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摘 要：随着计算机及数码技术的飞速发展，非线性编辑软件的使用越来越普及，《非线性编辑》课程的教学在我国当前的新闻学、广告学、广播电视学、影视等学科中占有举足轻重的地位，如何更好的实施课程教学，增强学生的动手能力，培养富有创造力的非编从业人员，是当前值得关注的课题。本文旨将自主学习模式引入到《非线性编辑》教学课堂，阐释其实施的必要性，探讨其实施的具体方法，并对其效果进行评析。
关键词：非线性编辑；课程教学；自主学习
非线性编辑主要应用于视音频素材的剪辑，是拍摄视频形成影视剧和电视节目的重要一环，随着社会媒介对于视频剪辑从业人员这方面能力的强烈要求，《非线性编辑》课程的教学在国内高校教学中显得愈加重要，从全国高校新闻与传播系普遍设置这一课程便可以看出这一点，也反映了社会对于此类实践操作人才的青睐。
一、《非线性编辑》课程实施自主学习的必要性
《非线性编辑》课程的教学不同于一般的影视、新闻传播类理论课程，其对老师和学生的实践操作能力的要求更高，着重培养能融会贯通影视制作相关理论的专业剪辑从业人员。《非线性编辑》课程是我院新闻与传播系新闻学、广告学、广播电视学三个专业不可或缺的重要课程，然而在当前我系的《非线性编辑》课程教学中，存在课堂气氛沉闷，学生参与性、能动性不强，只会机械化操作，不会创造性使用等问题，严重违背了我系对于实践教学高度重视的初衷。
自主性学习是相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言的，是与传统的接受学习相对应的一种现代化教学方式，这种教学方式以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。凯洛夫的五段教学模式（激发动机一复习旧课一讲授新课一运用巩固一检查效果）为典型代表的传统教学模式，长期以来一直占据着我国各级各类学校课堂教学的主导地位，它以教师教学为中心和主宰，学生则处于被动接受灌输知识的地位，其弊端一直为学界所诟病。现代社会政治经济文化领域的变化，必然引起人们接受心理的巨大变化。近些年来，随着教育理念的日益更新和广大教育工作者和研究人员的积极探索研究，自主学习模式应时而生，迅速占据了课堂教学的主流地位。
当前高校大学生们更多的从学习理论转移到与实践接轨，更看重在大学中锻造自己的动手能力，因此建构一套切实可行的新闻专业实践教学体系势在必行，而《非线性编辑》课程作为实验课的中坚力量，需要去打破传统课堂模式、去实现改革创新，自主学习的特点符合这一要求，将其引入《非线性编辑》课程教学过程中是可行的。
二、《非线性编辑》课程教学中自主学习的实施
为了在课堂教学中实施自主学习，教师需要改变传统的教育教学观念，要认识到教师上课仅仅是提供资源和议程的范围，但如何在这些条件下抉择，通过何种方式完成学习任务和内容则是学习者自己的事，教师只能提供建议，不能替他抉择，除非情况特殊，教师无权强迫学生以教师要求的方式、学习教师指定的东西。笔者认为在《非线性编辑》课堂教学过程中学生自主学习可以从以下六个过程实施：
1.自主选定学习内容，激发学习兴趣
作为教育者，我们都清楚一点：在学习的过程中，兴趣是最好的老师。兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。只有学生对于所要学习的内容有了兴趣，才能产生事半功倍的学习效果。比如在《非线性编辑》课程“视音频特效”章节的教学过程中，笔者首先会通过与同学们聊天，了解同学们喜欢哪一类视音频作品，最后得出的回答主要有以下几类：湖南卫视的综艺节目，好莱坞大片，国产宫廷剧等。于是接下来笔者会在课堂上播放几段同学们选中节目的片段，再让学生选取自己感兴趣的、觉得很有意思视频特效，于是回答主要集中在以下几类：快慢放、动态的局部马赛克、变色龙效果、声音的回音效果等。通过这么两个步骤，基本清楚了同学们对于剪辑素材的兴趣是何种影片，也清楚了同学们对于哪些视音频特效的偏爱。试想一下，用学生们自己喜欢的视音频作为练手的素材，且学习他们自己感兴趣的特效，显然比老师随意选择课堂教学素材、按部就班讲述视音频特效让他们觉得更有兴趣。
