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诗歌是语言艺术的精华所在，它从来就代表着文学艺术的最高成就。诗是心灵的火花，具有强烈的抒情性；诗的语言生动形象，具有高度的凝练性和含蓄性；诗清新优美，具有优雅高远的意境；诗是生活感受与生命体验的艺术结晶。读写诗歌就是一个心灵感悟、心灵交融的过程，是一种绝佳的语言渗透过程。利用诗歌教学激起小学生诗歌创作的激情，一“诗”激起千层浪，会不断提升儿童的习作素养。
从2006年起，我就尝试着在作文教学中引入诗教，渴望给孩子一颗诗心，让孩子们个个诗意盎然，点燃创作的激情，把诗的美、诗的韵、诗的气质带入作文，让作文写得像诗一样优美、凝练，像诗一样充满感情，富有创造力和想象力。多年的实践与探索使我惊喜，令我感叹：诗教，更有效地促进了孩子写作能力的提高。
一、阅读感悟，点燃写作热情
兴趣是最好的老师，是学生习作的内驱力。儿童诗歌抒写儿童的生活和经验，表达儿童自己真实的情感和心声，内容生动活泼，极具儿童情趣。那浪漫的天真、诙谐的幽默，既荡漾着情感的波澜，更闪烁着智慧的灵光。在教学中，我每天利用晨读课的前十分钟和学生一起阅读一首童诗，那是学生最愉快的时候，个个读得津津有味、有声有色。
例如，《星期天》这首诗这样写道：“星期天/是一个用不完的作业本/翻开的每一页/在妈妈眼里都应该是一百分//星期天/是一个带洞的小水盆/快乐从那个小洞里悄悄地溜走/我是一条痛苦的小鱼//我多么希望/那是一片芳草地/做一只鸟也行/做一只蜻蜓也行/蓝天下自由自在地飞”在吟咏品味中，学生能直觉地感受到诗歌背后的苦涩、无奈和渴望。读完后，我问：“孩子们，你的星期天过得怎样？你心目中的星期天应该是什么样的？”孩子们迫不及待地举起小手，我有意不让他们说：“咱们用一天时间思考，晚上回家写出来，明天让老师看好吗？”尽管没让他们在课堂上回答，可一下课，学生们谈论的话题都是星期天的事。
十分钟的诗歌感悟，不仅能满足学生好奇的天性，更能让他们通过敏锐的想象力，感受到文学的魅力，感受到生活的丰实。学生感受到诗歌的趣味，就有了对美的追求，有了对生活的热爱，有了亲近文学的心理倾向。
二、阅读鉴赏，培养写作语感
良好、深刻的感受能力是写好文章的前提条件。一个掌握了足够词汇量的学生也许能够写出精彩的句子和段落，但是只有学会感受的学生才能写出有真情实感的好文章。怎样才能培养学生的观察、感受能力呢？我们知道，鉴赏诗歌是一个心灵感悟的过程，在引领学生进入诗的意境、感受诗的美妙的过程中，诗人那明亮的眼睛、灵敏的感觉、真切的情感、深刻的思考……都将使学生的感受能力、观察能力和思考能力得以重新建构、优化升级。
如我在教学中带领孩子鉴赏这样一首诗：“天空中/一朵朵雪花/在飘……//北风里/一只只鹅鸟/在叫……//大树下/弟弟举起了弹弓/在瞄……//惹恼了冬爷爷/把弟弟的鼻子/捏红了”这首诗很短，语言朴实简单易懂，学生读两遍就能背诵，那么怎样能读得更有韵味呢？我让孩子们闭上眼睛，边诵读边想象，也可以自己加上动作。这下孩子们更来劲了，一下子进入了诗境，读起来富有了韵律和节奏感。
鉴赏一首诗，须通过诵读、品味、想象，刺激各感官的参与，进而唤起内心的视像，把文字转化为视觉形象，经过读者的再创造，从而在新的广度和深度把握语言具象。这对于训练学生语感，提高学生的语言素养很有帮助。
三、阅读想象，开拓写作思路
想象是一种特殊的思维活动，是在原有形象的基础上创造出新形象的一种思维活动。想象对于作文来说非常重要，有些学生的习作内容贫乏，写法单调，思路狭窄，其原因之一就在于缺乏丰富的想象力。
