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【摘要】随着信息技术的快速更新与发展，其已經在教育领域获得广泛而深入的应用，并且取得显著的应用效果，成为当前课堂教学中重要的辅助工具。翻转课堂以信息技术为支撑，与以往的教学方式存在本质差异，可以促使学生从以往的被动接受转变为主动学习，因此，教师在开展政治教学中，要认识到翻转课堂的教学优势，提升教学效率和质量。
【关键词】高中阶段 政治教学 翻转课堂 具体应用
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-057-01
在我国教育体制不断深化改革的大背景下，素质教育和新课改全面实行，政治作为高中教育体系的基础学科，其也面临着教学改革和创新，而各种新型的教学方法和教学理念的涌现，也为学科教学改革注入了活力和生机。翻转课堂作为一种新型的教学方法，其以信息技术为支撑，在教学秩序、教学结构、教学主体方面与传统教学存在本质区别，可以突破课堂教学空间与时间的制约，激发学生主动探究和自主学习的热情。因此，教师在开展课堂教学中，要对翻转课堂模式进行合理应用，实现学生素质、知识和能力的均衡发展。
一、翻转课堂概述
翻转课堂以教学视频为资源，与以往的教学模式存在差异，其将资源提前分享给学生，学生通过观看视频完成自主学习，课堂的作用是答疑解惑。翻转课堂可以突出学生课堂主体地位，帮助学生攻克教学难点和重点内容，在学习中完成知识体系构建，突破课堂时间和空间的制约。
二、翻转课堂在高中政治教学中的具体应用
（一）设计微课内容
翻转课堂主要以微课视频的形式将知识呈现给学生，学生利用课下碎片时间观看视频完成自主学习，微课视频内容包括教学反思、课后训练、难点解惑等部分，教师在应用翻转课堂之前，需要对微课内容进行合理设计，为学生自主学习奠定基础。
例如在学习“影响价格的因素”这一知识点中，教师在设计微课视频之前，要对教材进行深入研究，明确知识目标：理解卖方市场和买方市场的概念和含义，了解影响价格的主要因素，掌握价格规律的表现形式和基本内容，理解价格变动与供求关系的影响，发现生活中商品价格出现变化的原因。教师在明确上述知识目标后，将知识融入到微课视频制作中，保证视频时间在10到12分钟左右，知识内容呈现阶梯性，在完成视频制作后，利用微信或者QQ将视频分享给学生，为其开展自主学习提供资源。
（二）课堂答疑解惑
在应用翻转课堂模式中，学生利用微课视频开展自主学习是关键环节，在这一模式下，学生掌握学习主动权，教师起到辅助以及启发的作用，学生在完成视频观看后，已经对知识内容形成了大概认知，为了帮助学生提升自学效率，教师可以传授给学生一定的预习技巧，并且鼓励学生将不懂的问题集中反馈给教师，教师通过对学生反馈问题的分析，掌握学生实际学情，进而对课堂教学进行设计，提升课堂教学的针对性和实效性。
例如在学习“新时代的劳动者”这一知识点中， 其教学目标为：认识就业和劳动的意义;劳动者应该如何维护合法权益、树立科学的就业观和择业观，形成诚实守信、锐意进取、积极创业、合法经营以及诚实劳动的精神。一些学生在完成微课视频观看后，对劳动意义的微观以及宏观角度阐述存在理解偏差，教师可根据学生遇到的困惑，在课堂中进行集中讲解，并且通过列举生活实例的方式攻克教学难点，促使学生更好的掌握所学知识。
（三）组织进阶练习
在完成课堂答疑解惑后，学生已经对知识点形成了全面认知，并且不断完善以及丰富自己的政治知识体系，为了帮助学生更好的巩固所学知识，教师可以利用翻转课堂组织学生进行进阶练习。教师根据教学内容设计进阶训练题目，在设计题目重要注意以下几点：第一，题目数量不宜过多，不能带给学生更多的学习负担，缓解其由于上课而产生的紧张情绪;第二，题目要与学生生活密切联系，在突出政治学科生活性特点的同时，锻炼学生的知识应用能力;第三，题目要具有一定的开放性，学生可灵活运用所学知识解决问题，培养学生的创造能力和创新意识。
