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摘 要： 如何激发学生的识字兴趣，使课堂灵动起来，让学生在愉悦的教学环境中取得事半功倍的学习效果，是低段教师首要考虑的问题。
关键词： 识字兴趣 灵动课堂 动态生成 情境创设 师生互动
随着新一轮课程改革的实施，低年级的识字量明显增多，艰巨的识字任务成了低段教师教学的重难点，而识字本身又是枯燥的，对于低年级学生来说，无疑是一件困难的事。新课程的改革要求培养学生独立识字的能力。因此，激发学生的识字兴趣，使课堂灵动起来，让学生在愉悦的教学环境中获得事半功倍的学习效果，便成了教师首要考虑的问题。
一、师生在动态生成中灵动
苏霍姆林斯基说过：任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。因此，教师要充分研究教材，采用和学生的年龄和心理特点相适应的教学手段和方法，采用儿童喜闻乐见的形式进行教学，使课堂充满灵动，激发学生主动识字的愿望。
在一次识字课上，要求学生运用猜谜语的识字方法记“闪”字，学生编出了谜语“人很快进了门”。我在表扬这个同学识记方法巧妙的同时，一口气出了几个谜语：一口咬掉牛尾巴（告）；十五天（胖）；三人看太阳（春）。在猜谜的同时，我还鼓励学生自编谜语，学生立即编出了好几个：六十天（朋）；日月同辉（明）……
通过实践，我发现猜谜识字法，在调动了学生学习的积极性的同时，还培养了学生的语言表达能力，丰富了教学内容，为课堂教学营造了轻松愉快的学习气氛，使学生在乐中求知，在乐中发展。
二、师生在情境创设中灵动
传统教学注重导入，但是激发学生兴趣和积极性并不仅仅局限于导入环节，为此，新课程教学突出课堂情境的设计，并贯穿于教学始终。
课堂教学的情境创设是指教师利用具体的场所（教室环境）、景象（课文文境）、境况（学生心境）进行教学，引起学生的情感体验。
如学习一级下册《识字4》中关于昆虫的名称时，我设置了如下语言情景：①同学们，你们认识哪些昆虫？②这节课我们到昆虫王国去看一看，好吗？③要想进入昆虫王国，必须闯过老师这一关，先认识几种昆虫的名称，看谁最先过关？（学生兴趣盎然）④课件先整体出示昆虫王国，再分类出示相关的昆虫，告诉学生这种昆虫叫什么名字，出示汉字，并介绍一些简单的特点。⑤出示昆虫与汉字，学生贴标签。这样学生带着任务在情境中识字，效果非常明显。
家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”教师要根据不同的课程内容、教学对象，选择和创设不同的教学情境，创造灵动课堂，激发学生学习兴趣，使学生快乐学习，从而提高课堂教学效率。
三、师生在互动中灵动
传统教学可以说更多的是教师在课堂上强调语言应用与提问，常常缺乏互动与回应。新课程教学则是以学生为中心的互动教学，强调的是师生的互动与沟通，尊重每一位学生的发言。没有沟通与互动就没有教学，只有沟通、互动才有对话，才有师生间思想的融合，智慧的碰撞，心灵的交融。
在学习《吃水不忘打井人》中的“士”字时，有学生观察后提出“士”与“土”很相近。立即就有学生站起来问老师为什么“士”下面的横要短些呢？面对学生的疑问，我立即出示了“士”字的演变过程：
我告诉学生中国的文字是象形文字，第一幅图片是古代士兵手中的兵器，最下面是兵器的把儿，当时就是用这样的图片表示士兵的，后来慢慢地演变成了现在横平竖直的“士”。看着“士”的演变过程，学生立即抢着说：“所以士下面的横短！”这样的讲述既形象又简洁，相信“士”的写法已经深深扎根在学生的心中，不会忘记。谁说老师不能直白地讲解过于深奥的字理？
课堂上的师生互动往往是围绕某些问题展开的，通过问题的提出、探究和解决，学生在师生观点的碰撞中获得更多的知识。课堂上学生的提问是极为可贵的，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。教师要鼓励学生大胆提出问题，哪怕是打乱了教学计划、教师回答不出来也无妨，因为学生提问本身就已说明，课堂教学能够引起学生思考，而不是机械地接受。
在学习“虹”这个生字时，学生归纳出它是形声字，左表形，右表声。我立即追问学生为什么“虹”是虫字旁，它和昆虫有什么关系？学生面面相觑，不知所然。很明显，学生的思维出现了卡壳现象，于是，我不慌不忙地画了一道雨后的彩虹，告诉学生，在远古时代，人们对天象的了解知之甚少，当看见彩虹的时候，还以为是天上有一条前后都长着头和嘴巴的大虫子下到河边喝水，喝饱了又回到天上，于是人们就造出了这样的字。学生听得津津有味，我顺势引导：中国的每个汉字后面都可能有一段故事，每个汉字都体现着中国人民的智慧。我相信在这种潜移默化的熏陶下，学生会感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，从而越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实基础。
总之，教师要注重课堂教学的动态生成、情境创设和师生互动，用生命点燃生命，用智慧激活智慧，与学生思维共振、激情共鸣，以激发学生求知欲，开启学生智慧，使学生畅所欲言，情绪高涨，从而展现课堂教学的无穷魅力。
参考文献：
[1]新课程背景下的小学语文教学法.熊开明首都师范大学出版社，2004.5.
[2]江平.识字教育大家谈[M].小学语文教学杂志，2006（08）.
