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1 前言
从学生的健康成长、人材的培养、民族的前途、国家的发展需要出发，地理课起着其它学科不能替代的作用，不仅不能取消，还要必须加强。关于这一点，古今中外都有共识。从实际情况看，在教学中普遍表现出的是教师难教，学生厌学，教学情况用“挣扎着前进”来形容一点不会过分。从效果来看也不能令人满意，学习中学生普遍存在着：重视的学生，只重视分数，为分数而学习，知行脱节；不重视的公开喊出60分万岁，甚至出现根本不想学的状况。这不能不说是对地理思想教育、道德品质教育及地理课教学效果的讽刺。
2 造成地理课难上的主要原因
2.1 社会方面
1）“文革”中的极左路线、空头地理、教条主义影响，人们厌倦了地理，使得社会上的确存在一种说起地理就反感的倾向。这种倾向反映到学生身上就是混淆地理和地理课的界线，提起就“烦”。
2）在市场经济体制的建立过程中，受商品经济大潮的冲击，一段时间内社会上重物质文明，轻精神文明，形成了追求物质享受、感官刺激的风气。拜金主义、功利主义泛滥，对学生产生了不良影响。学生感觉地理课中的道理是“虚”的，个人实惠才是“实”的，对地理课不感兴趣。
3）腐败、不正之风的存在和影响，使学生感觉理论与实际脱节，反差大。加上各种地理活动和集体活动中的形式主义，甚至弄虚作假，使学生认为地理课“假”。以上这些严重损害了地理课的可信度，成为影响地理课教学的一个很重要的因素。
2.2 家庭方面现在在校学生的父母，都经历过十年动乱，而且大多文化程度不太高，作为被耽误的一代人，他们普遍都望子成龙，望女成风，对子女的学习都有高标准、严要求。但出于各种原因，他们对子女的地理课学习要求只集中体现在一个字，就是“背”。哪怕是死记硬背，哪怕是考试前临时抱佛脚，只要能及格就行，说到底是一种应付的态度。这不仅降低了学习上来自家庭的期望值，而且助长了学生对地理课的错误认识，直接影响到教学的进行。
2.3 教育体制方面由应试教育转变为素质教育还有相当长的一段路要走，而应试教育特别是“3 2”的高考对理科生地理课的学习影响和冲击是非常明显的。
2.4 教材方面地理课教材虽说不断在改进，但如何适应新时期培养人才的要求，既加强科学性、知识性，又结合学生特点，还有待于进一步很好解决。这也在某种程度上造成学生不感兴趣。
2.5 教学方法方面应试教育下的教师“教条条”，学生“背条条”，考试“考条条”的模式还没有根本改变，使学生感觉学习枯燥无味，缺乏兴趣，以至影响学习。
3 在教学中要特别注意情感教育
3.1 注重科学性，坚持以理服人，在“透”字下功夫虽然中学是常识课，但在教学中不应停留在“教条条、背条条”上，而是着重从教材的逻辑结构上、从知识间的内在联系上、从不同年级学生的层次水平上考虑，尽可能把道理的来龙去脉讲透，鼓励学生多问为什么，同时注意引导学生运用唯物辩证法去加深对知识的理解。这样增加了知识的可信度，使学生不仅口服，而且心服，从而激发学生的求知欲，调动学习积极性、主动性，从感情上把地理课真正地当成一门科学。在这种情况下，教与学的对立就容易消除，进而得到统一。
3.2 增加趣味性，尽量做到以情动人，在“活”字上下功夫教学中，教师要充分投入，始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除了课本上的实例外，补充一些学生感兴趣的例子，深入浅出地讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对教师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。
3.3 寓教于乐，在“乐”字上下功夫配合教学，开展多种形式的教育活动，提高学生的自我教育能力，从而促进教学。除组织学生认真参加学校的每项活动外，笔者还先后组织了社会调查、义务劳动、野炊活动，还组织了辩论会、演讲会、故事会、诗歌创作朗诵会、歌曲欣赏会、哲学小漫画创作展评、班歌创作评比等活动，还成立了“求索”课外活动小组。学生在活动中不仅增长了知识、才干，而且感受到无比乐趣。通过一系列活动，激发了学生的参与意识，提高了学生的自我教育能力，推动了教学工作。
