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摘 要：在初中化学课堂教学中，要突破传统的封闭式教学，实践开放式教学思路，教师应当创设开放性问题情境，激活旧知；通过导读探学、网络探学与课题探学等形式，培养学生的创新学习能力；改组应用环节与认知结构环节，增强学生知识迁移能力；并完善开放性的考核评价模式，使学生在主动探究的学习过程中实现综合素质的全面发展。
关键词：初中化学；课堂教学；开放式教学
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”开放式教学以知识教学为载体，将学生的发展作为教学的首要目标，通过营造“思维开放、问题开放与过程开放”的教学环境，在基础教学的前提下充分给予了学生能力发展的思维空间。具体来说，要在初中化学课堂教学中突破传统的封闭式教学，实践开放式教学思路，关键要做好以下几点。
一、创设开放性问题情境，激活旧知
化学知识是初中生初次接触的理工科知识，相比较数学、物理等学科，更加晦涩、枯燥，能够通过教师的外部刺激引起学习者对教材知识的高度关注，会直接或间接地影响到信息进入短时记忆、长期记忆的有效性。对此，笔者在课堂教学中采取了组织问题教学的形式，充分激发学生在这一环节中的主动性与积极性，让学生多思考、多提问、多表达、多实验、多体会、多总结、多归纳，去解决问题。
主要实践做法常用的如引导探究式教学，在问题情境下向学生提供相关的事实资料，逐步引导完成实验或实验设计，使学生在思考过程中逐渐形成正确的思路，盘活知识网络，最终获取结论。如，已知某种常见金属硬度较软、熔点660.4℃，导电性、导热性和延展性良好，将该金属投入稀盐酸后可产生大量的无色气体，从这些已知条件中我们可以得到哪些信息？该金属可能的一种用途是___？如何设计实验来证明该金属与铁、铜的活动性强弱？在指导学生选取试剂、设计实验时，教师就可逐步引导学生总结得出金属活动性的比较方法。此外，引导讲授式、自学讨论式教学也可以依据单元知识点的讲解要求和学生的知识基础，在课堂教学中进行选择使用或是交叉综合运用。
二、导读探学、网络探学与课题探学相结合，培养学生的创新学习能力
实施导读探学、网络探学与课题探学相结合的教学模式，其核心在于转变学生将教材知识、学校及课堂作为知识、智慧唯一来源的传统学习观念，培养学生的自主学习能力。
导读探学方面，教师要鼓励学生从开放式的学习中学会从课外资料、网络资料中汲取知识，丰富知识面，学会怎样学习，逐步形成自我获取知识与更新知识的能力。其次是要引入“课题探学法”，总结、归纳所学知识，培养学生应用知识解决实际问题的能力。如基础知识梳理中，以“沉淀颜色”分类，学生可归纳为4点：①蓝色沉淀：Cu(OH)2；②红褐色沉淀：Fe(OH)3；③白色沉淀（可溶解）：CaCO3、BaCO3、Mg(OH)2；④白色沉淀（不溶解）：BaSO4、AgCl。这种课题探究学习的形式可使学生回顾温习很多化学知识和技能，更为重要的是，学生从中获得了亲自参与研究探索的体验，知识掌握也更加牢固。
三、改组应用环节与认知结构环节，增强学生知识迁移能力
在开放式教学中教师需要通过改组应用环节和认知结构环节，帮助学生通过转变信息加工形式，使学生从应用问题的思考和分析中，初步地梳理所学知识，增强学生知识迁移能力，并将静态知识网结构转化为动态程序性或策略性知识，使之更加适应于化学应用问题的分析解决。
