殊问题，可以“反其道而思之”，从结论往回推，反过来思考，让思维朝着对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索。
五、结语
英语阅读教学是一项可操作性很强的活动， 既需要相关理论的支持，也需要教师的探索与实践经验。语篇教学可以提高学生的阅读理解能力，以语篇分析为指导的阅读教学，在重视字词句的同时，更加注重篇章的整体理解，加上一些阅读技巧的创新，就可以很好的充分发挥阅读教学的作用。学生的主观努力和客观条件固然是决定阅读成效的重要因素， 但是如果缺乏教师的正确引导，再好的学生也难取得学习上的成功，这是因为在阅读中教师不仅向学生传播语言知识和阅读技巧，还指导学生有步骤、有顺序的操练，帮助学生掌握正确的阅读方法，挖掘学生潜力、开发智力、培养兴趣，使学生能顺利地完成阅读学习的各项任务，迅速提高阅读能力。
参考文献：
[1] 郭爱芳.英语阅读教学谈[J].西北职教，2008，（6）：34.
[2] 郑国龙.阅读理解的语篇视角[J].沙洲职业工学院学报，2009，（1）：43-47.
[3] 陈雪艳.对学生英语阅读的分析与引导[J].教学与管理，2005，（24）：59-60.
[4] 胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学，2005，（9）：11.
[5] 郭小梅.语篇分析在英语教学"阅读理解"中的应用[J].小作家选刊：教学交流（上旬），2012，（4）：287.
关键词： 中学英语；阅读教学；语篇分析；创新
我国的英语教学起初的基本模式从以教师为中心，以语法和句子分析讲解为主。这种教学方式能使学生掌握一定基础知识，但是忽略了语篇中句子、段落之间的层次关系及逻辑关联。语篇分析教学有其独自的优点，其模式是以语篇为基本单位，从篇章的整体出发，先了解文章的写作背景和分析理解篇章结构，而后分析句子与句子之间， 段落与段落之间的衔接及逻辑关联，并围绕整个语篇的内容解词释句、分析人物性格及故事缘由、总结中心思想和写作技巧，从而使学生具有通览全篇的能力。语篇分析教学主要强调在教语言知识的同时，将语用知识、文体知识、文化背景知识传授给学生，达到内容与形式的统一。这样有利于学生掌握相同结构的课文模式，有利于培养学生英语听、说、读、写及综合运用语言的能力，尤其有利于培养学生对英语语言的整体感知能力，在实施语篇分析法的同时，我们也不能墨守成规，要注意变通，因材施教。
一、语篇分析法的定义
黄国文教授认为：“语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体…… 语篇无论以何种形式出现，都必须合乎语法，并且语义连贯，包括与外界在语义上和语用上的连贯，也包括语篇内部在语言上的连贯。”而语篇分析是以语篇为基本单位，从整体出发，围绕文章的基本内容进行微观结构分析（包括词汇、语法等）和宏观结构分析（包括人物性格、故事情节、中心思想、写作技巧等）。我们的教材正好给了我们的学生们提供了优秀的典型的文章，可读性很强。
二、初中生英语阅读困难的原因及分析
绝大多数人认为，语言与语言之间是相通的，英语也不例外，中学生对汉语的学习和理解已经积累了很多的知识。而他们的汉语知识体系与英语阅读文化体系之间难免会产生多种矛盾和冲突， 故而很多学生如果不能很好的掌握他们的区别，就会对英语的阅读走向另一个极端，甚至长时间的模糊不清还会影响到对汉语的学习。这些问题主要在以下几个方面：
（一）心理准备和预期不足
中国人的思维或者汉语的思维属螺旋型思维，写作方式迂回曲折，给读者留下一个想象的空间。在阅读中，初中生往往是一见生词就心慌，一漏细节就担心；对文章的理解基本上都是集中在对几个句子的理解，“断章取义，以偏概全”的现象比较严重。由于中西文化和语言的巨大差异， 加上外语学习环境的先天不足， 还有学习方法不当，不少学生往往事倍功半。
（二）语言结构和词汇量
英语跟其他绝大数的语言一样是拼音文字，语法规则十分严密。学生需要在具备一定的词汇量后，才能顺利地进行阅读，同时也离不开较好的语法知识和运用能力。而汉语是表意象形文字，句法规则松散。学生以阅读汉语的思维去阅读英语，这样就对结构复杂的句子感到难理解。此外，英语词汇其实与汉语一样，词汇量的大小直接影响阅读。目前在词汇记忆中很少学生能对词汇的用法去进行深入追究。
