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[摘要]笔者在英语教学中对微格教学理论进行了一些思考与尝试，经过教学实践证明，只要运用得当，微格实践教学对非师范类普通高等院校大学生英语自主学习能力的培养同样起着积极的促进作用。
[关键词]英语微格教学实践 英语自主学习能力 建构主义学习理论
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0249-01
微格教学（microteaching）发源于美国，是一种培训师范生和在职教师课堂教学技能的先进手段。该教学理论自上世纪80年代中期引入我国以来，已经引起教育界越来越多的关注。笔者查阅资料，发现人们目前大多注重于该理论对师范生和在职教师专业技能的培养，研究大多停留在技能层面。实际上，微格教学中的一系列实践活动亦有着深刻的理论基础，具体贯彻和应用了现代学习理论、心理学理论等理论，符合人类的行为心理规律。有学者指出，微格教学实质上可归纳为一种反思性教学，“教学主体借助行动研究，不断反思教学目标的适应性、课堂情景中教学策略的合理性和各种教学技能的有效性等问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来”。
教育部2004年出台的《大学英语课程教学要求》，明确说明了大学英语教学应更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。由此可见，自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容，培养学生自主学习能力已经成为大学英语教学的重点。
鉴于此，笔者在英语教学中对微格理论进行了一些思考与尝试，教学实践证明，微格实践教学对非师范类普通高等院校大学生英语自主学习能力的培养同样起着积极的促进作用。
一、微格教学理论
微格教学（microteaching）是一种把复杂的教学行为过程分解为许多容易掌握的单一技能，并对每一技能提出训练目标，用较短的时间对师范生或在职教师的教学技能进行反复培训的一种方法。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线，以思维为核心的原则，这有利于学生创造性思维的培养。
二、建构主义自主学习理论
本文所阐述的自主学习以建构主义教育心理学理论为指导。该观点认为，学习不是简单地由教师向学生传递知识，而是学习者主动建构知识的过程；学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。该理论对学生英语自主学习能力的开发和培养，具有重要的意义。
三、微格教学实践对提高学生英语自主学习能力的指导意义
因为非师范院校的外语教学并不涉及教学法等一系列理论，因此，笔者将微格前期准备阶段简化学习英语知识—观摩示范—编写教案，其中，观摩示范这一步骤可以在教师日常授课时进行示范和辅导。为方便论述，笔者将这几个步骤区分为三个阶段。其中，学习知识—观摩示范—编写教案属于前期准备，角色扮演属于第二个实践阶段，反馈评价属于最后阶段。
（一）前期准备阶段微格教学实践对学生自主学习能力的培养
学生在导入英语实践技能之前，要与授课教师进行沟通和交流，学习教案编写要点、授课注意事项等，并自主学习语言知识，在此基础上设计出教学实践的微格教案，实施行为训练。这个过程其实就是一个主观的、复杂的自主学习的过程，是一种学生主动的自我建构、自我内化的过程，英语知识不再只停留在学生感知和记忆的表面，而是与学生主体人格融合，突出了学生的主体地位，从而增强学生的自主学习意识。
（二）角色扮演阶段微格教学实践对学生自主学习能力的培养
传统的英语教学往往只注重对所授内容的讲解，忽略了对学生英语表达能力结构的深层次研究和培养途径的研究。英语微格教学实践活动中，学生不仅有机会锻炼自己的英语表达能力，而且，在教师的引导下，真正参与进英语课堂教学，充分发挥了主体作用，使整个课堂教学处于互动交往的氛围中。
同时，由于角色的频繁转换，教师能以平等的身份融入到与学生一起学习的探究氛围中去，使学生能够在一种平等对话和互动协作的轻松氛围中，充分表达自己的想法，重构出新的内容，得到新的体验，提高了自主学习能力。
（三）反馈评价阶段微格教学实践对学生自主学习能力的培养
首先，英语微格教学中来自录像的学生的实践行为就属于直接的第一反馈。学生可以从学习者转为评议者，从录像中直观、具体地观察到授课细节的优势与不足，及时做出调整。
其次，微格教学实践活动中，学生们既是培训对象，又是评议者，在评价他人成败、优劣的同时，可以取长补短、共同提高。
最后，在微格教学训练结束后，教师对学生授课过程客观、中肯、公正的评价会让学生感到受益匪浅，从而明确了今后学习努力的方向。
四、结论
笔者以为，微格教学理论的实用性不应只拘泥于师范院校，在非师范院校的大学英语教学中适当引入微格实践教学未尝不是一种有益的尝试。实践证明，微格教学实践能够改善高校大学英语教育普遍存在的刻板、重教轻学的教学状况，充分考虑和尊重学生的主体人格，对于培养学生英语学习的自主性起到积极的促进作用。
【参考文献】
[1]陈斌.基于建构主义学习理论上的英语教学模式[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2005（03）.
[2]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1996.
[3]徐春霞.微格教学在英语教学法课中运用效果评价[J].前沿，2004（02）.