3.4 理论联系实际，在“用”字上下功夫学生都不会反对地理课知识的正确性。他们之所以缺乏学习动力是认为学来没有用。因此，在教学中必须强调结合实际，引导学生学会应用所学知识去分析问题。笔者不仅在课堂教学中举例时注意结合国内外形势及各种热门话题去分析，还组织学生分小组轮流定期向全班汇报国际国内大事并且做时事述评，促使学生主动去关心祖国前进步伐和世界风云变幻，感受祖国跳动的脉搏与个人命运的息息相关。这不仅增强了学生的地理敏感性，而且他们还真正体会到只有具备一定的理论知识，看问题才能更深、更透、更远，体会到掌握理论知识的重要性。
3.5 坚持正面教育，在“育人”上下功夫教书一定要与育人相结合。地理课的特殊地位和作用更要求如此。首先，学生的成绩可以有差距，但决不能以此把学生划分等级，更不能歧视差生。任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明一方面的问题，而且也不是绝对的。对优生，在充分肯定成绩的同时，要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲。对差生，除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。有些差生思想特别活跃，虽然其中有不少错误思想，但只要能激发他们探讨问题的兴趣，事实证明也能在某种程度上促进他们的学习。另外，坚持正面教育，除了以理服人、以情动人外，还要允许学生保留个人看法，甚至是错误意见。地理课虽然担负着思想教育任务，但思想教育决不是光靠地理课就能解决的，更不是一朝一夕的事情。
由于注意情感教育，使得学生的厌学状况有很大改观，说明情感教育通过各教学环节能够激发学习兴趣，使学生产生积极的情感体验，启发学生开展积极的思维活动，促使他们智力活动处于兴奋状态。它是地理课教学取得一定成效的必要因素。
从学生的健康成长、人材的培养、民族的前途、国家的发展需要出发，地理课起着其它学科不能替代的作用，不仅不能取消，还要必须加强。关于这一点，古今中外都有共识。从实际情况看，在教学中普遍表现出的是教师难教，学生厌学，教学情况用“挣扎着前进”来形容一点不会过分。从效果来看也不能令人满意，学习中学生普遍存在着：重视的学生，只重视分数，为分数而学习，知行脱节；不重视的公开喊出60分万岁，甚至出现根本不想学的状况。这不能不说是对地理思想教育、道德品质教育及地理课教学效果的讽刺。
2 造成地理课难上的主要原因
2.1 社会方面
1）“文革”中的极左路线、空头地理、教条主义影响，人们厌倦了地理，使得社会上的确存在一种说起地理就反感的倾向。这种倾向反映到学生身上就是混淆地理和地理课的界线，提起就“烦”。
2）在市场经济体制的建立过程中，受商品经济大潮的冲击，一段时间内社会上重物质文明，轻精神文明，形成了追求物质享受、感官刺激的风气。拜金主义、功利主义泛滥，对学生产生了不良影响。学生感觉地理课中的道理是“虚”的，个人实惠才是“实”的，对地理课不感兴趣。
3）腐败、不正之风的存在和影响，使学生感觉理论与实际脱节，反差大。加上各种地理活动和集体活动中的形式主义，甚至弄虚作假，使学生认为地理课“假”。以上这些严重损害了地理课的可信度，成为影响地理课教学的一个很重要的因素。
2.2 家庭方面现在在校学生的父母，都经历过十年动乱，而且大多文化程度不太高，作为被耽误的一代人，他们普遍都望子成龙，望女成风，对子女的学习都有高标准、严要求。但出于各种原因，他们对子女的地理课学习要求只集中体现在一个字，就是“背”。哪怕是死记硬背，哪怕是考试前临时抱佛脚，只要能及格就行，说到底是一种应付的态度。这不仅降低了学习上来自家庭的期望值，而且助长了学生对地理课的错误认识，直接影响到教学的进行。
2.3 教育体制方面由应试教育转变为素质教育还有相当长的一段路要走，而应试教育特别是“3 2”的高考对理科生地理课的学习影响和冲击是非常明显的。
