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摘要:高中地理新课程标准明确指出:全面推进素质教育,要求从学生的全面发展和终身学习出发, 这就要求教师必须树立“以学生的可持续发展为核心”的观念,在日常教学中,教师可以通过因材施教、课堂教学生活化、优化学习方式和建立全面发展的评价体系几个方面着手,为学生的可持续发展奠基。
关键词:新课程;可持续发展;对策
高中地理新课程标准明确指出:全面推进素质教育,要求从学生的全面发展和终身学习出发,也就是说“教育要对学生的终身发展负责”,不应只关注学生当下的成才,还要为其一生的成长奠定良好的基础,这就要求教师必须树立“以学生为中心,以学生的可持续发展为核心”的观念,在教学过程中,把人的持续发展作为课程关注的焦点,通过实施教育教学活动,让学生逐步形成健全人格,学会学习,具有终身可持续发展的素养。那么在高中地理教学中该如何促进学生的可持续发展呢?
一、尊重个性差异,因材施教
人都是有个性的,每个学生都是活生生有个性的人,教师必须尊重学生的个性差异,教学要“因材施教”,这样不仅有利于不同层次的学生获取知识,也能使不同层次学生的学习潜能得到相应的开发,利于学生的个性化发展,从而培养出全面发展的创新型人才,为学生的可持续发展奠基。实施“因材施教”教师可以从以下几点着手:
一要尊重信任每一个学生,构建平等和谐的师生关系。古人云:“亲其师,信其道。” 教师要经常走到学生中间,和学生一起讨论分析问题,做学生学习的合作者、促进者,营造师生之间互相学习的平等气氛,俗话说“好孩子是夸出来的”,每个孩子都是有自己的优点,教师要善于发现,并大力地表扬他们的“闪光点”; 二要事先充分了解不同学生的知识水平、智力水平、学习态度、接受能力等方面的特点,在进行教学设计时根据学生的个性差异,兼顾优等生、中等生和学困生,设计差异性的教学目标、差异性的问题和差异性的作业;三要结合地理学科内容的特点及学生基础,尽可能为学生创造自主学习和合作学习的的机会,让学生在自主学习和合作学习的过程中获得积极的情感体验,从而培养和发展学生的个性和创造能力。
二、课堂教学生活化,增强学生的生存和生活能力
“提供未来公民必备的地理知识,增强学生的地理学习能力和生存能力”是《高中地理新课程标准》提出的重要基本理念之一,学生在不久的将来都要步入社会,无论他们从事什么工作,都会面对现实生活,都要增强生存与生活的能力。利用学生现有的生活经验进行地理教学,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,能够让学生感受到“生活中处处皆地理、时时有地理”,这可以增强学生学习地理的兴趣,不断运用所学知识创造健康向上的生活,从而增强学生的生存和生活能力,为学生的可持续发展奠基。课堂教学生活化可以从以下几点着手:
1、“生活化”课堂导入。从学生感兴趣的、所熟知的生活情境和地理事物入手,导入新课,激发学生学习的兴趣。例如:在上“宇宙中的地球”这一课时,可以播放伦敦残奥会开幕式科学家霍金描述宇宙起源的视频,设疑“宇宙到底什么样,里面有什么?”导入新课。
2、“生活化”构建新知。建构主义认为,学生知识的形成过程是学生在原有的生活、知识经验的基础上进行自我建构的过程。[1]教师需要充分了解学生已有的生活经验和生活环境,在此基础上,合理利用学生原有的生活经验促进,帮助学生构建新的知识体系,丰富学生的知识网络。例如:在教学“海陆热力性质差异”的时候,提问“将一杯水和一杯沙子同时放在阳光下,哪一杯会热得快一些?”学生根据已有生活经验,可以感悟出沙和水比热的差异,从而得出海陆热力性质差异。
3、利用所学知识解决“生活化”问题。将课堂延伸到生活中,用所学的地理知识去解决实际问题,让学生能够感受到地理的作用和魅力,增强地理的应用意识。例如:在学习了工业区位选择后,展示一张芜湖市地图并在图中标出钢铁厂,造纸厂、发电厂和化工厂的位置,让学生讨论下列工厂的区位选择是否合理?如果不合理应该如何选址?