在平时训练学生习作时，我总是找一些富有想象力的童诗，让孩子鉴赏、领悟。然后给学生一个话题，让他们去用心观察、体会、思考，写出自己的所看所想所思。如《海上的风》：“海上的风是舞蹈家/他一吹/就舞动万顷波涛//海上的风是诗人/他一来/就吟出万千诗篇//海上的风是画家/他一吹/就画出千条波纹//海上的风是电风扇/他一吹/就送来丝丝清凉”学生熟读后我便提问：“小诗人把海上的风比作了什么？为什么呢？”孩子们围绕这个问题议论纷纷，小手高高举起，纷纷给出了精彩的回答。随后，我引导道：“是啊，海上的风真神奇，作者想象真够丰富！孩子们，如果你们像小诗人一样会想象，会思考，你们也会写出一样好的文章来，咱们也试试好吗？”于是我就出示习作题目要求：利用“天空、白云、浪花、鱼儿、大海”这组词语，进行一段丰富的想象描写，所给的词语必须全部用上。
这项作业很多学生都写得很好，有了诗的意境和韵味。其中一位学生这样写道：“天空是蓝蓝的海洋，白云是晶莹的浪花，我要是飞鸟多好，像一条快活的鱼儿，在大海里游来游去，多自由！”短短的几句话给人无限遐想，最妙的是小作者把“鸟”比作了“鱼”，多么贴切自然。对于三年级小学生来说，这真的不简单。还有一位学生直接写成了一首诗：“天空是一幅画/画上有雪一样的白云/画上有火一般的朝霞/画上有露珠般的太阳/画上有七彩的阳光/画上有茫茫大海，海里有鱼儿迎着浪花嬉戏/画上有迷人的沙滩/画上有草原奔驰的骏马//啊，是谁/是谁画出了这么美的图画？”小作者用丰富的想象为我们展现了一幅色彩斑斓的图画。
有什么样的想象就有什么样的世界。只要善于观察并感受生活，并由此及彼地展开联想和想象，把日常生活作诗意的升华，这样，写出来的文章就会诗意盎然、独具特色。
四、阅读引导，强化写作动机
学生欣赏到诗歌的瑰丽精巧，会萌发出一种通过诗歌来倾诉自身情感的渴望。教师要准确把握学生的思维动态，顺应学生的兴趣迁移，给学生创造一定的情境，因势利导，鼓励学生大胆表达。
有一天下午童诗诵读课上，我们学习校本教材上的《金花、银花》。一年级的学生识字少，只能跟我一遍一遍地读：“金花花，银花花/躲在叶下吹喇叭/滴答答……滴答答……/吹着吹着做着梦/变成两个胖娃娃——/金花花变成大南瓜/银花花变成大冬瓜”在孩子们熟读的基础上，我就问：“金花和银花为什么会变成南瓜和冬瓜呢？”
“那是因为花的愿望就是长成最大的瓜。”学生回答道。
“是啊！每一朵花的愿望都是结成一个大大的果子，那孩子们，你们的愿望又是什么？”我接着问。
孩子们愣了一下，紧接着小手就举起来：“我的愿望是考上好大学。”“我的愿望是考双百。”……
这样的答案并不是我想要的，于是我领着孩子又读了另一首诗《新年愿望》：“‘当当当——’/新年钟声响起了，/小蚂蚁许了一个愿，/希望自己，/变得大象一样强大，/下次兔子妹妹受欺负，/可以保护她。”我问孩子们：“小蚂蚁的愿望是什么？”
同学都笑了，说：“变得大象一样强大。”
“为什么呢？”
“可以保护兔子妹妹啊！”
“那你的愿望又是什么呢？看谁说得最棒？”
“我想长得跟长颈鹿一样高。”王小朋说。
我问：“为什么呢？”
“我可以很容易摘到树上的果子了。”
“说得真棒！”于是就把他的发言整理到黑板上了：“我想/长得像长颈鹿那样高/这样/我就可以/摘到树上的果子了！”一首短诗就这样诞生了。
接着，我让孩子把想要说的写下来，不会写用拼音。史策安是这样写的：“我想变得小一点/再小一点/这样/我就可以/躲在花苞上/美美地/睡一觉了”
孩子们的思维开始扩散，我又进一步引导，让孩子把思路延伸到身边的事物上了，去体悟情感。孩子们说：“种子的愿望是成为一朵最美的花。”“桌子的愿望是给孩子们好好写字。”……葛问同学写道：“我是一张白纸，/希望小朋友用五彩笔，/给我穿一件漂亮衣服。”