例如在学习“传统文化的继承”这一知识点中，其教学目标为：通过教学促使学生认识到传统文化的民族性、稳定性以及继承性特点，正确看待和认知传统文化，感受传统思想、传统文艺、传统建筑和传统习俗在现实生活中的影响。为了实现预定教学目标，教师可以列举“网红李子柒”的实例作为题目，引导学生根据题目总结传统文化，并且阐述为什么要继承和发扬传统文化，学生在解决问题中不仅可以掌握传统文化的特点，还能够正确看待和认知传统文化，形成科学的文化观和价值观。
（四）开展教学评价
在翻转课堂的具体应用中，教学评价是关键环节，通过合理的教学评价可以促使学生发现自己的不足之处，进而为未来进行针对性学习。在以往的教学评价中，教师更加关注学生考核成绩，导致评价缺乏客观性和公平性，忽视了对学生态度、素质和技能进行评价，因此，教师在评价过程中，不能仅仅将考核成绩作为评价要素，要将态度、进度幅度、学习成果和课堂表现纳入其中，并且引入学生自评、同学互评以及教师点评等多种评价模式，发挥教学评价的指导和参考价值，促使学生发现自己的缺点和不足之处。
结束语
总而言之，在我国社会发展新形势下，信息技术已经成为课堂教学的重要辅助工具，以信息技术为依托的翻转课堂模式，是对传统教学的颠覆，可以突出学生课堂主体地位，并且具有一定的趣味性，教师在具体应用中，要根据政治学科的特点，保证应用的合理性，发挥其教学价值，为学生未来的学习与发展奠定基础。
【参考文献】
[1]汤小波.翻转课堂教学模式在高中政治教学中的应用研究[J].考试周刊，2020（59）：143-144.
[2]郭倩.翻转课堂在高中思想政治课堂中的应用研究[J].山西青年，2020（11）：142+144.
[3]杨明山，马金虎.信息技术在高中政治课堂教学中的有效应用[J].当代教研论丛，2020（04）：98.
【关键词】高中阶段 政治教学 翻转课堂 具体应用
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-057-01
在我国教育体制不断深化改革的大背景下，素质教育和新课改全面实行，政治作为高中教育体系的基础学科，其也面临着教学改革和创新，而各种新型的教学方法和教学理念的涌现，也为学科教学改革注入了活力和生机。翻转课堂作为一种新型的教学方法，其以信息技术为支撑，在教学秩序、教学结构、教学主体方面与传统教学存在本质区别，可以突破课堂教学空间与时间的制约，激发学生主动探究和自主学习的热情。因此，教师在开展课堂教学中，要对翻转课堂模式进行合理应用，实现学生素质、知识和能力的均衡发展。
一、翻转课堂概述
翻转课堂以教学视频为资源，与以往的教学模式存在差异，其将资源提前分享给学生，学生通过观看视频完成自主学习，课堂的作用是答疑解惑。翻转课堂可以突出学生课堂主体地位，帮助学生攻克教学难点和重点内容，在学习中完成知识体系构建，突破课堂时间和空间的制约。
二、翻转课堂在高中政治教学中的具体应用
（一）设计微课内容
翻转课堂主要以微课视频的形式将知识呈现给学生，学生利用课下碎片时间观看视频完成自主学习，微课视频内容包括教学反思、课后训练、难点解惑等部分，教师在应用翻转课堂之前，需要对微课内容进行合理设计，为学生自主学习奠定基础。
