论文部分内容阅读
摘 要：历史学习是一个环环相扣、时时衔接的过程，贯穿着古今中外发生的一切。通过简述单元教学对学生掌握历史时段特征的重要性以及单元与课时学习之间的联系，从而加强培养学生的通史意识，提高其对历史脉络的梳理能力，推进高中历史教学改革的发展，进一步培养学生的历史核心素养。
关键词：高中历史;单元教学;贯穿联系
一、以历史发展线索为主体，补充完善历史知识
在2020年全国Ⅰ卷第42题，以宋代历史为例，讲述了宋朝的不同特点，然后要求学生概括并论述中国古代某一个历史时期的时代特征，并以具体史实进行论证，体现了史论结合的考核要求。
（2020年全国Ⅰ卷第42题）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料：
关于宋代历史，海内外学者著述颇丰，叙述各有侧重，如《儒家统治的时代：宋的转型》《中国思想与宗教的奔流：宋朝》《宋史：文治昌盛与武功弱势》等，这些书名反映了作者对时代特征的理解。
结合所学知识，就中国古代某一历史时期，自拟一个能够反映其时代特征的书名，并运用具体史实予以论证。（要求：论证充分，史实准确，表述清晰。）
从题目的答题要求来看，“时代特征”应是围绕这个历史时期政治、经济与文化的三维角度进行综合论述，又或者是选取该历史时期政治、经济、文化的其中一个维度展开论述。前者是以通史论述的形式，将同一个历史时期内发生的各种史实贯通起来，突出史实之间的相互联系及影响;后者则是以专题论述的形式，将同一个历史时期同一个领域内的史实连贯在一起，从而找出该阶段历史发展的特点。
如果说时间是历史的躯干，那么史实应是历史的血肉和羽翼。我们跟随着历史发展的线索，不断丰富历史的内容，但如何才能更加全面地认识历史，做到学无遗漏呢？在高中教学改革的逐步推进下，全国各地逐步使用了高中统编版历史教材，教材编排采用通史与专题结合的形式，分为《中外历史纲要》（上下册）、《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》等，在每一个单元学习前都概括了该单元的主要内容，理出学习内容的结构。纲要打基础，明脉络;专题找规律，挖内涵。单元教学呈现历史概貌，理清历史发展线索;课时学习则在单元学习的基础上深入探究历史发展的规律，在遨游史海中感受历史的魅力。
二、单元与课时结合，还原历史面貌
唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀是高中历史核心素养的基本内涵。其中时空观念是对历史事件所发生的时间和地理环境的了解，时间、地点、人物等是认识历史事件的基本要素，我们在学习历史时应先了解事件发生的前因后果以及具体经过，才能对事件的意义或作用作出公正的评论，才能对事件中的人物进行客观评价，进而得出科学的历史结论，启迪未来，学习历史的意义也正在于此。时间是历史学习中一个至关重要的指向，没有时间的指向则难以回到相应的历史情景中感受历史情怀。
我们在引导学生解答题目时，往往首先要做的是把题目中蕴含时间信息的内容找出来，正确定位时空，然后再从当时的社会环境出发理解材料的内容，从而选出正确的选项。但仅是先学习专题史，没有通史作为知识基础，学生就会容易淡化时空观念，只重视专题内容与史实特点的学习，并把历史事件的前因后果割裂开来，导致脑海中一片混乱，无法正确定位时空。历史不通则不明，不明史何谈论从史出？只有将历史事件之间的联系理解清楚才能准确无误地列出时间线索，恰当划分历史阶段，找出历史发展的规律。
经济基础决定上层建筑，社会存在决定社会意识，经济、政治与文化作为时空三维，是密切结合在一起的，学生了解当时社会的情况就要从经济发展状况、政治制度以及思想文化状况等方面去认识，这样才能形成一个比较完整的历史认知。可见单元教学与课时学习的结合，起到了纵横历史、层层深入的学习效果，有助于切实推进高中历史核心素养的培养。
三、史通则明，史专则智
历史事件环环相扣，解读史料离不开对历史情景的回顾，历史结论则要基于对具体历史事件的全面认识上总结得出。单元教学虽然贯通前后，条理清晰，但深度不够，流于表面;课时学习虽然深入挖掘，但所到之处只是部分，学生所看到的仅是历史一隅。我们在历史课堂教学中应融会贯通，综合运用，引导学生把握历史的概貌，认识历史的规律。朝代更替，兴衰循环，时代车轮转过的痕迹指引着前方。在单元教学中，我们以时间为主线，贯通古今中外，理清历史的千头万绪;在课时学习中，我們以唯物史观比较分析史实，得出史论，感受历史的博大精深。唯有如此，我们才能站在历史长河边数风流人物，看江山如画，明世间万理。
参考文献：
[1]金丽君.核心概念视角下的高中历史单元教学设计[J].中学历史教学，2021（1）：15-18.
[2]龚宇.统编高中历史教材单元整体设计必要性探析：以《中外历史纲要》上册第一单元为例[J].湖南教育（D版），2020（10）：27-29.
