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[摘要] 随着课程改革的深入开展，信息化的普及，传统古文阅读的教学模式显现了更多的缺陷。因此本人尝试针对计算系学生不感兴趣的古文单元进行网络批注式教学。即以学生为主体，依托网络，在机房实施教学，通过个体的自主批注，集体交流批注和群体整合批注，形成个性批注，最终完成教学任务的个性化阅读实践活动。
[关键词] 中职古文教学 网络批注式阅读 个性化阅读
批注式阅读，在中国古代早已有之，谓之评点。早在唐代就有了诗文的评点，后来又出现了小说评点；而在国外批注阅读强调印象、直觉、感受。随着课程改革的深入开展，语文教师教学理念发生了变化，也尝试在教学中应用批注阅读。
进入信息化社会，网络普及，计算机系的学生更喜欢利用网络搜集资料，自由学习；而教师还沉浸在传统的阅读教学，忽视中职学校里文化科与专业科相结合的特点，使学生的专业优势不能得到发挥。传统阅读的教学模式显现出与时不俱进的缺陷。而中职古文教学太枯燥，侧重于字词的理解，传统的书面批注，局限于几个人交流的模式，难以在全班进行交流展示。因此，中职语文教师亟需要在古文教学过程中探索新的教学模式。而笔者执教的计算机系学生，精通电脑，便于网络教学的实行，基于此尝试网络批注式阅读教学在中职古文中的运用。
一、网络批注式阅读及其特点
网络批注式阅读，是依托网络在机房实施教学，以学生的主动探究为核心的个性化阅读实践活动。在古文阅读实践中，学生运用网络资源，自身知识储备，与文本进行对话，从各个层面对文本进行理解、感悟，并直接在课文中或者网络上（QQ空间、微博等）进行批注，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程，提高阅读质量。较之批注式阅读，突显了网络在课堂教学的运用，激发学生的参与性；较之传统的古文教学阅读，更体现出四大特点。
1.重视学生的主体性。中职学校的学生语文基础相对薄弱，面对中职的长篇文言文，他们借口看不懂，躲避古文学习，更谈不上参与古文的课堂教学活动。进入信息化社会，网络变得很普及，计算机系的学生更喜欢利用网络搜集资料，自由学习。因此，网络批注式阅读使学生有了独立的思考训练，学生的主体性、创造性得到凸显，真正做学习的主人。
2.改变古文阅读的枯燥性。古文教学侧重于字、词、句式的理解，一味地记忆背诵，让厌学的学生更加厌烦。通过网络批注式阅读，使学生在网络上通过自己喜欢的形式，比如改编的电影、百家讲坛、名人讲书等节目中，找到对古文的乐趣，激发他们对古代文学的探索兴趣。
3.提升教学理念的先进性。网络批注式阅读是语文学科与计算机专业相融合，结合计算系学生的专业操作提升语文古文学习的兴趣。一线教师往往只盯住自己的学科，而忽视中职学校里文化科与专业科相结合的特点，使学生的专业优势不能得到发挥。因此，网络批注式阅读即在传统的文言文教学中引入网络教学，是教学创新性的体现。
4.转变教学环境的单一性。网络批注式阅读，在课堂采用小组间、师生间多种互动形式，展开批注交流，重视课后师生交流评价，凭借网络帮助教师进行更有效的教学反思。而传统的大教室，二人一桌的座位模式，很难形成多人的讨论氛围；传统的书面批注，局限于几个人交流的模式，难以在全班进行交流展示。
二、网络批注式阅读的内容规划
网络批注式阅读，需要学生在预习中利用网络，理解文章的基本含义，旨在完成课堂的认知目标。通过搜集资料与整理，存放于班级群的QQ空间，或个人的360云盘，便于下载交流。
1.“批”划文本，是学生在教师对文本不作任何讲解的情况下，学生运用已有的知识储备，以以随感式、质疑式、评价式、补白式的形式，通过批重点、批精彩、注所感、注所疑，进行初步探究。
