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摘 要 在分析当前新课标下的初中小组合作学习模式的不足的基础上，从自身的实践经验出发，多角度提出了初中数学小组合作模式的优化措施，希望对于今后的深化初中数学教学改革有所帮助。
关键词 初中数学；小组合作；小组学习；教学改革
中图分类号：H191 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0170-01
在新课标的背景下，素质教育则是人们关注的重点，教师越来越重视学生的独立自主性发展的问题。在中学数学教学改革中，大部分教师都在积极思考采用多样化的教学手段，加强学生的学习中的思考环节，以求不断提升他们利用自身的知识框架结构解决实际问题的能力。数学教师通过分组化的小组学习模式，能够在一定程度上解决“大班”的教学困境，具有良好的教学效果。但在小学教学方式中，由于各种客观因素的存在，还存在一定的不足之处，再加上学生在相应的初中数学知识构建中存在合作性欠缺，难以实现预期的教学效果。所以，这里结合初中数学教学实践情况，应该加强小组学习相关工作，并结合实际提出有效的评价机制，这对于深化中学数学教学改革具有积极意义。
一、初中小组合作学习模式的不足
（一）学生合作动力不足
（1）学生对于数学难点理解不深，往往学习停留在理论阶段，难以开展有效的自主学习。在初中数学学习过程中，学生在构建自身的知识学习框架中存在一定的难度，并没有全方面理解当前所设置的课程体系，难以掌握其中的重点和难点内容。在这样的基础上进行的合作交流，难以实现预期的效果，在表面化开展的合作交流往往就会造成浪费时间的问题。
（2）考虑到初中学生存在着自律性不足的问题，如果不重视这方面的问题，而一味在课堂教学中开展“无障碍交流”的教学活动，就会让部分学生借着“合作学习”的幌子来开展无关的活动，难以有效促进小组学习活动落到时效，不利于教学活动的正常化开展。
（3）学生不能全面理解教师所提出的相关问题，难以全面理解数学知识点的抽象化表达，在教学中存在一定的难度，尽管部分教师从多方面开展教学方案的优化措施，依然难以提升学生对于数学抽象知识的理解力，这样会造成小组合作学习工作难以按照预期方式进行。
（二）合作模式死板僵硬
考虑到初中生并没有具有太强的理解能力，单纯依靠小组方式存在一定的欠缺，交流过程中肯定存在不能全面理解教师设计的合作模式，学生常常自己构建符合自身模式的交流合作，经常出现机械化的死板学习方式。同时，学生的整体学习状态还有待于进一步调整和提升，应改变教师和同学之间的过于死板的合作学习方式，教师应该充分了解每个小组学生的学习情况和状态，避免出现小组中存在过大的能力差距，这样不利于实现合作交流中的过大分歧和差距问题。在应用实践过程中，应该肯定“学习好的学生带动学习不好的学生”的作用，但教师应该将关注点更多落在学习成绩不好的那部分学生的反应态度中。数学所蕴含的知识量比较大，且需要一定的较强理解力，如果那部分“学习不好”学生的反应能力难以满足当前数学的学习能力，则容易造成由于“拖沓节奏”造成整个小组学习受到影响。所以，如果不重视教师与学生之间的合作的分析和调查，只是注重表面上的小组合作模式，这样自然会造成部分学生的学习积极性不高的问题。
二、初中数学小组合作模式的优化
（一）针对数学学科进行调整。在初中数学的学习中，部分学生认为数学学习较为枯燥无味，大都是研究定理、公式来进行解题，容易出现小组学习中的学习态度不端正，积极性不高的情况，所以，教师应该从数学本身出发，积极将具有一定趣味性的数学问题引入小组讨论学习中，可以实现公式、定理化的应用题目的“生活化”，尽量选择符合学生的生活实际的趣味问题、生活例子等进行情景构建，更好激发学生对于数学的学习兴趣，提升他们的学习进度，有效加强相互之间的合作能力，体会到快乐学习数学的作用。
（二）针对学生进行调整。在初中数学的小组模式学习中，不可避免会存在着学生个体的差异化问题，所以，教师应该从实际出发，重视学生的差异化问题，因地制宜地提出学习程度考核方案，采用多样化的方式了解学生的学习情况，可通过面对面谈话交流、网络平台沟通以及问卷调查等形式进行，还可以将部分学习较好的同学来帮助和带动学习上存在暂时困难的学生，通过相互合作、相互交流，不断提升他们的数学学习兴趣，同时，教师应该给予必要的指导，鼓励开展群体讨论活动。在此过程中，教师更多应该起到“讨论组”的指导作用，能够针对不同的学生进行差异化的引导和指导。正是通过教师的气氛调节，有利于加强小学合作学习的效果，积极为学生相互间搭设沟通的桥梁。
（三）针对教师的调整。开展小组合作交流的环节中，教师应该放下原有的“架子”，而要尽量融入讨论中去，鼓励学生敢于积极发言，表达出自己对于问题的见解和看法，最后，教师还应给出正确的评价，不仅涉及到学生在讨论活动中的具体表现情况，还应该鼓励出错的学生，肯定他们敢于发言的宝贵品质，进一步不仅小组间的话题讨论的开展，有效激发学生的学习积极性，增强学生间相互交流的水平，只有体现出学生间的良好互动才能符合小组合作交流的要求。
三、结语
由此可见，在开展小组合作学习交流的教学过程中，一定要重视良好的师生间的合作关系，广大初中数学教师应该从学生的实际情况出发，积极认识到自身的位置的转变，进一步主动引导小组合作活动的开展，鼓励学生在小组活动中进行讨论，进一步提升学生的数学学习兴趣，更好地开展初中数学的小组合作學习模式，满足新课标下的提升学生的综合数学素养的要求。
参考文献：
[1]李远栋.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[J].考试周刊，2018（63）.