（三）语篇知识和阅读技巧的不足
语篇知识包括文体分类、语篇结构、语篇衔接与连贯。我国初中生在阅读中虽也形成了一定的技巧，但往往教师们的阅读技巧各不相同，导致了学生们的阅读策略比较混乱。尤其在阅读中不能揣摩相关人物的心理发展演变过程，不能在理解时补上缺少的衔接语，阅读就会受阻，学生就会很难把握文章的整体思想。
三、语篇分析教学模式的步骤
根据语篇分析理论，教师可以在教学中设置相关的环境需要，将注意力集中于引导学生抓住篇章的主题和中心思想，然后讲解和分析词汇、短语和句子的意义。围绕学生为主体，充分调动了学生的主观能动性。
第一步：课前导入—提供背景知识，激活学生的已有认知的图式，根据课文的具体内容，教师选择图片、视频、音乐、故事等多媒体手段进行课前导入，这种良好的准备状态可以始终作用于阅读理解全过程，同时通过设置悬念、发动讨论、辩论等方法引导学生就课文提出相关问题作答，让学生尽可能多的谈论他们所了解的相关知识。
第二步：通过表层分析进行内容预测，当学生的学习兴趣和热情被调动起来后， 教师可引导学生通过标题去预测课文内容。阅读一篇文章，标题预测是必不可少的一步，这是根据学生接受新信息的认知结构提出的。因为在英语表达习惯中，标题通常有较强的概括性，学生通过对标题的预测和推断，熟悉标题的特点，就能大大提高他们理解这类题目的能力。
第三步：先整体吸收再信息产出，语篇教学的目的是培养学生吸收信息和利用获取的信息分析，解决问题的能力， 并引导学生对文章做出评价，同时巩固所学内容，发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维。教师应鼓励学生发表意见，允许出现语法错误，为其创设一个自由、宽松、和谐的课堂气氛。
四、语篇分析教学模式的创新
语篇分析教学模式的并不是一成不变的，教师可以灵活运用，有的放失，在阅读技巧上适当的创新，提高学生的整体感知能力。
（一）简化信息转换
在英语阅读教学中，传统的阅读任务只局限于检测学生阅读理解的结果，根本不关心学生的阅读理解过程。而英语阅读教学，是一个“信息输入→信息转换→信息输出”的过程，一定要注重“理解过程”。也就是说，英语阅读教学的主要目的之一就是，让学生学会如何快速捕捉信息和加工信息，并为以后的交际储存更多的可以随意提取的信息。
（二）巧用逆向思维
教师都习惯于朝着事物发展的正方向去考虑问题并寻求解决办法。其实，有的时候，对于某些特殊问题，可以“反其道而思之”，从结论往回推，反过来思考，让思维朝着对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索。
五、结语
英语阅读教学是一项可操作性很强的活动， 既需要相关理论的支持，也需要教师的探索与实践经验。语篇教学可以提高学生的阅读理解能力，以语篇分析为指导的阅读教学，在重视字词句的同时，更加注重篇章的整体理解，加上一些阅读技巧的创新，就可以很好的充分发挥阅读教学的作用。学生的主观努力和客观条件固然是决定阅读成效的重要因素， 但是如果缺乏教师的正确引导，再好的学生也难取得学习上的成功，这是因为在阅读中教师不仅向学生传播语言知识和阅读技巧，还指导学生有步骤、有顺序的操练，帮助学生掌握正确的阅读方法，挖掘学生潜力、开发智力、培养兴趣，使学生能顺利地完成阅读学习的各项任务，迅速提高阅读能力。
参考文献：
[1] 郭爱芳.英语阅读教学谈[J].西北职教，2008，（6）：34.
[2] 郑国龙.阅读理解的语篇视角[J].沙洲职业工学院学报，2009，（1）：43-47.
[3] 陈雪艳.对学生英语阅读的分析与引导[J].教学与管理，2005，（24）：59-60.
[4] 胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学，2005，（9）：11.
[5] 郭小梅.语篇分析在英语教学"阅读理解"中的应用[J].小作家选刊：教学交流（上旬），2012，（4）：287.