划疑惑：学生先要会疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。带着问题读书，才会读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。在《谏太宗十思疏》中，学生批划：魏征写了十条，对皇帝要求太高，能不能删选几个重点呢？学生的批注，是一种思考，一种探索。
划重点：圈点的重点应是古文字词的活用现象、文章的重点语句，以此整体感知文章的内容，对古文的深入阅读奠定基础。比如《师说》中“师”的多处用法。“不耻相师”“三人行，则必有我师”“耻师焉”，通过“师”的不同含义更好把握文章内容。
划精彩：古文中有很多传世名句，给人以启迪和警策。在划精彩的同时，是一种有意识的记忆，有利于提高学生的阅读审美能力。学生的这不仅是划出精彩，更是写出精彩，体现了学生的审美阅读能力及探究能力。比如《鸿门宴》中“大行不顾细谨，大礼不辞小让”，细节处理的灵活性，对于学生的人为处世有很大的帮助。
2.“注”藏网页：计算机专业的学生有较多机会在机房学习，便于材料的收集与保存。主要是文章的背景，作者情况，课文导学、相关视频等等。以现代化的手段帮助不爱用笔纸的学生进行思考与预习。
藏网页。通过网络，搜索与作者、文章相关的资料，便于理解文章内容，获得初步认知。学生利用网络技术，在百度文库、新浪等网中直接收藏网页，或截屏内容，或复制网页地址等。
藏视频。利用名家名人的视频解读，更进一步了解文章，收藏让自己有所得的视频，便于课堂交流共享。学生对文章的理解是独特的，比如《鸿门宴》有收藏胡军电影版的，直观感受故事的场面；有收藏豆瓣影评的，不同角度感知这场宴席；有收藏小品剧的，个性理解鸿门宴；还有收藏课堂实录，别样感受鸿门宴教学。
藏课件。在教师提供的“无忧无虑语文网”中，选择最便于自己理解的课件。落实字词句式，文本内容，从而使课内牵一发课外动一身。计算机系的学生利用其优势，将课件根据自己的理解，修改重组、美化包装。课件《林黛玉进贾府》在三个学生的合作下获得中国职业技术大会课件比赛三等奖。
三、网络批注式阅读在古文教学中的运用 学生的自主批注，直入文本，少有迂回。个体批注的初步探究，使学生拥有了感悟思考的时空，爆发思维灵感的契机。而在课堂（机房）里进行交流、整合与个性批注形成，是文本的探究与拓展阶段，也是网络批注式阅读在古文教学中的真正运用。
1.网络交流批注
这是文字梳理，主要对古文中的重点字词、通假字、古今异义、句式的理解。①网上交流：学生将搜集的资料交流共享，利用QQ等网络工具在组内充分发言，使每一个学生都有畅所欲言的机会，进行课堂的交流汇报。教师可有重点地参与“薄弱小组”的活动，并伺机点拨，同时要捕捉普遍性的疑点，挖掘较高价值的问题，为导评作好准备。②网络巩固：教师将课文内容的批注结合学生的个体批注重点与难点，通过PPT形式展现。主要分为通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式（固定格式）等五大类，使学生掌握基本的文言知识。再通过对主机电脑的控制，向学生呈现字词句式的题目，计算机将自动给出总分。
2.网络整合批注
品评文章可以从作者情况、文章背景、名人解读、博客等多方面对古文进行了解，同时将批注的“难点、疑惑”进行交流互相补充。①QQ空间访问：在交流后对QQ空间的同学批注进行访问，可以发表情图像、留下文字、给以网络链接等，将个体批注中的难点与疑惑，互解。同时教师参与其中讨论，并将有价值的问题共同研究。②博客整合批注：将QQ空间、百度网页等资料在组内进行重组，去粗取精。可采用个体批注或合作批注的形式进行。观看相关的视频，深入了解文章的背景与内容。最后围绕话题，探讨研究，相互启发，形成结论，发表在班级博客上。无论是个体批注还是合作批注，教师都要注意巡视，参与其间，给予学生一定的辅导和帮助。