三、优化学习方式,培养学生终身学习的能力
高中地理新课程标准明确指出:全面推进素质教育,要求从学生的终身学习出发。人本主义心理学家认为:“方法是一种知识,而且是一种重要的知识”,这类似于古人所说的“授之以鱼,不如授之以渔”,所以要从使学生“学会知识,掌握知识”,转向 “会学知识”,让学生具备终身学习的能力,使其终身受益。要培养学生终身学习的能力,就必须倡导并实行自主、合作、探究等“主体化”学习方式,为促进学生的可持续发展奠定坚实的学习能力基础。
1、自主学习就是学习主体自立、自为、自律的学习,它突出了学习方式超越“他主”的“自为”品性。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”,培养学生的学习兴趣是培养学生自主学习的关键。地理课堂教学要根据学生认知的“最近发展区”从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手、为学生提供丰富的材料,创设生动、有趣的情境,唤起学生的学习兴趣,激发学生自主学习的欲望,在此基础上达到使学生主动获取知识的目的。当然自主学习不等于自由学习,还需要教师参与,学生在学习地理知识的过程中,有时会遇到困难,会出现答错问题的现象,在这时,教师要进行耐心的鼓励、引导、点拨。
2、合作学习是指学生在小组或团队中为了共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识。要实现优质高效的合作学习,一是教师要根据学生的差异性进行分组,使成员之间存在一定的互补性,并且进行合理分工;二是选择有合作价值的学习任务,学习任务要有一定的吸引力、挑战性和开放性;三是合作交流过程中教师要对各小组进行现场观察和介入,提供及时有效的指导和帮助;四是教师要给予学生充分展示成果的机会,并给予及时反馈和评价。
3、探究式学习,是区别于片面的,仅仅重视接受性学习的新型学习方式,是通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展。[2]这种学习方式的特点是再现科学家进行探索的过程,对于提高学生的创造性思维能力、想象力、推理能力和实践操作能力及各种知识的综合运用能力有积极作用。
四、建立促进学生全面发展的评价体系
高中地理新课程标准明确指出:全面推进素质教育,要求从学生的全面发展出发。以往的学生评价主要关注学生的学业成绩,过于强调甄别、选拔功能,忽视了改进、激励功能,在促进学生全面发展方面作用有限,为了促进学生的可持续发展就需要构建一个发展性评价体系。发展性评价的根本目的是促进学生达到目标,将着眼点放在学生的未来上,所以,发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生排队,而是用于分析学生存在的优势和不足,并在此基础上提出具体的改进建议,从而促进学生全面持续发展。建立发展性评價体系需要注意以下几点:
1、发展性评价倡导评价主体的多元化:传统的教学评价是单独由教师评价学生,发展性评价包括教师评价,学生自评和互评,学生与教师互动评价等多种形式,发展性评价不再是评价者对被评价者的单向评定,而是评价者与被评价者之间互动的过程,成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
2、发展性评价倡导评价方法多样性:根据地理课程目标的 不同及学生的个性差异,采用多样化的评价方法,包括定性评价与定量评价相结合,智力因素评价与非智力因素评价相结合,过程性与终结性的相结合,书面考试和实践应用方面的相结合等等,多样化的评价方式有利于学生素质的全面发展,并加深对地理学习的兴趣和情感。
3、发展性评价倡导发挥评价的激励功能:发展性评价要求教师对学生在学习活动中的积极表现,给予必要、及时、适度的鼓励性评价,使学生从评价中获得成功的体验,激发学习地理的兴趣,积极参与学习活动,在活动中认识自我建立自信,从而提高地理学习水平。
参考文献
[1]夏志芳.地理学习论[M].广西:广西教育出版社.2001.
