编者按：作为一名中学教师，您是否思考过，初中或高中阶段复习课时间占整个教学的时间比例有多少？学生到底听了多少节复习课？学生期盼或喜爱复习课吗？教师是怎么认识和对待复习课的？复习课上教师有哪些无效且非常普遍的陋习？什么形式的复习课是高效的？教师往往是在一个单元或一章结束后安排复习课，重要的考试前后也会安排复习课。高考复习是规模最大、时间最长的，另外还有会考、期中考或期末考的复习，“课堂小结”“试卷分析”也属于复习教学。因此，复习课实际占用的教学时间比例是很高的，一个高中教师有近三分之一的时间在实施复习教学，提高复习效率是提高课堂效率的重要一环。
　　复习教学中存在一些共性的问题长期得不到教师们的重视。例如，一节课的开头5分钟，多数教师自己讲“本章（节）要点”，没有鲜明的问题材料加以支持，只是重复着已学过的知识，学生几乎都没有兴趣。有的教师还很认真地把一章的知识结构图用PPT展示出来，让学生看教师构建的知识框图，其实根本无效。为什么无效，因为这是教师自己在陈述问题和知识结构，而不是学生主动地整理或架构知识结构。这样的复习方式，学生自身学习的“发动机”根本没有“开动”起来。有效复习应该是在教师的引领下学生自己动手动脑解决问题，自己建构知识新结构的过程。再如，一个例题出来后，教师急于“讲解”这个问题如何解决，而没有让学生理解问题背景、讨论或独立思考解决问题这样一个重要的“体验过程”，教师“讲完”问题后，学生似乎理解了或“听懂了”，但实际只是处于“似懂非懂”“一知半解”的状态，日后遇到相似的问题时，学生还是不能独立解决。这种缺乏学习体验的复习环节普遍存在。教师总认为：我已经讲得很清楚了，学生怎么还是不会呢？学生则怀疑自己的学习能力：教师讲得这么清楚，我也听懂了，我怎么还不会呢？因此，要使复习教学有效，必须要让学生自己面对新的问题与新的材料，重新认识与建构相关知识，而不是教师复述相关知识或相关问题的解决方法。
　　为了解决这些问题，杭州市普通教育研究室对全市近60所普通高中连续进行了为期两年的高中复习教学调研指导。在统一安排下，各科教研员对所调研学校教研组的复习教学计划、课堂教学模式、学生作业体系和学校复习教学工作总体安排等进行深入的调查与研究，与学校领导教师进行讨论交流，总结存在的问题特征与原因，提出针对性的教学工作建议。为了引发广大教师关注复习课的教学研究，提升复习课的教学效率，本期《课程与教学》栏目专题刊发杭州市普通教育研究室九个学科的高中复习课调研报告，供大家借鉴和学习。