3.网络个性批注
感悟文化，通过网络资源进一步了解离我们现实生活甚远的古代的情况。①发表微博：利用机房的教学条件，在网上发表微博，以140字以内简短的语言阐述自己对对文章的感悟。当然也可以作为课后作业，用手机进行发表自己的观点与看法。②制作PPT：以小组为单位，根据文章的重难点，以及自身的体悟点进行课件制作，形成个性批注。发挥计算机系的学生在电脑操作方面有独天得厚的优势。
4.网络展示批注
网络展示，可以将制作的课件共享，或者微博评论。利用机房人手一台电脑的优势，课堂上即可看到同学的批注。对于批注时典型的偏激、片面、怪异等现象，展出来供大家引以为戒，精辟、创新、全面的批注供大家借鉴和仿效。计算机方面较有能力的同学，可以做相关网页，展示同学作品，参与一年一度的“中职生文明风采”比赛。
5.网络批注的评价
批注式阅读教学评价的主体是多元的，一般采用自评、互评、师生共评的方式。①结合网络的运用，还采取机评，即在课堂上，学生进行知识点巩固的测试，计算机自动算出得分，可直接纳入最后量化的评价。同时也可进行批注阅读拓展性评价。教师要用发展的眼光去看学生的自主阅读成果。关注的应是阅读过程，而非结果，这样才有助于学生的进步。②网络关注度：在课文结束后的二周，对QQ空间访问量以及微博关注度与评论进行考量，以数字的量化以及微博内容的质化进行评价。
通过批注式阅读教学的实践，将古文学习与现实连接，进而提高学生的语文素养。古文的批注式探究阅读教学，真正将课堂还给学生，真正实现阅读作为人的个体存在的行为，提高学生的探究能力。同时结合中职学生的专业特点，有效培养学生的动手操作能力和应用性思维，使语文学科与专业学科得到融合，提升学生的专业素养。在研究实践中不断改进批注式阅读教学的流程，提炼实施的关键事件，形成网络批注式阅读教学在机房实施的模式。
参考文献
[1]《批注式阅读教学设计》郑志长《现代中小学教育》2008年04期
[2]《“自赎”与“回归”：批注式阅读教学的新探索》刘荃《语文教学通讯小学刊》2009年10
[3]《批注式阅读：阅读教学的真正回归》袁圆《中学语文》2011年24期
[关键词] 中职古文教学 网络批注式阅读 个性化阅读
批注式阅读，在中国古代早已有之，谓之评点。早在唐代就有了诗文的评点，后来又出现了小说评点；而在国外批注阅读强调印象、直觉、感受。随着课程改革的深入开展，语文教师教学理念发生了变化，也尝试在教学中应用批注阅读。
进入信息化社会，网络普及，计算机系的学生更喜欢利用网络搜集资料，自由学习；而教师还沉浸在传统的阅读教学，忽视中职学校里文化科与专业科相结合的特点，使学生的专业优势不能得到发挥。传统阅读的教学模式显现出与时不俱进的缺陷。而中职古文教学太枯燥，侧重于字词的理解，传统的书面批注，局限于几个人交流的模式，难以在全班进行交流展示。因此，中职语文教师亟需要在古文教学过程中探索新的教学模式。而笔者执教的计算机系学生，精通电脑，便于网络教学的实行，基于此尝试网络批注式阅读教学在中职古文中的运用。
一、网络批注式阅读及其特点
网络批注式阅读，是依托网络在机房实施教学，以学生的主动探究为核心的个性化阅读实践活动。在古文阅读实践中，学生运用网络资源，自身知识储备，与文本进行对话，从各个层面对文本进行理解、感悟，并直接在课文中或者网络上（QQ空间、微博等）进行批注，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程，提高阅读质量。较之批注式阅读，突显了网络在课堂教学的运用，激发学生的参与性；较之传统的古文教学阅读，更体现出四大特点。
1.重视学生的主体性。中职学校的学生语文基础相对薄弱，面对中职的长篇文言文，他们借口看不懂，躲避古文学习，更谈不上参与古文的课堂教学活动。进入信息化社会，网络变得很普及，计算机系的学生更喜欢利用网络搜集资料，自由学习。因此，网络批注式阅读使学生有了独立的思考训练，学生的主体性、创造性得到凸显，真正做学习的主人。