[3]黄天庆.议题探讨：融合“大概念”与“大主题”的高中历史教学[J].江苏教育研究，2020（26）：70-73.
关键词：高中历史;单元教学;贯穿联系
一、以历史发展线索为主体，补充完善历史知识
在2020年全国Ⅰ卷第42题，以宋代历史为例，讲述了宋朝的不同特点，然后要求学生概括并论述中国古代某一个历史时期的时代特征，并以具体史实进行论证，体现了史论结合的考核要求。
（2020年全国Ⅰ卷第42题）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料：
关于宋代历史，海内外学者著述颇丰，叙述各有侧重，如《儒家统治的时代：宋的转型》《中国思想与宗教的奔流：宋朝》《宋史：文治昌盛与武功弱势》等，这些书名反映了作者对时代特征的理解。
结合所学知识，就中国古代某一历史时期，自拟一个能够反映其时代特征的书名，并运用具体史实予以论证。（要求：论证充分，史实准确，表述清晰。）
从题目的答题要求来看，“时代特征”应是围绕这个历史时期政治、经济与文化的三维角度进行综合论述，又或者是选取该历史时期政治、经济、文化的其中一个维度展开论述。前者是以通史论述的形式，将同一个历史时期内发生的各种史实贯通起来，突出史实之间的相互联系及影响;后者则是以专题论述的形式，将同一个历史时期同一个领域内的史实连贯在一起，从而找出该阶段历史发展的特点。
如果说时间是历史的躯干，那么史实应是历史的血肉和羽翼。我们跟随着历史发展的线索，不断丰富历史的内容，但如何才能更加全面地认识历史，做到学无遗漏呢？在高中教学改革的逐步推进下，全国各地逐步使用了高中统编版历史教材，教材编排采用通史与专题结合的形式，分为《中外历史纲要》（上下册）、《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》等，在每一个单元学习前都概括了该单元的主要内容，理出学习内容的结构。纲要打基础，明脉络;专题找规律，挖内涵。单元教学呈现历史概貌，理清历史发展线索;课时学习则在单元学习的基础上深入探究历史发展的规律，在遨游史海中感受历史的魅力。
二、单元与课时结合，还原历史面貌
唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀是高中历史核心素养的基本内涵。其中时空观念是对历史事件所发生的时间和地理环境的了解，时间、地点、人物等是认识历史事件的基本要素，我们在学习历史时应先了解事件发生的前因后果以及具体经过，才能对事件的意义或作用作出公正的评论，才能对事件中的人物进行客观评价，进而得出科学的历史结论，启迪未来，学习历史的意义也正在于此。时间是历史学习中一个至关重要的指向，没有时间的指向则难以回到相应的历史情景中感受历史情怀。
我们在引导学生解答题目时，往往首先要做的是把题目中蕴含时间信息的内容找出来，正确定位时空，然后再从当时的社会环境出发理解材料的内容，从而选出正确的选项。但仅是先学习专题史，没有通史作为知识基础，学生就会容易淡化时空观念，只重视专题内容与史实特点的学习，并把历史事件的前因后果割裂开来，导致脑海中一片混乱，无法正确定位时空。历史不通则不明，不明史何谈论从史出？只有将历史事件之间的联系理解清楚才能准确无误地列出时间线索，恰当划分历史阶段，找出历史发展的规律。
经济基础决定上层建筑，社会存在决定社会意识，经济、政治与文化作为时空三维，是密切结合在一起的，学生了解当时社会的情况就要从经济发展状况、政治制度以及思想文化状况等方面去认识，这样才能形成一个比较完整的历史认知。可见单元教学与课时学习的结合，起到了纵横历史、层层深入的学习效果，有助于切实推进高中历史核心素养的培养。
三、史通则明，史专则智
历史事件环环相扣，解读史料离不开对历史情景的回顾，历史结论则要基于对具体历史事件的全面认识上总结得出。单元教学虽然贯通前后，条理清晰，但深度不够，流于表面;课时学习虽然深入挖掘，但所到之处只是部分，学生所看到的仅是历史一隅。我们在历史课堂教学中应融会贯通，综合运用，引导学生把握历史的概貌，认识历史的规律。朝代更替，兴衰循环，时代车轮转过的痕迹指引着前方。在单元教学中，我们以时间为主线，贯通古今中外，理清历史的千头万绪;在课时学习中，我們以唯物史观比较分析史实，得出史论，感受历史的博大精深。唯有如此，我们才能站在历史长河边数风流人物，看江山如画，明世间万理。
参考文献：
[1]金丽君.核心概念视角下的高中历史单元教学设计[J].中学历史教学，2021（1）：15-18.
[2]龚宇.统编高中历史教材单元整体设计必要性探析：以《中外历史纲要》上册第一单元为例[J].湖南教育（D版），2020（10）：27-29.
[3]黄天庆.议题探讨：融合“大概念”与“大主题”的高中历史教学[J].江苏教育研究，2020（26）：70-73.