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【摘要】 长期以来，数学教师在升学的高压下，在数学课堂中赶时间、赶任务，只求完成更多的知识点，使学生掌握更多的题型. 很少考虑学生是否乐学，是否快乐. 导致学生长期处于一种麻木的学习状态中，丧失了学习数学的兴趣，使学习数学成为学生的一件苦差事.
【关键词】 数学教学；心理；传统；建构；有效；快乐课堂
所谓快乐，从心理角度讲，就是一种心理情感体验，是指因某种需要得到满足而产生的愉悦的情绪状态. 学习应该成为一种愉快的活动，因为人有一种基本心理需要——认知需要，在中学生身上表现为好奇、好动、好胜、好探究的心理特点. 如果这种认知得到满足，中学生的心理就能健康地发展，也会产生愉悦的情感体验. 因此，“快乐课堂”应该是有效的学习，是快乐的情感的体验过程，即激发学生求知的内在动力，促使学生生动活泼、主动地学习，使学生感受到学习的乐趣.
一、营造一个宽松、和谐的课堂氛围，让学生在快乐中学习
从心理学的角度看，学习过程是不应伴随任何心理负担的. 学生以学为乐的心理状态，除了自身的素质外，很大程度上来源于环境的熏陶. 课堂是学生智慧的发源地，教师应让学生对自己产生信任.
在进行教学设计的时候，可以从学生的心理特点和学生的兴趣出发，创设各种数学情境，让学生因趣生智，因奇生智，激励、唤醒和鼓舞学生，使之产生学习的内驱力，调动学生参与课堂教学活动的积极性. 鼓励学生质疑问难，鼓励学生提出独到见解，鼓励学生超越自我. 新知识让学生发现，思想方法让学生归纳，问题让学生探究，合作伙伴让学生选择.
例如，教学解分式方程时，部分学生在去分母这一步上，易漏乘没有分母的项. 这是解方程去分母时，学生易犯的一个错误，我在课堂上是这样纠正这个错误的. “李宇同学，你做错了这题是小事，可被漏乘的没有分母的项对你很不满，决定在知识法庭里起诉你. 告你不公平，歧视它，为什么方程中其他各项都乘了最简公分母，而它就被你剥夺了这个权力呢！”这样讲解，大家都笑了，做错的同学并不难为情，但对这个错误却有了深刻的认识，由此可见，良好的课堂氛围是营造快乐数学课堂的重要条件.
二、给学生创造成功的机会，激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉.”教师要从学生的年龄特点、知识基础、认知水平和行为习惯等实际出发设计问题，以激起他们探索数学知识的兴趣，让不同层次的学生都有机会成功，使其在各自已有水平上有所提高和发展. 相反，如果学生经常地体验过多过强的失败，会使他们对数学学习失去信心，学习意志消沉，甚至自暴自弃，进而产生严重的厌学心理，丧失学习兴趣. 因此，在设计教学的时候，要以学生的学习基础、学习能力为出发点，而且要对同一学习内容设计不同的学习方式、活动方式，让不同的学生有不同的尝试机会，设计适当的“困难性”题目，让学生思考、探究、讨论，增强学生学好数学的信心，从而提高学习数学的积极性.
三、调动学生学习的积极性和主动性，让学生主动参与课堂教学
学生的主动参与，能诱他们良好的思维情感，能使他们的思维更活跃，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固，精神更愉悦. 要调动学生主动参与课堂的积极性，就得突出学生在课堂中的主体地位，因为我们一切的教学只有通过学生主体的积极活动，才能转化成其自身的知识和能力. 教师应当是在尊重学生的主体地位和认识规律的前提下，去实施有目的的指导和引导，去挖掘和发挥学生的主体精神与主体潜能，帮助学生自我发展.