2.根据兴趣自由分组，培养合作意识与能力
在经济和科技高速发展的二十一世纪，社会竞争不断加剧，社会分工越来越细，良好的合作能力是一个优秀人才必备的基本素质，当今大学生普遍存在合作能力缺失的现象，然而，单独一个人的自主学习有时候是孤独的、无助的，因此我们所说的自主学习并不能片面的理解为一个人孤军奋斗，完全排斥老师和其他同学的作用，也就是说，自主学习不意味着排斥合作，恰恰相反，自主学习更需要按照兴趣分组，培养合作意识与能力，只有在合作交流中，才能更好的实现自主学习。之前根据学习内容，确定了感兴趣的素材及视音频特效，为这里的自由分组提供了依据。在当前的环节里，作为教师，要做的就是引导学生按照上述依据进行自由分组，确定和记录各组的组长姓名、组员人数、素材和视音频特效选定。至于谁当组长，选定哪个素材，决定学习哪个视音频特效，谁在组内起着什么作用等都由各组组员自行决定，教师不做干预。
3.自行探究实施过程，完成学习目标
自主学习是指学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。感兴趣的素材和视音频特效确定了，也就意味着实践操作的材料有了，学习的动机和兴趣出来了，而且还有着志同道合、兴趣相投的组员们，接下来要做的就是根据之前所学的知识，根据手边的资料，自行探究、完成学习任务的过程。比如动态的局部马赛克特效的添加，怎么实现呢，依靠其他组员，然后浑水摸鱼，自己打酱油？显然不是。在这个阶段，组员们必须依靠自己个人的力量去进行尝试，实现不了怎么办？根据之前所学的全屏马赛克知识进行尝试，再不行就去查阅相关文字资料，或者是观看互联网相关软件视频教程，这所有的一切，不管走了多少弯路，做了多少看似无用的尝试，都是为了独自完成自己的学习目标。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，这正是实践教学的精髓所在，自己探索完成的实践操作才是珍贵的，才能产生征服难题后的愉悦感和自豪。在这个过程中，教师不做任何指导，只做督促和评估。 4.组内相互交流，总结学习方法
他山之石可以攻玉，为了完成学习目标的自行探究完成之后，接下来就需要进行组内交流。对于学习目标自行探究，组内每个成员的进度和所采用的方法显然是不一样。有些同学尽管做了各种尝试，依然无法完成学习任务，有些同学勉强完成了任务，但是最终效果也不如人意，有些同学在完成学习任务的过程中，采用的方法简单实用，有些同学的方法却异常繁复。比如，在《非线性编辑》课堂教学当中的“动态局部马赛克”组中，有些同学直接实用视频缩小虚化然后遮挡面部的做法来实现局部马赛克，然后通过设置关键帧来控制马赛克的运动，虽然勉强实现了“动态局部马赛克”的学习任务，但实际效果并不理想，显得不自然，马赛克的颜色也不搭调，而有些同学则通过汲取皮肤颜色制作彩条作为马赛克，使得画面整体色彩融洽，很好的完成了学习任务。因此，组内交流必不可少，是一种相互促进、拓宽思路的重要方法，只是笔者认为应当放到自行探究过程之后。教师在此过程中主要起到巡视和协调的作用，掌握每个同学的学习进度，学习态度，协调组内气氛。
5.组长依次上台，各组分享学习过程和心得
组内交流完成之后，由于各组选定的素材和领取的学习任务不同，每组的学习任务对于其他组来说，都是全新的知识，因此接下来要做的就是各组组长依次上台，分享本组的知识要点、学习过程及操作方法。在这个环节当中，组长充当了小组长的角色，把本组的知识要点、学习过程以及组内总结和认同的操作方法向其他同学做详细说明和讲解，使得本组的智慧结晶分享到其他各组的同时，自己进行了再一次知识点的梳理，同时，在此环节，其他同学有不明白的地方可以提问，组长和组员负责解释，如有其他操作方法，可以大家一起课堂展开讨论。教师在这一环节依然是负责组织和管理。
6.教师总结点评，梳理理论及操作要点
上述五个环节完成之后，教师根据各组的学习任务进行理论要点的梳理，并融入到实践操作当中，力求做到深入浅出。针对每组同学的学习进度、学习态度、学习氛围、学习方法进行依次点评，在操作层面，综合每组的代表性实现方法，推荐一到两种易操作、效果好的方法，或者提供更加有效的实现方法。