就这样，从一首儿歌开始，孩子们打开了想象的翅膀，触动了写作的动机，一首首质朴但灵动的诗歌就在这些一年级孩子的笔下流泻出来了。
（裴桂华，丰县实验小学，221700）
从2006年起，我就尝试着在作文教学中引入诗教，渴望给孩子一颗诗心，让孩子们个个诗意盎然，点燃创作的激情，把诗的美、诗的韵、诗的气质带入作文，让作文写得像诗一样优美、凝练，像诗一样充满感情，富有创造力和想象力。多年的实践与探索使我惊喜，令我感叹：诗教，更有效地促进了孩子写作能力的提高。
一、阅读感悟，点燃写作热情
兴趣是最好的老师，是学生习作的内驱力。儿童诗歌抒写儿童的生活和经验，表达儿童自己真实的情感和心声，内容生动活泼，极具儿童情趣。那浪漫的天真、诙谐的幽默，既荡漾着情感的波澜，更闪烁着智慧的灵光。在教学中，我每天利用晨读课的前十分钟和学生一起阅读一首童诗，那是学生最愉快的时候，个个读得津津有味、有声有色。
例如，《星期天》这首诗这样写道：“星期天/是一个用不完的作业本/翻开的每一页/在妈妈眼里都应该是一百分//星期天/是一个带洞的小水盆/快乐从那个小洞里悄悄地溜走/我是一条痛苦的小鱼//我多么希望/那是一片芳草地/做一只鸟也行/做一只蜻蜓也行/蓝天下自由自在地飞”在吟咏品味中，学生能直觉地感受到诗歌背后的苦涩、无奈和渴望。读完后，我问：“孩子们，你的星期天过得怎样？你心目中的星期天应该是什么样的？”孩子们迫不及待地举起小手，我有意不让他们说：“咱们用一天时间思考，晚上回家写出来，明天让老师看好吗？”尽管没让他们在课堂上回答，可一下课，学生们谈论的话题都是星期天的事。
十分钟的诗歌感悟，不仅能满足学生好奇的天性，更能让他们通过敏锐的想象力，感受到文学的魅力，感受到生活的丰实。学生感受到诗歌的趣味，就有了对美的追求，有了对生活的热爱，有了亲近文学的心理倾向。
二、阅读鉴赏，培养写作语感
良好、深刻的感受能力是写好文章的前提条件。一个掌握了足够词汇量的学生也许能够写出精彩的句子和段落，但是只有学会感受的学生才能写出有真情实感的好文章。怎样才能培养学生的观察、感受能力呢？我们知道，鉴赏诗歌是一个心灵感悟的过程，在引领学生进入诗的意境、感受诗的美妙的过程中，诗人那明亮的眼睛、灵敏的感觉、真切的情感、深刻的思考……都将使学生的感受能力、观察能力和思考能力得以重新建构、优化升级。
如我在教学中带领孩子鉴赏这样一首诗：“天空中/一朵朵雪花/在飘……//北风里/一只只鹅鸟/在叫……//大树下/弟弟举起了弹弓/在瞄……//惹恼了冬爷爷/把弟弟的鼻子/捏红了”这首诗很短，语言朴实简单易懂，学生读两遍就能背诵，那么怎样能读得更有韵味呢？我让孩子们闭上眼睛，边诵读边想象，也可以自己加上动作。这下孩子们更来劲了，一下子进入了诗境，读起来富有了韵律和节奏感。
鉴赏一首诗，须通过诵读、品味、想象，刺激各感官的参与，进而唤起内心的视像，把文字转化为视觉形象，经过读者的再创造，从而在新的广度和深度把握语言具象。这对于训练学生语感，提高学生的语言素养很有帮助。
三、阅读想象，开拓写作思路
想象是一种特殊的思维活动，是在原有形象的基础上创造出新形象的一种思维活动。想象对于作文来说非常重要，有些学生的习作内容贫乏，写法单调，思路狭窄，其原因之一就在于缺乏丰富的想象力。
