2008年秋，青云巷小学跨入了南京市小班化学校行列。以“自然减员”为小班教育起点的一所普通学校，我们知道探索小班化教育研究对青小这群孩子的意义是深远的。如何实现面向每一个，使每一个孩子在青小六年历程中心灵得到更积极的影响，享受到更充分的教育幸福？在研究与反思过程中，我们越发感到：小班教育与“大班”相比，在教育价值追求上是一致的，不同的是小班可以有更多优势去实现以人为本、因材施教，促进更全面的发展。而一所学校实践小班教育还是要根植于校本、研究校本、开发校本。近3年间，青云巷小学紧紧围绕“小学发现教育的校本实践”，以小班教育情境为视角，以课堂变革为核心，以课程为载体，带领师生发现真、善、美，实现个体的生命成长与学校的整体发展。
　　教学目标是教学的价值定位，经过价值澄清与选择，成了教学的“价值宣言”。有价值就是被人所需要，追求有价值的教学就是要满足学生的学习需要。换言之，就是要教学生不懂的，讲学生不会的，练学生最需要练的，显现出教学的必要性和重要性。所以，目标只有是基于学生的，教学才能有效，才能显示应有的价值，才能最终落实在学生的发展上。为学而设计是“个性化学习目标”研究的精髓。
　　（一）回归学生的原点，师生一同发现目标
　　为学而设计，需要我们了解“学”在何方，方能确定“学”往何方。需要我们从学生的现实起点出发，设计适合学情的目标和过程。我们提出回归学生的原点，即将学生已有的个人知识、直接经验和生活实践作为学生发展的起点，以“我发现的问题”“我发现的兴趣点”的形式在课前布置给学生，再由教师进行汇总、分类梳理，把握学生学习的心向，让“解决我的问题”、“探究我感兴趣的”作为学习目标。这样的一种从“教学设计”到“学习设计”的转变最初考验的是教师的儿童观、教育价值观。教师只有真正地相信儿童、发现儿童，才能更好地发展儿童。经过一段时间的实践，老师们欣喜地发现学生们的问题及兴趣点就应该成为教学过程的指向，也只有遵循着这样的指向，课堂的效率、学生的参与度才能得到根本的保障。
　　（二）找准课堂实施的基点，基于问题之上的学习
　　我们的课堂应该变革为“基于问题之上的学习”。学生通过预习，提出“我的问题”“我的兴趣点”，带着各种各样的问题，也带着对课本、对同学、对教师的挑战来到课堂，所以，这样的课堂充盈着碰撞和期待，这样的课堂还表现着问题意识和展示意识。课堂上，教师指导学生的学习活动首先强调的是问题情境、关注问题体验，从而使得孩子在不断地发现问题、提出问题和解决问题地螺旋上升中完成任职意义、情感价值地建构。
　　（三）把握课堂的生成点，研究达成“每一个”的策略
　　每一个孩子的学习习惯、学习情感和元认知水平都是有差异的。我们主张教师在课堂中要把学生的差异当成创新课堂的生成点。面对孩子的问题的“含金量”、“信息量”的差异，教师要在预设的基础上，及时调控、把握时机，重组信息，及时采取策略关照到每一个孩子。我们实施并总结了“个人问题的教师辅导策略”和“个人问题的小组解决策略”。对于直指整体学生发展需要的问题，教师采取课堂集中辅导，对于趋向于学生个体发展需要的问题或兴趣，则可当堂实施小组解决策略，引导小组内组员之间相互解决问题，实现小组教学的互动。这种小组间的互动旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论、互相启发，达到优势互补，共同解疑。两种策略的结合使用，很大程度上实现了每一个孩子的问题当堂清、每一个孩子的兴趣现场研究，每一个孩子的发展都关照。
　　这样的研究还催生了学校小班六项承诺，即：1、每学期一次开放日活动2、每月一次与家长面对面3、每个孩子每天上课能发言4、每个孩子的作业能面批5、每课的学习效果有反馈6、每个孩子的进步看得到。
　　为学而设计——“个性化的学习目标设计”的研究还让我们意外地收获了彼此认同、彼此悦纳的师生情感，实现了师生的共同成长。
　　随着研究的深入，当初的担忧、疑虑都逐渐豁然开朗起来。变“教学设计”为“学习设计”，变“教与学”为“学与教”，体现着以生为本、以生为主的教育思想。相信每一个孩子，让每一个孩子做“个性化学习目标的设计师”，让每一个孩子的需求得到满足，是我们不变的追求。我们将坚定地走下去，带领孩子走上幸福的发现之旅。
　　
　　刘敏，教师，现居江苏南京。