例如在学习“影响价格的因素”这一知识点中，教师在设计微课视频之前，要对教材进行深入研究，明确知识目标：理解卖方市场和买方市场的概念和含义，了解影响价格的主要因素，掌握价格规律的表现形式和基本内容，理解价格变动与供求关系的影响，发现生活中商品价格出现变化的原因。教师在明确上述知识目标后，将知识融入到微课视频制作中，保证视频时间在10到12分钟左右，知识内容呈现阶梯性，在完成视频制作后，利用微信或者QQ将视频分享给学生，为其开展自主学习提供资源。
（二）课堂答疑解惑
在应用翻转课堂模式中，学生利用微课视频开展自主学习是关键环节，在这一模式下，学生掌握学习主动权，教师起到辅助以及启发的作用，学生在完成视频观看后，已经对知识内容形成了大概认知，为了帮助学生提升自学效率，教师可以传授给学生一定的预习技巧，并且鼓励学生将不懂的问题集中反馈给教师，教师通过对学生反馈问题的分析，掌握学生实际学情，进而对课堂教学进行设计，提升课堂教学的针对性和实效性。
例如在学习“新时代的劳动者”这一知识点中， 其教学目标为：认识就业和劳动的意义;劳动者应该如何维护合法权益、树立科学的就业观和择业观，形成诚实守信、锐意进取、积极创业、合法经营以及诚实劳动的精神。一些学生在完成微课视频观看后，对劳动意义的微观以及宏观角度阐述存在理解偏差，教师可根据学生遇到的困惑，在课堂中进行集中讲解，并且通过列举生活实例的方式攻克教学难点，促使学生更好的掌握所学知识。
（三）组织进阶练习
在完成课堂答疑解惑后，学生已经对知识点形成了全面认知，并且不断完善以及丰富自己的政治知识体系，为了帮助学生更好的巩固所学知识，教师可以利用翻转课堂组织学生进行进阶练习。教师根据教学内容设计进阶训练题目，在设计题目重要注意以下几点：第一，题目数量不宜过多，不能带给学生更多的学习负担，缓解其由于上课而产生的紧张情绪;第二，题目要与学生生活密切联系，在突出政治学科生活性特点的同时，锻炼学生的知识应用能力;第三，题目要具有一定的开放性，学生可灵活运用所学知识解决问题，培养学生的创造能力和创新意识。
例如在学习“传统文化的继承”这一知识点中，其教学目标为：通过教学促使学生认识到传统文化的民族性、稳定性以及继承性特点，正确看待和认知传统文化，感受传统思想、传统文艺、传统建筑和传统习俗在现实生活中的影响。为了实现预定教学目标，教师可以列举“网红李子柒”的实例作为题目，引导学生根据题目总结传统文化，并且阐述为什么要继承和发扬传统文化，学生在解决问题中不仅可以掌握传统文化的特点，还能够正确看待和认知传统文化，形成科学的文化观和价值观。
（四）开展教学评价
在翻转课堂的具体应用中，教学评价是关键环节，通过合理的教学评价可以促使学生发现自己的不足之处，进而为未来进行针对性学习。在以往的教学评价中，教师更加关注学生考核成绩，导致评价缺乏客观性和公平性，忽视了对学生态度、素质和技能进行评价，因此，教师在评价过程中，不能仅仅将考核成绩作为评价要素，要将态度、进度幅度、学习成果和课堂表现纳入其中，并且引入学生自评、同学互评以及教师点评等多种评价模式，发挥教学评价的指导和参考价值，促使学生发现自己的缺点和不足之处。
结束语
总而言之，在我国社会发展新形势下，信息技术已经成为课堂教学的重要辅助工具，以信息技术为依托的翻转课堂模式，是对传统教学的颠覆，可以突出学生课堂主体地位，并且具有一定的趣味性，教师在具体应用中，要根据政治学科的特点，保证应用的合理性，发挥其教学价值，为学生未来的学习与发展奠定基础。
【参考文献】
[1]汤小波.翻转课堂教学模式在高中政治教学中的应用研究[J].考试周刊，2020（59）：143-144.
[2]郭倩.翻转课堂在高中思想政治课堂中的应用研究[J].山西青年，2020（11）：142+144.
[3]杨明山，马金虎.信息技术在高中政治课堂教学中的有效应用[J].当代教研论丛，2020（04）：98.