三、《非线性编辑》课程教学自主学习效果的体现及不足
笔者以我院新闻与传播系2013级新闻班为对象，在《非线性编辑》课堂教学中，依据上述实施过程进行了半学期传统教学和半学期自主学习的实验教学，通过对比，可以肯定自主学习取得了一定的效果。
首先，课堂到课率和气氛好转明显。传统教学阶段，课堂随机点到三次，第一次缺课3人，第二次缺课5人 ，第三次缺课4人。在自主学习阶段，也随机点到三次，第一次缺课2人，第二次和第三次都是全勤；传统教学阶段，课堂气氛死气沉沉，瞌睡、埋头看手机、做其他事情的学生不少。自主学习阶段，课堂气氛轻松活跃，每次巡视课堂，没发现瞌睡、做其他事的学生。
其次，成绩考核体现自主学习效果明显。在期末考核当中，笔者给学生安排了两个实验操作，一个来自于传统教学阶段的知识点，一个来自于自主学习阶段的知识点，分别限定时间15分钟完成。前一个操作顺利有效完成的人数为17人，后一个操作顺利有效完成的人数为35人，由此可见效果对比明显。
第三，自主学习课堂教学模式受欢迎率高。随机约谈了班上20名学生，18名学生更喜欢自主学习模式教学，其余2名学生认为自主学习模式有待适应。
当然，《非线性编辑》课程教学中自主学习也存在着适应性、监管性、操作性等方面的一些问题。由于教师监管不如传统课堂，本次实验过程中，也出现个别学生浑水摸鱼、打酱油的现象，因此，自主学习模式能否更好实施，不仅仅取决于教育思想的转变，自主学习模式的适应性、操作性等，还取决于学习者本身的素质。
参考文献：
[1]车军. 基于自主学习的有效教学策略研究[M].北京：光明日报出版社，2011.
[2]金晶.非线性编辑课程一体化教学模式初探[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2008，（5）.
[3]李晓华，导向型自主学习的基本原理与教学策略[M].西安：陕西师范大学出版社，2009.
[4]张生花.基于项目学习的非线性编辑课程教学改革与实践[J].中国校外教育，2007.
[5]诸葛彪，董克发.自主教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.
注：本文为衡阳师范学院教改项目“《非线性编辑》课程教学自主学习模式的可行性探究”研究成果（项目编号：JYKT201230）
关键词：非线性编辑；课程教学；自主学习
非线性编辑主要应用于视音频素材的剪辑，是拍摄视频形成影视剧和电视节目的重要一环，随着社会媒介对于视频剪辑从业人员这方面能力的强烈要求，《非线性编辑》课程的教学在国内高校教学中显得愈加重要，从全国高校新闻与传播系普遍设置这一课程便可以看出这一点，也反映了社会对于此类实践操作人才的青睐。
一、《非线性编辑》课程实施自主学习的必要性
《非线性编辑》课程的教学不同于一般的影视、新闻传播类理论课程，其对老师和学生的实践操作能力的要求更高，着重培养能融会贯通影视制作相关理论的专业剪辑从业人员。《非线性编辑》课程是我院新闻与传播系新闻学、广告学、广播电视学三个专业不可或缺的重要课程，然而在当前我系的《非线性编辑》课程教学中，存在课堂气氛沉闷，学生参与性、能动性不强，只会机械化操作，不会创造性使用等问题，严重违背了我系对于实践教学高度重视的初衷。
自主性学习是相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言的，是与传统的接受学习相对应的一种现代化教学方式，这种教学方式以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。凯洛夫的五段教学模式（激发动机一复习旧课一讲授新课一运用巩固一检查效果）为典型代表的传统教学模式，长期以来一直占据着我国各级各类学校课堂教学的主导地位，它以教师教学为中心和主宰，学生则处于被动接受灌输知识的地位，其弊端一直为学界所诟病。现代社会政治经济文化领域的变化，必然引起人们接受心理的巨大变化。近些年来，随着教育理念的日益更新和广大教育工作者和研究人员的积极探索研究，自主学习模式应时而生，迅速占据了课堂教学的主流地位。
