一、幽默法
　　适当来点儿“幽默法”，原本很棘手的问题很快不攻自破了，而且还活跃了课堂气氛。
　　例如有一次，自习课秩序十分乱，维持了几次也无济于事，更可气的是一位学生公然趴在桌子上睡觉，笔者连叫他几次，他也不起来。众目睽睽之下，他居然如此不给面子，笔者忍不住要发脾气，可是转念一想即使发脾气能暂时稳住课堂秩序，恐怕也只是治标不治本。于是笔者说：“现在咱们班的学生可以分为三种类型：一种是踏实肯干型；一种是张牙舞爪型；一种是行动迟缓型。”学生们一下子就笑了，并且不约而同地都把目光集中到了那位睡觉的同学身上。那位睡觉的同学也忍不住睁开眼笑了起来，再一看同学们都看着他，他的脸一下子就红了。笔者顺势说：“希望同学们都向那些踏实肯干的学生学习。”同学们的目光又立刻转移到了书本上，教室里鸦雀无声。
　　还有一次，笔者批改练习册，发现一些学生完成不认真，于是上课时笔者说：“练习册第231页第6题我们已经订正过了，有正确答案吗？”“没有！”“可是一些同学却选出来了，而且和参考答案一模一样。我实在是弄不懂这道题，请这些同学给我讲一讲好吗？”“哈哈哈！”同学们都笑了，那些没认真听讲的同学也不好意思地低下了头。“还有一些同学第五单元没作完就交上来了，请这些同学补全作业于本周三交给我。”听到此处讲台下寂静一片。紧接着笔者故意提高嗓音说：“不过我班XX同学应特别表扬。他虽然第五单元没有作完，但却超前完成了第六单元，书写工整，答案准确无误。（第六单元还没学）”“哈哈哈！”同学们笑得前仰后合，那位没完成作业的同学也不好意思地低下了头。“请XX同学迅速补完第五单元于本周三交给我。而且我还发现咱们班有许多绘画天才，其墨宝可见于练习册上诸页。”“哈哈哈！”同学们又笑了。就这样笔者既批评了那些学生，又使课堂气氛活跃起来，不至于影响接下来的教学任务。
　　幽默教学一举多得，其乐无穷！
　　二、隔离法
　　学生也有脾气，特别是一些性格比较急躁的学生，当他们和同学或老师有矛盾时最好采用隔离法，即将他叫到教室外，与他单独谈心。因为这些学生往往最初会态度傲慢甚至出言不逊，若当着全班学生的面，老师很可能感到没有面子，下不来台。而如果在教室外，老师往往更容易控制自己的情绪，老师能多一些耐心和细心，多一份宽容和爱心,给学生以反省的时间，让学生能平静地自觉地对待自己的过失，自己意识到自己的错误，这样，学生才能更好地接受老师的教育，更容易改正自己的缺点。
　　如有一位学生虽然成绩不错，但是不爱交作业。考虑到这位学生脾气古怪、个性十足，于是笔者采用了隔离法，自习课时将他叫到楼道里耐心询问原因。起初他一言不发，后来终于开口，“我不愿意写”，“我认为语文作业没必要写”。一脸的不屑毫不避讳地流露在他的脸上。虽然他的神态和回答让人难以忍受，但是笔者还是控制了自己的情绪，心想毕竟找到了他不写语文作业的原因，于是心平气和地和他谈学语文的好处，又和他谈语文在高考中的重要性，告诉他六减一等于零的道理。最后他终于同意要按时完成作业。
　　三、提问法
　　在课堂上发现学生精力不集中时，用一些简单的问题或老师已准备提问的问题进行提问，以引起其注意。
　　一次笔者正在讲句子成分的划分方法，可是一位同学却进入了梦乡，于是笔者大声说：“那位睡觉的同学站起来！”此语一出，那位睡觉的同学猛然惊醒，其他同学也都惊视四周。顿了一顿后笔者说：“请同学们为这个句子划分句子成分。”同学们立刻发出了会心的微笑，并且都开始认真地思考起这个问题来了。
　　四、暗示法
　　暗示法是指在课堂上,当个别学生出现走神或开小差的问题时,教师用自己的眼神、动作给学生以暗示，以提醒学生认真倾听、认真上课的一种策略。有的时候，当我们讲课的时候，发现个别学生在做小动作，这个时候，我们就可以用暗示法进行提醒、教育。不过值得一提的是，在上课后，我们还要进行后续教育，晓之以理，让学生明白自己的错误，同时感觉到老师对他的特殊关爱。
　　五、无声法
　　在大多数学生注意力分散时，老师突然停下教学，静坐或站立1分钟，以示警告，达到控制课堂的目的。有的时候，正在上自习课，学生却在不知不觉间乱了起来，这时我们可以在学生中间默默地绕几圈，学生自然就会静下来。“此时无声胜有声”，有时“无声”比“有声”更有效，更节约时间。
　　冰心说：“淘气的女孩子是巧的，淘气的男孩是好的。”要坚信每个学生都是可塑之材，可琢之玉。对于淘气的学生，如果一味地采用呵斥这种简单粗暴的处理方法，那是收效甚微的。在教学中，一定要多找找方法。
　　
　　 作者单位：河北省唐山市丰润第二中学（064000）