[3]张永强.小学语文低年级识字教学[J].中国教育技术装备，2009（05）.
关键词： 识字兴趣 灵动课堂 动态生成 情境创设 师生互动
随着新一轮课程改革的实施，低年级的识字量明显增多，艰巨的识字任务成了低段教师教学的重难点，而识字本身又是枯燥的，对于低年级学生来说，无疑是一件困难的事。新课程的改革要求培养学生独立识字的能力。因此，激发学生的识字兴趣，使课堂灵动起来，让学生在愉悦的教学环境中获得事半功倍的学习效果，便成了教师首要考虑的问题。
一、师生在动态生成中灵动
苏霍姆林斯基说过：任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。因此，教师要充分研究教材，采用和学生的年龄和心理特点相适应的教学手段和方法，采用儿童喜闻乐见的形式进行教学，使课堂充满灵动，激发学生主动识字的愿望。
在一次识字课上，要求学生运用猜谜语的识字方法记“闪”字，学生编出了谜语“人很快进了门”。我在表扬这个同学识记方法巧妙的同时，一口气出了几个谜语：一口咬掉牛尾巴（告）；十五天（胖）；三人看太阳（春）。在猜谜的同时，我还鼓励学生自编谜语，学生立即编出了好几个：六十天（朋）；日月同辉（明）……
通过实践，我发现猜谜识字法，在调动了学生学习的积极性的同时，还培养了学生的语言表达能力，丰富了教学内容，为课堂教学营造了轻松愉快的学习气氛，使学生在乐中求知，在乐中发展。
二、师生在情境创设中灵动
传统教学注重导入，但是激发学生兴趣和积极性并不仅仅局限于导入环节，为此，新课程教学突出课堂情境的设计，并贯穿于教学始终。
课堂教学的情境创设是指教师利用具体的场所（教室环境）、景象（课文文境）、境况（学生心境）进行教学，引起学生的情感体验。
如学习一级下册《识字4》中关于昆虫的名称时，我设置了如下语言情景：①同学们，你们认识哪些昆虫？②这节课我们到昆虫王国去看一看，好吗？③要想进入昆虫王国，必须闯过老师这一关，先认识几种昆虫的名称，看谁最先过关？（学生兴趣盎然）④课件先整体出示昆虫王国，再分类出示相关的昆虫，告诉学生这种昆虫叫什么名字，出示汉字，并介绍一些简单的特点。⑤出示昆虫与汉字，学生贴标签。这样学生带着任务在情境中识字，效果非常明显。
家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”教师要根据不同的课程内容、教学对象，选择和创设不同的教学情境，创造灵动课堂，激发学生学习兴趣，使学生快乐学习，从而提高课堂教学效率。
三、师生在互动中灵动
传统教学可以说更多的是教师在课堂上强调语言应用与提问，常常缺乏互动与回应。新课程教学则是以学生为中心的互动教学，强调的是师生的互动与沟通，尊重每一位学生的发言。没有沟通与互动就没有教学，只有沟通、互动才有对话，才有师生间思想的融合，智慧的碰撞，心灵的交融。
在学习《吃水不忘打井人》中的“士”字时，有学生观察后提出“士”与“土”很相近。立即就有学生站起来问老师为什么“士”下面的横要短些呢？面对学生的疑问，我立即出示了“士”字的演变过程：
我告诉学生中国的文字是象形文字，第一幅图片是古代士兵手中的兵器，最下面是兵器的把儿，当时就是用这样的图片表示士兵的，后来慢慢地演变成了现在横平竖直的“士”。看着“士”的演变过程，学生立即抢着说：“所以士下面的横短！”这样的讲述既形象又简洁，相信“士”的写法已经深深扎根在学生的心中，不会忘记。谁说老师不能直白地讲解过于深奥的字理？
课堂上的师生互动往往是围绕某些问题展开的，通过问题的提出、探究和解决，学生在师生观点的碰撞中获得更多的知识。课堂上学生的提问是极为可贵的，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。教师要鼓励学生大胆提出问题，哪怕是打乱了教学计划、教师回答不出来也无妨，因为学生提问本身就已说明，课堂教学能够引起学生思考，而不是机械地接受。
在学习“虹”这个生字时，学生归纳出它是形声字，左表形，右表声。我立即追问学生为什么“虹”是虫字旁，它和昆虫有什么关系？学生面面相觑，不知所然。很明显，学生的思维出现了卡壳现象，于是，我不慌不忙地画了一道雨后的彩虹，告诉学生，在远古时代，人们对天象的了解知之甚少，当看见彩虹的时候，还以为是天上有一条前后都长着头和嘴巴的大虫子下到河边喝水，喝饱了又回到天上，于是人们就造出了这样的字。学生听得津津有味，我顺势引导：中国的每个汉字后面都可能有一段故事，每个汉字都体现着中国人民的智慧。我相信在这种潜移默化的熏陶下，学生会感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，从而越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实基础。
总之，教师要注重课堂教学的动态生成、情境创设和师生互动，用生命点燃生命，用智慧激活智慧，与学生思维共振、激情共鸣，以激发学生求知欲，开启学生智慧，使学生畅所欲言，情绪高涨，从而展现课堂教学的无穷魅力。
参考文献：
[1]新课程背景下的小学语文教学法.熊开明首都师范大学出版社，2004.5.
[2]江平.识字教育大家谈[M].小学语文教学杂志，2006（08）.
[3]张永强.小学语文低年级识字教学[J].中国教育技术装备，2009（05）.