2.改变古文阅读的枯燥性。古文教学侧重于字、词、句式的理解，一味地记忆背诵，让厌学的学生更加厌烦。通过网络批注式阅读，使学生在网络上通过自己喜欢的形式，比如改编的电影、百家讲坛、名人讲书等节目中，找到对古文的乐趣，激发他们对古代文学的探索兴趣。
3.提升教学理念的先进性。网络批注式阅读是语文学科与计算机专业相融合，结合计算系学生的专业操作提升语文古文学习的兴趣。一线教师往往只盯住自己的学科，而忽视中职学校里文化科与专业科相结合的特点，使学生的专业优势不能得到发挥。因此，网络批注式阅读即在传统的文言文教学中引入网络教学，是教学创新性的体现。
4.转变教学环境的单一性。网络批注式阅读，在课堂采用小组间、师生间多种互动形式，展开批注交流，重视课后师生交流评价，凭借网络帮助教师进行更有效的教学反思。而传统的大教室，二人一桌的座位模式，很难形成多人的讨论氛围；传统的书面批注，局限于几个人交流的模式，难以在全班进行交流展示。
二、网络批注式阅读的内容规划
网络批注式阅读，需要学生在预习中利用网络，理解文章的基本含义，旨在完成课堂的认知目标。通过搜集资料与整理，存放于班级群的QQ空间，或个人的360云盘，便于下载交流。
1.“批”划文本，是学生在教师对文本不作任何讲解的情况下，学生运用已有的知识储备，以以随感式、质疑式、评价式、补白式的形式，通过批重点、批精彩、注所感、注所疑，进行初步探究。
划疑惑：学生先要会疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。带着问题读书，才会读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。在《谏太宗十思疏》中，学生批划：魏征写了十条，对皇帝要求太高，能不能删选几个重点呢？学生的批注，是一种思考，一种探索。
划重点：圈点的重点应是古文字词的活用现象、文章的重点语句，以此整体感知文章的内容，对古文的深入阅读奠定基础。比如《师说》中“师”的多处用法。“不耻相师”“三人行，则必有我师”“耻师焉”，通过“师”的不同含义更好把握文章内容。
划精彩：古文中有很多传世名句，给人以启迪和警策。在划精彩的同时，是一种有意识的记忆，有利于提高学生的阅读审美能力。学生的这不仅是划出精彩，更是写出精彩，体现了学生的审美阅读能力及探究能力。比如《鸿门宴》中“大行不顾细谨，大礼不辞小让”，细节处理的灵活性，对于学生的人为处世有很大的帮助。
2.“注”藏网页：计算机专业的学生有较多机会在机房学习，便于材料的收集与保存。主要是文章的背景，作者情况，课文导学、相关视频等等。以现代化的手段帮助不爱用笔纸的学生进行思考与预习。
藏网页。通过网络，搜索与作者、文章相关的资料，便于理解文章内容，获得初步认知。学生利用网络技术，在百度文库、新浪等网中直接收藏网页，或截屏内容，或复制网页地址等。
藏视频。利用名家名人的视频解读，更进一步了解文章，收藏让自己有所得的视频，便于课堂交流共享。学生对文章的理解是独特的，比如《鸿门宴》有收藏胡军电影版的，直观感受故事的场面；有收藏豆瓣影评的，不同角度感知这场宴席；有收藏小品剧的，个性理解鸿门宴；还有收藏课堂实录，别样感受鸿门宴教学。
藏课件。在教师提供的“无忧无虑语文网”中，选择最便于自己理解的课件。落实字词句式，文本内容，从而使课内牵一发课外动一身。计算机系的学生利用其优势，将课件根据自己的理解，修改重组、美化包装。课件《林黛玉进贾府》在三个学生的合作下获得中国职业技术大会课件比赛三等奖。