[4]叶宁，张英莉.学习者自主：身份与自我[J].外语与外语教学，2004（06）.
[关键词]英语微格教学实践 英语自主学习能力 建构主义学习理论
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0249-01
微格教学（microteaching）发源于美国，是一种培训师范生和在职教师课堂教学技能的先进手段。该教学理论自上世纪80年代中期引入我国以来，已经引起教育界越来越多的关注。笔者查阅资料，发现人们目前大多注重于该理论对师范生和在职教师专业技能的培养，研究大多停留在技能层面。实际上，微格教学中的一系列实践活动亦有着深刻的理论基础，具体贯彻和应用了现代学习理论、心理学理论等理论，符合人类的行为心理规律。有学者指出，微格教学实质上可归纳为一种反思性教学，“教学主体借助行动研究，不断反思教学目标的适应性、课堂情景中教学策略的合理性和各种教学技能的有效性等问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来”。
教育部2004年出台的《大学英语课程教学要求》，明确说明了大学英语教学应更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。由此可见，自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容，培养学生自主学习能力已经成为大学英语教学的重点。
鉴于此，笔者在英语教学中对微格理论进行了一些思考与尝试，教学实践证明，微格实践教学对非师范类普通高等院校大学生英语自主学习能力的培养同样起着积极的促进作用。
一、微格教学理论
微格教学（microteaching）是一种把复杂的教学行为过程分解为许多容易掌握的单一技能，并对每一技能提出训练目标，用较短的时间对师范生或在职教师的教学技能进行反复培训的一种方法。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线，以思维为核心的原则，这有利于学生创造性思维的培养。
二、建构主义自主学习理论
本文所阐述的自主学习以建构主义教育心理学理论为指导。该观点认为，学习不是简单地由教师向学生传递知识，而是学习者主动建构知识的过程；学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。该理论对学生英语自主学习能力的开发和培养，具有重要的意义。
三、微格教学实践对提高学生英语自主学习能力的指导意义
因为非师范院校的外语教学并不涉及教学法等一系列理论，因此，笔者将微格前期准备阶段简化学习英语知识—观摩示范—编写教案，其中，观摩示范这一步骤可以在教师日常授课时进行示范和辅导。为方便论述，笔者将这几个步骤区分为三个阶段。其中，学习知识—观摩示范—编写教案属于前期准备，角色扮演属于第二个实践阶段，反馈评价属于最后阶段。
（一）前期准备阶段微格教学实践对学生自主学习能力的培养
学生在导入英语实践技能之前，要与授课教师进行沟通和交流，学习教案编写要点、授课注意事项等，并自主学习语言知识，在此基础上设计出教学实践的微格教案，实施行为训练。这个过程其实就是一个主观的、复杂的自主学习的过程，是一种学生主动的自我建构、自我内化的过程，英语知识不再只停留在学生感知和记忆的表面，而是与学生主体人格融合，突出了学生的主体地位，从而增强学生的自主学习意识。
（二）角色扮演阶段微格教学实践对学生自主学习能力的培养
传统的英语教学往往只注重对所授内容的讲解，忽略了对学生英语表达能力结构的深层次研究和培养途径的研究。英语微格教学实践活动中，学生不仅有机会锻炼自己的英语表达能力，而且，在教师的引导下，真正参与进英语课堂教学，充分发挥了主体作用，使整个课堂教学处于互动交往的氛围中。
同时，由于角色的频繁转换，教师能以平等的身份融入到与学生一起学习的探究氛围中去，使学生能够在一种平等对话和互动协作的轻松氛围中，充分表达自己的想法，重构出新的内容，得到新的体验，提高了自主学习能力。
（三）反馈评价阶段微格教学实践对学生自主学习能力的培养
首先，英语微格教学中来自录像的学生的实践行为就属于直接的第一反馈。学生可以从学习者转为评议者，从录像中直观、具体地观察到授课细节的优势与不足，及时做出调整。
其次，微格教学实践活动中，学生们既是培训对象，又是评议者，在评价他人成败、优劣的同时，可以取长补短、共同提高。
最后，在微格教学训练结束后，教师对学生授课过程客观、中肯、公正的评价会让学生感到受益匪浅，从而明确了今后学习努力的方向。
四、结论
笔者以为，微格教学理论的实用性不应只拘泥于师范院校，在非师范院校的大学英语教学中适当引入微格实践教学未尝不是一种有益的尝试。实践证明，微格教学实践能够改善高校大学英语教育普遍存在的刻板、重教轻学的教学状况，充分考虑和尊重学生的主体人格，对于培养学生英语学习的自主性起到积极的促进作用。
【参考文献】
[1]陈斌.基于建构主义学习理论上的英语教学模式[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2005（03）.
[2]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1996.
[3]徐春霞.微格教学在英语教学法课中运用效果评价[J].前沿，2004（02）.
[4]叶宁，张英莉.学习者自主：身份与自我[J].外语与外语教学，2004（06）.