在平时训练学生习作时，我总是找一些富有想象力的童诗，让孩子鉴赏、领悟。然后给学生一个话题，让他们去用心观察、体会、思考，写出自己的所看所想所思。如《海上的风》：“海上的风是舞蹈家/他一吹/就舞动万顷波涛//海上的风是诗人/他一来/就吟出万千诗篇//海上的风是画家/他一吹/就画出千条波纹//海上的风是电风扇/他一吹/就送来丝丝清凉”学生熟读后我便提问：“小诗人把海上的风比作了什么？为什么呢？”孩子们围绕这个问题议论纷纷，小手高高举起，纷纷给出了精彩的回答。随后，我引导道：“是啊，海上的风真神奇，作者想象真够丰富！孩子们，如果你们像小诗人一样会想象，会思考，你们也会写出一样好的文章来，咱们也试试好吗？”于是我就出示习作题目要求：利用“天空、白云、浪花、鱼儿、大海”这组词语，进行一段丰富的想象描写，所给的词语必须全部用上。
这项作业很多学生都写得很好，有了诗的意境和韵味。其中一位学生这样写道：“天空是蓝蓝的海洋，白云是晶莹的浪花，我要是飞鸟多好，像一条快活的鱼儿，在大海里游来游去，多自由！”短短的几句话给人无限遐想，最妙的是小作者把“鸟”比作了“鱼”，多么贴切自然。对于三年级小学生来说，这真的不简单。还有一位学生直接写成了一首诗：“天空是一幅画/画上有雪一样的白云/画上有火一般的朝霞/画上有露珠般的太阳/画上有七彩的阳光/画上有茫茫大海，海里有鱼儿迎着浪花嬉戏/画上有迷人的沙滩/画上有草原奔驰的骏马//啊，是谁/是谁画出了这么美的图画？”小作者用丰富的想象为我们展现了一幅色彩斑斓的图画。
有什么样的想象就有什么样的世界。只要善于观察并感受生活，并由此及彼地展开联想和想象，把日常生活作诗意的升华，这样，写出来的文章就会诗意盎然、独具特色。
四、阅读引导，强化写作动机
学生欣赏到诗歌的瑰丽精巧，会萌发出一种通过诗歌来倾诉自身情感的渴望。教师要准确把握学生的思维动态，顺应学生的兴趣迁移，给学生创造一定的情境，因势利导，鼓励学生大胆表达。
有一天下午童诗诵读课上，我们学习校本教材上的《金花、银花》。一年级的学生识字少，只能跟我一遍一遍地读：“金花花，银花花/躲在叶下吹喇叭/滴答答……滴答答……/吹着吹着做着梦/变成两个胖娃娃——/金花花变成大南瓜/银花花变成大冬瓜”在孩子们熟读的基础上，我就问：“金花和银花为什么会变成南瓜和冬瓜呢？”
“那是因为花的愿望就是长成最大的瓜。”学生回答道。
“是啊！每一朵花的愿望都是结成一个大大的果子，那孩子们，你们的愿望又是什么？”我接着问。
孩子们愣了一下，紧接着小手就举起来：“我的愿望是考上好大学。”“我的愿望是考双百。”……
这样的答案并不是我想要的，于是我领着孩子又读了另一首诗《新年愿望》：“‘当当当——’/新年钟声响起了，/小蚂蚁许了一个愿，/希望自己，/变得大象一样强大，/下次兔子妹妹受欺负，/可以保护她。”我问孩子们：“小蚂蚁的愿望是什么？”
同学都笑了，说：“变得大象一样强大。”
“为什么呢？”
“可以保护兔子妹妹啊！”
“那你的愿望又是什么呢？看谁说得最棒？”
“我想长得跟长颈鹿一样高。”王小朋说。
我问：“为什么呢？”
“我可以很容易摘到树上的果子了。”
“说得真棒！”于是就把他的发言整理到黑板上了：“我想/长得像长颈鹿那样高/这样/我就可以/摘到树上的果子了！”一首短诗就这样诞生了。
接着，我让孩子把想要说的写下来，不会写用拼音。史策安是这样写的：“我想变得小一点/再小一点/这样/我就可以/躲在花苞上/美美地/睡一觉了”
孩子们的思维开始扩散，我又进一步引导，让孩子把思路延伸到身边的事物上了，去体悟情感。孩子们说：“种子的愿望是成为一朵最美的花。”“桌子的愿望是给孩子们好好写字。”……葛问同学写道：“我是一张白纸，/希望小朋友用五彩笔，/给我穿一件漂亮衣服。”
就这样，从一首儿歌开始，孩子们打开了想象的翅膀，触动了写作的动机，一首首质朴但灵动的诗歌就在这些一年级孩子的笔下流泻出来了。
（裴桂华，丰县实验小学，221700）