三、网络批注式阅读在古文教学中的运用 学生的自主批注，直入文本，少有迂回。个体批注的初步探究，使学生拥有了感悟思考的时空，爆发思维灵感的契机。而在课堂（机房）里进行交流、整合与个性批注形成，是文本的探究与拓展阶段，也是网络批注式阅读在古文教学中的真正运用。
1.网络交流批注
这是文字梳理，主要对古文中的重点字词、通假字、古今异义、句式的理解。①网上交流：学生将搜集的资料交流共享，利用QQ等网络工具在组内充分发言，使每一个学生都有畅所欲言的机会，进行课堂的交流汇报。教师可有重点地参与“薄弱小组”的活动，并伺机点拨，同时要捕捉普遍性的疑点，挖掘较高价值的问题，为导评作好准备。②网络巩固：教师将课文内容的批注结合学生的个体批注重点与难点，通过PPT形式展现。主要分为通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式（固定格式）等五大类，使学生掌握基本的文言知识。再通过对主机电脑的控制，向学生呈现字词句式的题目，计算机将自动给出总分。
2.网络整合批注
品评文章可以从作者情况、文章背景、名人解读、博客等多方面对古文进行了解，同时将批注的“难点、疑惑”进行交流互相补充。①QQ空间访问：在交流后对QQ空间的同学批注进行访问，可以发表情图像、留下文字、给以网络链接等，将个体批注中的难点与疑惑，互解。同时教师参与其中讨论，并将有价值的问题共同研究。②博客整合批注：将QQ空间、百度网页等资料在组内进行重组，去粗取精。可采用个体批注或合作批注的形式进行。观看相关的视频，深入了解文章的背景与内容。最后围绕话题，探讨研究，相互启发，形成结论，发表在班级博客上。无论是个体批注还是合作批注，教师都要注意巡视，参与其间，给予学生一定的辅导和帮助。
3.网络个性批注
感悟文化，通过网络资源进一步了解离我们现实生活甚远的古代的情况。①发表微博：利用机房的教学条件，在网上发表微博，以140字以内简短的语言阐述自己对对文章的感悟。当然也可以作为课后作业，用手机进行发表自己的观点与看法。②制作PPT：以小组为单位，根据文章的重难点，以及自身的体悟点进行课件制作，形成个性批注。发挥计算机系的学生在电脑操作方面有独天得厚的优势。
4.网络展示批注
网络展示，可以将制作的课件共享，或者微博评论。利用机房人手一台电脑的优势，课堂上即可看到同学的批注。对于批注时典型的偏激、片面、怪异等现象，展出来供大家引以为戒，精辟、创新、全面的批注供大家借鉴和仿效。计算机方面较有能力的同学，可以做相关网页，展示同学作品，参与一年一度的“中职生文明风采”比赛。
5.网络批注的评价
批注式阅读教学评价的主体是多元的，一般采用自评、互评、师生共评的方式。①结合网络的运用，还采取机评，即在课堂上，学生进行知识点巩固的测试，计算机自动算出得分，可直接纳入最后量化的评价。同时也可进行批注阅读拓展性评价。教师要用发展的眼光去看学生的自主阅读成果。关注的应是阅读过程，而非结果，这样才有助于学生的进步。②网络关注度：在课文结束后的二周，对QQ空间访问量以及微博关注度与评论进行考量，以数字的量化以及微博内容的质化进行评价。
通过批注式阅读教学的实践，将古文学习与现实连接，进而提高学生的语文素养。古文的批注式探究阅读教学，真正将课堂还给学生，真正实现阅读作为人的个体存在的行为，提高学生的探究能力。同时结合中职学生的专业特点，有效培养学生的动手操作能力和应用性思维，使语文学科与专业学科得到融合，提升学生的专业素养。在研究实践中不断改进批注式阅读教学的流程，提炼实施的关键事件，形成网络批注式阅读教学在机房实施的模式。
参考文献
[1]《批注式阅读教学设计》郑志长《现代中小学教育》2008年04期
[2]《“自赎”与“回归”：批注式阅读教学的新探索》刘荃《语文教学通讯小学刊》2009年10
[3]《批注式阅读：阅读教学的真正回归》袁圆《中学语文》2011年24期