2.4 教材方面地理课教材虽说不断在改进，但如何适应新时期培养人才的要求，既加强科学性、知识性，又结合学生特点，还有待于进一步很好解决。这也在某种程度上造成学生不感兴趣。
2.5 教学方法方面应试教育下的教师“教条条”，学生“背条条”，考试“考条条”的模式还没有根本改变，使学生感觉学习枯燥无味，缺乏兴趣，以至影响学习。
3 在教学中要特别注意情感教育
3.1 注重科学性，坚持以理服人，在“透”字下功夫虽然中学是常识课，但在教学中不应停留在“教条条、背条条”上，而是着重从教材的逻辑结构上、从知识间的内在联系上、从不同年级学生的层次水平上考虑，尽可能把道理的来龙去脉讲透，鼓励学生多问为什么，同时注意引导学生运用唯物辩证法去加深对知识的理解。这样增加了知识的可信度，使学生不仅口服，而且心服，从而激发学生的求知欲，调动学习积极性、主动性，从感情上把地理课真正地当成一门科学。在这种情况下，教与学的对立就容易消除，进而得到统一。
3.2 增加趣味性，尽量做到以情动人，在“活”字上下功夫教学中，教师要充分投入，始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除了课本上的实例外，补充一些学生感兴趣的例子，深入浅出地讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对教师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。
3.3 寓教于乐，在“乐”字上下功夫配合教学，开展多种形式的教育活动，提高学生的自我教育能力，从而促进教学。除组织学生认真参加学校的每项活动外，笔者还先后组织了社会调查、义务劳动、野炊活动，还组织了辩论会、演讲会、故事会、诗歌创作朗诵会、歌曲欣赏会、哲学小漫画创作展评、班歌创作评比等活动，还成立了“求索”课外活动小组。学生在活动中不仅增长了知识、才干，而且感受到无比乐趣。通过一系列活动，激发了学生的参与意识，提高了学生的自我教育能力，推动了教学工作。
3.4 理论联系实际，在“用”字上下功夫学生都不会反对地理课知识的正确性。他们之所以缺乏学习动力是认为学来没有用。因此，在教学中必须强调结合实际，引导学生学会应用所学知识去分析问题。笔者不仅在课堂教学中举例时注意结合国内外形势及各种热门话题去分析，还组织学生分小组轮流定期向全班汇报国际国内大事并且做时事述评，促使学生主动去关心祖国前进步伐和世界风云变幻，感受祖国跳动的脉搏与个人命运的息息相关。这不仅增强了学生的地理敏感性，而且他们还真正体会到只有具备一定的理论知识，看问题才能更深、更透、更远，体会到掌握理论知识的重要性。
3.5 坚持正面教育，在“育人”上下功夫教书一定要与育人相结合。地理课的特殊地位和作用更要求如此。首先，学生的成绩可以有差距，但决不能以此把学生划分等级，更不能歧视差生。任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明一方面的问题，而且也不是绝对的。对优生，在充分肯定成绩的同时，要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲。对差生，除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。有些差生思想特别活跃，虽然其中有不少错误思想，但只要能激发他们探讨问题的兴趣，事实证明也能在某种程度上促进他们的学习。另外，坚持正面教育，除了以理服人、以情动人外，还要允许学生保留个人看法，甚至是错误意见。地理课虽然担负着思想教育任务，但思想教育决不是光靠地理课就能解决的，更不是一朝一夕的事情。
由于注意情感教育，使得学生的厌学状况有很大改观，说明情感教育通过各教学环节能够激发学习兴趣，使学生产生积极的情感体验，启发学生开展积极的思维活动，促使他们智力活动处于兴奋状态。它是地理课教学取得一定成效的必要因素。