一般来说，在化学课堂教学中进行开放性的应用练习设计，应当注意到学生的知识水平与认知能力，并做到以下两点。一是要注意教学时机的把握。如复习所学内容时，开放性问题的设计要与教学内容紧紧相扣。如《常见的酸和碱》一课的学习，教师就可以设问：在洁白干燥的滤纸上依次喷洒 A、B、C 三种无色液体，喷洒A时，滤纸上无明显变化，再喷洒 B时，滤纸上出现一只红色小猫，喷洒 C 时，小猫又逐渐消失。结合所需知识，我们可以知道小猫可能是用什么画的？无色液体 A、B、C又分别是什么？通过刚学习的知识点，学生们可以联想到石蕊、酚酞，对此，教师可以要求学生进一步阐明实验现象变化的原因，以巩固复习章节知识学习。二是要注意可控性。开放性问题设计要做到灵活、开放、不超纲，避免加重学生课业负担。如在酸、碱、盐分组实验时，发现有一无色溶液（初中化学常见试剂）的标签破损，破损标签上残留有“某某酸钠”的字样，根据所学知识，该试剂可能是什么，如何用实验加以验证。该问题的情景设置与实际应用密切联系，可以使学生感受到学以致用、解决与探究问题的乐趣。
四、面向整体学生，完善开放性的考核评价模式
化学课堂中的“开放式教学”应当是贯彻教学环节始终的，“开放的考核”同样也是化学教学中的重要内容。结合化学学科与动手实践联系紧密的特点，在继续重视笔试成绩提高的基础上，教师也应当在知识与实践相结合的理论指导下，有针对性地组织开展实践考核，鼓励与推动学生实践能力的发展，塑造和培养综合发展的新时代学生。比如，在化学教学间隙，可以组织“化学实验设计创新比赛”“化学知识竞赛”等活动，考查与促进学生的动手实践能力，使初中化学课堂真正成为理论与实验教学并重的高效课堂。
总之，“开放式教学”是顺应素质教育和基础课程教学改革的产物，化学又是一门与实验实践存在紧密联系的学科，开放式教学的应用更加突出了学生自主学习的主体性和主动性。当然，所谓的“开放”也需要教师在教学中做到收放有度、宽松结合，才能使化学课堂教学更加高效。
参考文献：
[1]乌云,斯琴高娃.中学化学实验教学研究开放式教学模式探索
[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（9）.
[2]石慧芳.创建开放的学习环境以提高化学教学的实效性[J].中
国现代教育装备，2011（6）.
（河源市连平县忠信镇中学）
关键词：初中化学；课堂教学；开放式教学
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”开放式教学以知识教学为载体，将学生的发展作为教学的首要目标，通过营造“思维开放、问题开放与过程开放”的教学环境，在基础教学的前提下充分给予了学生能力发展的思维空间。具体来说，要在初中化学课堂教学中突破传统的封闭式教学，实践开放式教学思路，关键要做好以下几点。
一、创设开放性问题情境，激活旧知
化学知识是初中生初次接触的理工科知识，相比较数学、物理等学科，更加晦涩、枯燥，能够通过教师的外部刺激引起学习者对教材知识的高度关注，会直接或间接地影响到信息进入短时记忆、长期记忆的有效性。对此，笔者在课堂教学中采取了组织问题教学的形式，充分激发学生在这一环节中的主动性与积极性，让学生多思考、多提问、多表达、多实验、多体会、多总结、多归纳，去解决问题。
主要实践做法常用的如引导探究式教学，在问题情境下向学生提供相关的事实资料，逐步引导完成实验或实验设计，使学生在思考过程中逐渐形成正确的思路，盘活知识网络，最终获取结论。如，已知某种常见金属硬度较软、熔点660.4℃，导电性、导热性和延展性良好，将该金属投入稀盐酸后可产生大量的无色气体，从这些已知条件中我们可以得到哪些信息？该金属可能的一种用途是___？如何设计实验来证明该金属与铁、铜的活动性强弱？在指导学生选取试剂、设计实验时，教师就可逐步引导学生总结得出金属活动性的比较方法。此外，引导讲授式、自学讨论式教学也可以依据单元知识点的讲解要求和学生的知识基础，在课堂教学中进行选择使用或是交叉综合运用。