[2]黄成林.地理教学论[M].安徽:安徽人民出版社.2007
(作者单位:安徽师范大学国土资源与旅游学院 241000)
关键词:新课程;可持续发展;对策
高中地理新课程标准明确指出:全面推进素质教育,要求从学生的全面发展和终身学习出发,也就是说“教育要对学生的终身发展负责”,不应只关注学生当下的成才,还要为其一生的成长奠定良好的基础,这就要求教师必须树立“以学生为中心,以学生的可持续发展为核心”的观念,在教学过程中,把人的持续发展作为课程关注的焦点,通过实施教育教学活动,让学生逐步形成健全人格,学会学习,具有终身可持续发展的素养。那么在高中地理教学中该如何促进学生的可持续发展呢?
一、尊重个性差异,因材施教
人都是有个性的,每个学生都是活生生有个性的人,教师必须尊重学生的个性差异,教学要“因材施教”,这样不仅有利于不同层次的学生获取知识,也能使不同层次学生的学习潜能得到相应的开发,利于学生的个性化发展,从而培养出全面发展的创新型人才,为学生的可持续发展奠基。实施“因材施教”教师可以从以下几点着手:
一要尊重信任每一个学生,构建平等和谐的师生关系。古人云:“亲其师,信其道。” 教师要经常走到学生中间,和学生一起讨论分析问题,做学生学习的合作者、促进者,营造师生之间互相学习的平等气氛,俗话说“好孩子是夸出来的”,每个孩子都是有自己的优点,教师要善于发现,并大力地表扬他们的“闪光点”; 二要事先充分了解不同学生的知识水平、智力水平、学习态度、接受能力等方面的特点,在进行教学设计时根据学生的个性差异,兼顾优等生、中等生和学困生,设计差异性的教学目标、差异性的问题和差异性的作业;三要结合地理学科内容的特点及学生基础,尽可能为学生创造自主学习和合作学习的的机会,让学生在自主学习和合作学习的过程中获得积极的情感体验,从而培养和发展学生的个性和创造能力。
二、课堂教学生活化,增强学生的生存和生活能力
“提供未来公民必备的地理知识,增强学生的地理学习能力和生存能力”是《高中地理新课程标准》提出的重要基本理念之一,学生在不久的将来都要步入社会,无论他们从事什么工作,都会面对现实生活,都要增强生存与生活的能力。利用学生现有的生活经验进行地理教学,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,能够让学生感受到“生活中处处皆地理、时时有地理”,这可以增强学生学习地理的兴趣,不断运用所学知识创造健康向上的生活,从而增强学生的生存和生活能力,为学生的可持续发展奠基。课堂教学生活化可以从以下几点着手:
1、“生活化”课堂导入。从学生感兴趣的、所熟知的生活情境和地理事物入手,导入新课,激发学生学习的兴趣。例如:在上“宇宙中的地球”这一课时,可以播放伦敦残奥会开幕式科学家霍金描述宇宙起源的视频,设疑“宇宙到底什么样,里面有什么?”导入新课。
2、“生活化”构建新知。建构主义认为,学生知识的形成过程是学生在原有的生活、知识经验的基础上进行自我建构的过程。[1]教师需要充分了解学生已有的生活经验和生活环境,在此基础上,合理利用学生原有的生活经验促进,帮助学生构建新的知识体系,丰富学生的知识网络。例如:在教学“海陆热力性质差异”的时候,提问“将一杯水和一杯沙子同时放在阳光下,哪一杯会热得快一些?”学生根据已有生活经验,可以感悟出沙和水比热的差异,从而得出海陆热力性质差异。
3、利用所学知识解决“生活化”问题。将课堂延伸到生活中,用所学的地理知识去解决实际问题,让学生能够感受到地理的作用和魅力,增强地理的应用意识。例如:在学习了工业区位选择后,展示一张芜湖市地图并在图中标出钢铁厂,造纸厂、发电厂和化工厂的位置,让学生讨论下列工厂的区位选择是否合理?如果不合理应该如何选址?