关键词 初中数学；小组合作；小组学习；教学改革
中图分类号：H191 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0170-01
在新课标的背景下，素质教育则是人们关注的重点，教师越来越重视学生的独立自主性发展的问题。在中学数学教学改革中，大部分教师都在积极思考采用多样化的教学手段，加强学生的学习中的思考环节，以求不断提升他们利用自身的知识框架结构解决实际问题的能力。数学教师通过分组化的小组学习模式，能够在一定程度上解决“大班”的教学困境，具有良好的教学效果。但在小学教学方式中，由于各种客观因素的存在，还存在一定的不足之处，再加上学生在相应的初中数学知识构建中存在合作性欠缺，难以实现预期的教学效果。所以，这里结合初中数学教学实践情况，应该加强小组学习相关工作，并结合实际提出有效的评价机制，这对于深化中学数学教学改革具有积极意义。
一、初中小组合作学习模式的不足
（一）学生合作动力不足
（1）学生对于数学难点理解不深，往往学习停留在理论阶段，难以开展有效的自主学习。在初中数学学习过程中，学生在构建自身的知识学习框架中存在一定的难度，并没有全方面理解当前所设置的课程体系，难以掌握其中的重点和难点内容。在这样的基础上进行的合作交流，难以实现预期的效果，在表面化开展的合作交流往往就会造成浪费时间的问题。
（2）考虑到初中学生存在着自律性不足的问题，如果不重视这方面的问题，而一味在课堂教学中开展“无障碍交流”的教学活动，就会让部分学生借着“合作学习”的幌子来开展无关的活动，难以有效促进小组学习活动落到时效，不利于教学活动的正常化开展。
（3）学生不能全面理解教师所提出的相关问题，难以全面理解数学知识点的抽象化表达，在教学中存在一定的难度，尽管部分教师从多方面开展教学方案的优化措施，依然难以提升学生对于数学抽象知识的理解力，这样会造成小组合作学习工作难以按照预期方式进行。
（二）合作模式死板僵硬
考虑到初中生并没有具有太强的理解能力，单纯依靠小组方式存在一定的欠缺，交流过程中肯定存在不能全面理解教师设计的合作模式，学生常常自己构建符合自身模式的交流合作，经常出现机械化的死板学习方式。同时，学生的整体学习状态还有待于进一步调整和提升，应改变教师和同学之间的过于死板的合作学习方式，教师应该充分了解每个小组学生的学习情况和状态，避免出现小组中存在过大的能力差距，这样不利于实现合作交流中的过大分歧和差距问题。在应用实践过程中，应该肯定“学习好的学生带动学习不好的学生”的作用，但教师应该将关注点更多落在学习成绩不好的那部分学生的反应态度中。数学所蕴含的知识量比较大，且需要一定的较强理解力，如果那部分“学习不好”学生的反应能力难以满足当前数学的学习能力，则容易造成由于“拖沓节奏”造成整个小组学习受到影响。所以，如果不重视教师与学生之间的合作的分析和调查，只是注重表面上的小组合作模式，这样自然会造成部分学生的学习积极性不高的问题。
二、初中数学小组合作模式的优化
（一）针对数学学科进行调整。在初中数学的学习中，部分学生认为数学学习较为枯燥无味，大都是研究定理、公式来进行解题，容易出现小组学习中的学习态度不端正，积极性不高的情况，所以，教师应该从数学本身出发，积极将具有一定趣味性的数学问题引入小组讨论学习中，可以实现公式、定理化的应用题目的“生活化”，尽量选择符合学生的生活实际的趣味问题、生活例子等进行情景构建，更好激发学生对于数学的学习兴趣，提升他们的学习进度，有效加强相互之间的合作能力，体会到快乐学习数学的作用。
（二）针对学生进行调整。在初中数学的小组模式学习中，不可避免会存在着学生个体的差异化问题，所以，教师应该从实际出发，重视学生的差异化问题，因地制宜地提出学习程度考核方案，采用多样化的方式了解学生的学习情况，可通过面对面谈话交流、网络平台沟通以及问卷调查等形式进行，还可以将部分学习较好的同学来帮助和带动学习上存在暂时困难的学生，通过相互合作、相互交流，不断提升他们的数学学习兴趣，同时，教师应该给予必要的指导，鼓励开展群体讨论活动。在此过程中，教师更多应该起到“讨论组”的指导作用，能够针对不同的学生进行差异化的引导和指导。正是通过教师的气氛调节，有利于加强小学合作学习的效果，积极为学生相互间搭设沟通的桥梁。
（三）针对教师的调整。开展小组合作交流的环节中，教师应该放下原有的“架子”，而要尽量融入讨论中去，鼓励学生敢于积极发言，表达出自己对于问题的见解和看法，最后，教师还应给出正确的评价，不仅涉及到学生在讨论活动中的具体表现情况，还应该鼓励出错的学生，肯定他们敢于发言的宝贵品质，进一步不仅小组间的话题讨论的开展，有效激发学生的学习积极性，增强学生间相互交流的水平，只有体现出学生间的良好互动才能符合小组合作交流的要求。
三、结语
由此可见，在开展小组合作学习交流的教学过程中，一定要重视良好的师生间的合作关系，广大初中数学教师应该从学生的实际情况出发，积极认识到自身的位置的转变，进一步主动引导小组合作活动的开展，鼓励学生在小组活动中进行讨论，进一步提升学生的数学学习兴趣，更好地开展初中数学的小组合作學习模式，满足新课标下的提升学生的综合数学素养的要求。
参考文献：
[1]李远栋.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[J].考试周刊，2018（63）.