二、导读探学、网络探学与课题探学相结合，培养学生的创新学习能力
实施导读探学、网络探学与课题探学相结合的教学模式，其核心在于转变学生将教材知识、学校及课堂作为知识、智慧唯一来源的传统学习观念，培养学生的自主学习能力。
导读探学方面，教师要鼓励学生从开放式的学习中学会从课外资料、网络资料中汲取知识，丰富知识面，学会怎样学习，逐步形成自我获取知识与更新知识的能力。其次是要引入“课题探学法”，总结、归纳所学知识，培养学生应用知识解决实际问题的能力。如基础知识梳理中，以“沉淀颜色”分类，学生可归纳为4点：①蓝色沉淀：Cu(OH)2；②红褐色沉淀：Fe(OH)3；③白色沉淀（可溶解）：CaCO3、BaCO3、Mg(OH)2；④白色沉淀（不溶解）：BaSO4、AgCl。这种课题探究学习的形式可使学生回顾温习很多化学知识和技能，更为重要的是，学生从中获得了亲自参与研究探索的体验，知识掌握也更加牢固。
三、改组应用环节与认知结构环节，增强学生知识迁移能力
在开放式教学中教师需要通过改组应用环节和认知结构环节，帮助学生通过转变信息加工形式，使学生从应用问题的思考和分析中，初步地梳理所学知识，增强学生知识迁移能力，并将静态知识网结构转化为动态程序性或策略性知识，使之更加适应于化学应用问题的分析解决。
一般来说，在化学课堂教学中进行开放性的应用练习设计，应当注意到学生的知识水平与认知能力，并做到以下两点。一是要注意教学时机的把握。如复习所学内容时，开放性问题的设计要与教学内容紧紧相扣。如《常见的酸和碱》一课的学习，教师就可以设问：在洁白干燥的滤纸上依次喷洒 A、B、C 三种无色液体，喷洒A时，滤纸上无明显变化，再喷洒 B时，滤纸上出现一只红色小猫，喷洒 C 时，小猫又逐渐消失。结合所需知识，我们可以知道小猫可能是用什么画的？无色液体 A、B、C又分别是什么？通过刚学习的知识点，学生们可以联想到石蕊、酚酞，对此，教师可以要求学生进一步阐明实验现象变化的原因，以巩固复习章节知识学习。二是要注意可控性。开放性问题设计要做到灵活、开放、不超纲，避免加重学生课业负担。如在酸、碱、盐分组实验时，发现有一无色溶液（初中化学常见试剂）的标签破损，破损标签上残留有“某某酸钠”的字样，根据所学知识，该试剂可能是什么，如何用实验加以验证。该问题的情景设置与实际应用密切联系，可以使学生感受到学以致用、解决与探究问题的乐趣。
四、面向整体学生，完善开放性的考核评价模式
化学课堂中的“开放式教学”应当是贯彻教学环节始终的，“开放的考核”同样也是化学教学中的重要内容。结合化学学科与动手实践联系紧密的特点，在继续重视笔试成绩提高的基础上，教师也应当在知识与实践相结合的理论指导下，有针对性地组织开展实践考核，鼓励与推动学生实践能力的发展，塑造和培养综合发展的新时代学生。比如，在化学教学间隙，可以组织“化学实验设计创新比赛”“化学知识竞赛”等活动，考查与促进学生的动手实践能力，使初中化学课堂真正成为理论与实验教学并重的高效课堂。
总之，“开放式教学”是顺应素质教育和基础课程教学改革的产物，化学又是一门与实验实践存在紧密联系的学科，开放式教学的应用更加突出了学生自主学习的主体性和主动性。当然，所谓的“开放”也需要教师在教学中做到收放有度、宽松结合，才能使化学课堂教学更加高效。
参考文献：
[1]乌云,斯琴高娃.中学化学实验教学研究开放式教学模式探索
[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（9）.
[2]石慧芳.创建开放的学习环境以提高化学教学的实效性[J].中
国现代教育装备，2011（6）.
（河源市连平县忠信镇中学）