三、优化学习方式,培养学生终身学习的能力
高中地理新课程标准明确指出:全面推进素质教育,要求从学生的终身学习出发。人本主义心理学家认为:“方法是一种知识,而且是一种重要的知识”,这类似于古人所说的“授之以鱼,不如授之以渔”,所以要从使学生“学会知识,掌握知识”,转向 “会学知识”,让学生具备终身学习的能力,使其终身受益。要培养学生终身学习的能力,就必须倡导并实行自主、合作、探究等“主体化”学习方式,为促进学生的可持续发展奠定坚实的学习能力基础。
1、自主学习就是学习主体自立、自为、自律的学习,它突出了学习方式超越“他主”的“自为”品性。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”,培养学生的学习兴趣是培养学生自主学习的关键。地理课堂教学要根据学生认知的“最近发展区”从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手、为学生提供丰富的材料,创设生动、有趣的情境,唤起学生的学习兴趣,激发学生自主学习的欲望,在此基础上达到使学生主动获取知识的目的。当然自主学习不等于自由学习,还需要教师参与,学生在学习地理知识的过程中,有时会遇到困难,会出现答错问题的现象,在这时,教师要进行耐心的鼓励、引导、点拨。
2、合作学习是指学生在小组或团队中为了共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识。要实现优质高效的合作学习,一是教师要根据学生的差异性进行分组,使成员之间存在一定的互补性,并且进行合理分工;二是选择有合作价值的学习任务,学习任务要有一定的吸引力、挑战性和开放性;三是合作交流过程中教师要对各小组进行现场观察和介入,提供及时有效的指导和帮助;四是教师要给予学生充分展示成果的机会,并给予及时反馈和评价。
3、探究式学习,是区别于片面的,仅仅重视接受性学习的新型学习方式,是通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展。[2]这种学习方式的特点是再现科学家进行探索的过程,对于提高学生的创造性思维能力、想象力、推理能力和实践操作能力及各种知识的综合运用能力有积极作用。
四、建立促进学生全面发展的评价体系
高中地理新课程标准明确指出:全面推进素质教育,要求从学生的全面发展出发。以往的学生评价主要关注学生的学业成绩,过于强调甄别、选拔功能,忽视了改进、激励功能,在促进学生全面发展方面作用有限,为了促进学生的可持续发展就需要构建一个发展性评价体系。发展性评价的根本目的是促进学生达到目标,将着眼点放在学生的未来上,所以,发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生排队,而是用于分析学生存在的优势和不足,并在此基础上提出具体的改进建议,从而促进学生全面持续发展。建立发展性评價体系需要注意以下几点:
1、发展性评价倡导评价主体的多元化:传统的教学评价是单独由教师评价学生,发展性评价包括教师评价,学生自评和互评,学生与教师互动评价等多种形式,发展性评价不再是评价者对被评价者的单向评定,而是评价者与被评价者之间互动的过程,成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
2、发展性评价倡导评价方法多样性:根据地理课程目标的 不同及学生的个性差异,采用多样化的评价方法,包括定性评价与定量评价相结合,智力因素评价与非智力因素评价相结合,过程性与终结性的相结合,书面考试和实践应用方面的相结合等等,多样化的评价方式有利于学生素质的全面发展,并加深对地理学习的兴趣和情感。
3、发展性评价倡导发挥评价的激励功能:发展性评价要求教师对学生在学习活动中的积极表现,给予必要、及时、适度的鼓励性评价,使学生从评价中获得成功的体验,激发学习地理的兴趣,积极参与学习活动,在活动中认识自我建立自信,从而提高地理学习水平。
参考文献
[1]夏志芳.地理学习论[M].广西:广西教育出版社.2001.
[2]黄成林.地理教学论[M].安徽:安徽人民出版社.2007
(作者单位:安徽师范大学国土资源与旅游学院 241000)