例如，在学习“公式”这一节时，学完例2（要求自己归纳公式解题）以后，为了让学生深入参与，我设计了这样一道題：地球赤道周长C = 4万千米. 假设先用铁丝把赤道捆紧，然后把铁丝接长10米，若均匀放松（即使赤道和铁丝圈组成圆环），问：铁丝和地面之间能出现多大空隙（即圆环的高度）？先让学生猜想空隙可能是几米还是很少？大多数同学认为，赤道周长4万千米，才接了区区10米铁丝，中间空隙小的可忽略不计. 学生的估计是对还是错呢？可让学生主动参与，自主探索，归纳出公式，求出这个空隙（即圆环的高度），得出正确的结论. 学生通过自己参与、自主探索得出求空隙h的公式，通过计算得出的结果让学生大吃一惊，想不到周长增加了区区10米，半径就增加了这么多，大大出乎意料. 通过此题，学生在自主参与的过程中，亲身体验了圆环高度公式形成的过程，使学生经历了一次再创造的过程，实现了知识与能力的双丰收. 由于此题的结果出乎意料，更使学生在情感上产生了愉悦感，产生了良好的数学情感.
四、改变学生的学习方式，提高学生自主、合作的能力
在学习方式上，采用小组合作学习的形式. 在小组合作的过程中，通过讨论、争辩，促进学生的发展，在小组的组合上，没有必要指派学习小组，让他们进行自由组合，尊重学生自己的选择. 学生自愿组合、自愿分工、自愿选择汇报的方式，这样能极大地激发学生学习的热情，成员在民主平等的合作中坦诚相见，合作中时时体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚感情，既学会了合作又增强了自信. 让学生为解决某一个问题而去学习，激发学生学习兴趣，学生在学习过程中更加主动、积极，合作与讨论能为学生提供群体思考的机会，学生在群体思考的过程中进行思维碰撞、互相启发、互相补充.
综上所述，如果数学课堂氛围宽松、和谐，学生学习兴趣就会非常浓厚，参与课堂的热情就会非常高，并且能在学习的过程中形成适合自己的学习方式，这样学生就会乐在其中. 当然，激发学生学习数学的兴趣不是一件容易做到的事，其方式也远不止以上所述，它需要教师努力去探索，让学生在课堂教学中带着积极的情绪从事学习和思考，让学生学得主动、学得积极. 所以，在教学过程中，要根据学生的心理特点，及数学学科的特点，充分钻研教材，让学生在乐中学习，从而提高数学课堂教学的质量.
【关键词】 数学教学；心理；传统；建构；有效；快乐课堂
所谓快乐，从心理角度讲，就是一种心理情感体验，是指因某种需要得到满足而产生的愉悦的情绪状态. 学习应该成为一种愉快的活动，因为人有一种基本心理需要——认知需要，在中学生身上表现为好奇、好动、好胜、好探究的心理特点. 如果这种认知得到满足，中学生的心理就能健康地发展，也会产生愉悦的情感体验. 因此，“快乐课堂”应该是有效的学习，是快乐的情感的体验过程，即激发学生求知的内在动力，促使学生生动活泼、主动地学习，使学生感受到学习的乐趣.
一、营造一个宽松、和谐的课堂氛围，让学生在快乐中学习
从心理学的角度看，学习过程是不应伴随任何心理负担的. 学生以学为乐的心理状态，除了自身的素质外，很大程度上来源于环境的熏陶. 课堂是学生智慧的发源地，教师应让学生对自己产生信任.
在进行教学设计的时候，可以从学生的心理特点和学生的兴趣出发，创设各种数学情境，让学生因趣生智，因奇生智，激励、唤醒和鼓舞学生，使之产生学习的内驱力，调动学生参与课堂教学活动的积极性. 鼓励学生质疑问难，鼓励学生提出独到见解，鼓励学生超越自我. 新知识让学生发现，思想方法让学生归纳，问题让学生探究，合作伙伴让学生选择.
例如，教学解分式方程时，部分学生在去分母这一步上，易漏乘没有分母的项. 这是解方程去分母时，学生易犯的一个错误，我在课堂上是这样纠正这个错误的. “李宇同学，你做错了这题是小事，可被漏乘的没有分母的项对你很不满，决定在知识法庭里起诉你. 告你不公平，歧视它，为什么方程中其他各项都乘了最简公分母，而它就被你剥夺了这个权力呢！”这样讲解，大家都笑了，做错的同学并不难为情，但对这个错误却有了深刻的认识，由此可见，良好的课堂氛围是营造快乐数学课堂的重要条件.