当前高校大学生们更多的从学习理论转移到与实践接轨，更看重在大学中锻造自己的动手能力，因此建构一套切实可行的新闻专业实践教学体系势在必行，而《非线性编辑》课程作为实验课的中坚力量，需要去打破传统课堂模式、去实现改革创新，自主学习的特点符合这一要求，将其引入《非线性编辑》课程教学过程中是可行的。
二、《非线性编辑》课程教学中自主学习的实施
为了在课堂教学中实施自主学习，教师需要改变传统的教育教学观念，要认识到教师上课仅仅是提供资源和议程的范围，但如何在这些条件下抉择，通过何种方式完成学习任务和内容则是学习者自己的事，教师只能提供建议，不能替他抉择，除非情况特殊，教师无权强迫学生以教师要求的方式、学习教师指定的东西。笔者认为在《非线性编辑》课堂教学过程中学生自主学习可以从以下六个过程实施：
1.自主选定学习内容，激发学习兴趣
作为教育者，我们都清楚一点：在学习的过程中，兴趣是最好的老师。兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。只有学生对于所要学习的内容有了兴趣，才能产生事半功倍的学习效果。比如在《非线性编辑》课程“视音频特效”章节的教学过程中，笔者首先会通过与同学们聊天，了解同学们喜欢哪一类视音频作品，最后得出的回答主要有以下几类：湖南卫视的综艺节目，好莱坞大片，国产宫廷剧等。于是接下来笔者会在课堂上播放几段同学们选中节目的片段，再让学生选取自己感兴趣的、觉得很有意思视频特效，于是回答主要集中在以下几类：快慢放、动态的局部马赛克、变色龙效果、声音的回音效果等。通过这么两个步骤，基本清楚了同学们对于剪辑素材的兴趣是何种影片，也清楚了同学们对于哪些视音频特效的偏爱。试想一下，用学生们自己喜欢的视音频作为练手的素材，且学习他们自己感兴趣的特效，显然比老师随意选择课堂教学素材、按部就班讲述视音频特效让他们觉得更有兴趣。
2.根据兴趣自由分组，培养合作意识与能力
在经济和科技高速发展的二十一世纪，社会竞争不断加剧，社会分工越来越细，良好的合作能力是一个优秀人才必备的基本素质，当今大学生普遍存在合作能力缺失的现象，然而，单独一个人的自主学习有时候是孤独的、无助的，因此我们所说的自主学习并不能片面的理解为一个人孤军奋斗，完全排斥老师和其他同学的作用，也就是说，自主学习不意味着排斥合作，恰恰相反，自主学习更需要按照兴趣分组，培养合作意识与能力，只有在合作交流中，才能更好的实现自主学习。之前根据学习内容，确定了感兴趣的素材及视音频特效，为这里的自由分组提供了依据。在当前的环节里，作为教师，要做的就是引导学生按照上述依据进行自由分组，确定和记录各组的组长姓名、组员人数、素材和视音频特效选定。至于谁当组长，选定哪个素材，决定学习哪个视音频特效，谁在组内起着什么作用等都由各组组员自行决定，教师不做干预。
3.自行探究实施过程，完成学习目标
自主学习是指学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。感兴趣的素材和视音频特效确定了，也就意味着实践操作的材料有了，学习的动机和兴趣出来了，而且还有着志同道合、兴趣相投的组员们，接下来要做的就是根据之前所学的知识，根据手边的资料，自行探究、完成学习任务的过程。比如动态的局部马赛克特效的添加，怎么实现呢，依靠其他组员，然后浑水摸鱼，自己打酱油？显然不是。在这个阶段，组员们必须依靠自己个人的力量去进行尝试，实现不了怎么办？根据之前所学的全屏马赛克知识进行尝试，再不行就去查阅相关文字资料，或者是观看互联网相关软件视频教程，这所有的一切，不管走了多少弯路，做了多少看似无用的尝试，都是为了独自完成自己的学习目标。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，这正是实践教学的精髓所在，自己探索完成的实践操作才是珍贵的，才能产生征服难题后的愉悦感和自豪。在这个过程中，教师不做任何指导，只做督促和评估。 4.组内相互交流，总结学习方法