二、给学生创造成功的机会，激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉.”教师要从学生的年龄特点、知识基础、认知水平和行为习惯等实际出发设计问题，以激起他们探索数学知识的兴趣，让不同层次的学生都有机会成功，使其在各自已有水平上有所提高和发展. 相反，如果学生经常地体验过多过强的失败，会使他们对数学学习失去信心，学习意志消沉，甚至自暴自弃，进而产生严重的厌学心理，丧失学习兴趣. 因此，在设计教学的时候，要以学生的学习基础、学习能力为出发点，而且要对同一学习内容设计不同的学习方式、活动方式，让不同的学生有不同的尝试机会，设计适当的“困难性”题目，让学生思考、探究、讨论，增强学生学好数学的信心，从而提高学习数学的积极性.
三、调动学生学习的积极性和主动性，让学生主动参与课堂教学
学生的主动参与，能诱他们良好的思维情感，能使他们的思维更活跃，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固，精神更愉悦. 要调动学生主动参与课堂的积极性，就得突出学生在课堂中的主体地位，因为我们一切的教学只有通过学生主体的积极活动，才能转化成其自身的知识和能力. 教师应当是在尊重学生的主体地位和认识规律的前提下，去实施有目的的指导和引导，去挖掘和发挥学生的主体精神与主体潜能，帮助学生自我发展.
例如，在学习“公式”这一节时，学完例2（要求自己归纳公式解题）以后，为了让学生深入参与，我设计了这样一道題：地球赤道周长C = 4万千米. 假设先用铁丝把赤道捆紧，然后把铁丝接长10米，若均匀放松（即使赤道和铁丝圈组成圆环），问：铁丝和地面之间能出现多大空隙（即圆环的高度）？先让学生猜想空隙可能是几米还是很少？大多数同学认为，赤道周长4万千米，才接了区区10米铁丝，中间空隙小的可忽略不计. 学生的估计是对还是错呢？可让学生主动参与，自主探索，归纳出公式，求出这个空隙（即圆环的高度），得出正确的结论. 学生通过自己参与、自主探索得出求空隙h的公式，通过计算得出的结果让学生大吃一惊，想不到周长增加了区区10米，半径就增加了这么多，大大出乎意料. 通过此题，学生在自主参与的过程中，亲身体验了圆环高度公式形成的过程，使学生经历了一次再创造的过程，实现了知识与能力的双丰收. 由于此题的结果出乎意料，更使学生在情感上产生了愉悦感，产生了良好的数学情感.
四、改变学生的学习方式，提高学生自主、合作的能力
在学习方式上，采用小组合作学习的形式. 在小组合作的过程中，通过讨论、争辩，促进学生的发展，在小组的组合上，没有必要指派学习小组，让他们进行自由组合，尊重学生自己的选择. 学生自愿组合、自愿分工、自愿选择汇报的方式，这样能极大地激发学生学习的热情，成员在民主平等的合作中坦诚相见，合作中时时体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚感情，既学会了合作又增强了自信. 让学生为解决某一个问题而去学习，激发学生学习兴趣，学生在学习过程中更加主动、积极，合作与讨论能为学生提供群体思考的机会，学生在群体思考的过程中进行思维碰撞、互相启发、互相补充.
综上所述，如果数学课堂氛围宽松、和谐，学生学习兴趣就会非常浓厚，参与课堂的热情就会非常高，并且能在学习的过程中形成适合自己的学习方式，这样学生就会乐在其中. 当然，激发学生学习数学的兴趣不是一件容易做到的事，其方式也远不止以上所述，它需要教师努力去探索，让学生在课堂教学中带着积极的情绪从事学习和思考，让学生学得主动、学得积极. 所以，在教学过程中，要根据学生的心理特点，及数学学科的特点，充分钻研教材，让学生在乐中学习，从而提高数学课堂教学的质量.