他山之石可以攻玉，为了完成学习目标的自行探究完成之后，接下来就需要进行组内交流。对于学习目标自行探究，组内每个成员的进度和所采用的方法显然是不一样。有些同学尽管做了各种尝试，依然无法完成学习任务，有些同学勉强完成了任务，但是最终效果也不如人意，有些同学在完成学习任务的过程中，采用的方法简单实用，有些同学的方法却异常繁复。比如，在《非线性编辑》课堂教学当中的“动态局部马赛克”组中，有些同学直接实用视频缩小虚化然后遮挡面部的做法来实现局部马赛克，然后通过设置关键帧来控制马赛克的运动，虽然勉强实现了“动态局部马赛克”的学习任务，但实际效果并不理想，显得不自然，马赛克的颜色也不搭调，而有些同学则通过汲取皮肤颜色制作彩条作为马赛克，使得画面整体色彩融洽，很好的完成了学习任务。因此，组内交流必不可少，是一种相互促进、拓宽思路的重要方法，只是笔者认为应当放到自行探究过程之后。教师在此过程中主要起到巡视和协调的作用，掌握每个同学的学习进度，学习态度，协调组内气氛。
5.组长依次上台，各组分享学习过程和心得
组内交流完成之后，由于各组选定的素材和领取的学习任务不同，每组的学习任务对于其他组来说，都是全新的知识，因此接下来要做的就是各组组长依次上台，分享本组的知识要点、学习过程及操作方法。在这个环节当中，组长充当了小组长的角色，把本组的知识要点、学习过程以及组内总结和认同的操作方法向其他同学做详细说明和讲解，使得本组的智慧结晶分享到其他各组的同时，自己进行了再一次知识点的梳理，同时，在此环节，其他同学有不明白的地方可以提问，组长和组员负责解释，如有其他操作方法，可以大家一起课堂展开讨论。教师在这一环节依然是负责组织和管理。
6.教师总结点评，梳理理论及操作要点
上述五个环节完成之后，教师根据各组的学习任务进行理论要点的梳理，并融入到实践操作当中，力求做到深入浅出。针对每组同学的学习进度、学习态度、学习氛围、学习方法进行依次点评，在操作层面，综合每组的代表性实现方法，推荐一到两种易操作、效果好的方法，或者提供更加有效的实现方法。
三、《非线性编辑》课程教学自主学习效果的体现及不足
笔者以我院新闻与传播系2013级新闻班为对象，在《非线性编辑》课堂教学中，依据上述实施过程进行了半学期传统教学和半学期自主学习的实验教学，通过对比，可以肯定自主学习取得了一定的效果。
首先，课堂到课率和气氛好转明显。传统教学阶段，课堂随机点到三次，第一次缺课3人，第二次缺课5人 ，第三次缺课4人。在自主学习阶段，也随机点到三次，第一次缺课2人，第二次和第三次都是全勤；传统教学阶段，课堂气氛死气沉沉，瞌睡、埋头看手机、做其他事情的学生不少。自主学习阶段，课堂气氛轻松活跃，每次巡视课堂，没发现瞌睡、做其他事的学生。
其次，成绩考核体现自主学习效果明显。在期末考核当中，笔者给学生安排了两个实验操作，一个来自于传统教学阶段的知识点，一个来自于自主学习阶段的知识点，分别限定时间15分钟完成。前一个操作顺利有效完成的人数为17人，后一个操作顺利有效完成的人数为35人，由此可见效果对比明显。
第三，自主学习课堂教学模式受欢迎率高。随机约谈了班上20名学生，18名学生更喜欢自主学习模式教学，其余2名学生认为自主学习模式有待适应。
当然，《非线性编辑》课程教学中自主学习也存在着适应性、监管性、操作性等方面的一些问题。由于教师监管不如传统课堂，本次实验过程中，也出现个别学生浑水摸鱼、打酱油的现象，因此，自主学习模式能否更好实施，不仅仅取决于教育思想的转变，自主学习模式的适应性、操作性等，还取决于学习者本身的素质。
参考文献：
[1]车军. 基于自主学习的有效教学策略研究[M].北京：光明日报出版社，2011.
[2]金晶.非线性编辑课程一体化教学模式初探[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2008，（5）.
[3]李晓华，导向型自主学习的基本原理与教学策略[M].西安：陕西师范大学出版社，2009.
[4]张生花.基于项目学习的非线性编辑课程教学改革与实践[J].中国校外教育，2007.
[5]诸葛彪，董克发.自主教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.
注：本文为衡阳师范学院教改项目“《非线性编辑》课程教学自主学习模式的可行性探究”研究成果（项目编号：JYKT201230）