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教师不光要做学生学习知识的引路人，还要做教给学生正确的言行、人生观和价值观的“导师”。
一、心与心的交流
新学年开始了，看着一个个比我还高的身影，一张张充满活力的新面孔，我感觉自己好像也年轻了不少。
第一节课，我预设了一个“分组实验”活动，将50名学生分为10个学习小组，5人一组，每组的男、女生比例为3：2或者2：3，学生自由组合。等学生分好组后，我展示了“分组实验”的具体要求以及注意事项，并表示本次实验将在组与组之间展开竞赛，接着，学生开始做“分组实验”。活动在激烈、活跃、愉快的气氛中结束了，经小组提名并自我综述，小组间评议，角逐出了最踊跃小组、最融洽小组、最理性小组、最互助小组、最民主小组。活动开展得很成功，达到了预期学习效果，我表扬了学生出色而又各具特点的表现，并表示本次分组将暂时固定，在以后的学习中，如遇分组讨论、分组实验、分组检测等活动时，都以此分组为单位进行，不再重新分组，一方面节省课堂时间，另一方面也有利于增强分组内的凝聚力。而且，我表示将会为每个分组进行积分管理，分组内的每个成员的表现也由小组长进行积分管理，一学期内按照积分管理的结果，我们进行一次期中、一次期末奖励。
我的话音未落，有一个男学生就举手问我：“老师，信息技术课不参加高考，成绩不计入高考总分，那奖励能不发奖品啊？”我笑着问：“如果你胜出，你觉得什么奖品好呢？”男学生答：“我想要什么都可以吗？那我可得好好想想。”“哈哈哈……”其他学生都笑了起来。伴着学生的笑声，下课铃声响了起来，学生陆续离开了教室，我也回到了办公室。
像是学生给我布置了课后作业似的，刚才下课前男学生的问题使我陷入思考，这么大的学生需要什么样的奖励呢？他们需要的物质奖励我都能满足吗？
到了要上第二节课的时候，快要下课时，我将预先准备好的装有50支棒棒糖的盒子打开并放在了讲台上，学生开始窃窃私语，猜测起来？我告诉他们，为了表扬学生上课准时、勤于思考、踊跃回答问题、愉快合作等表现，我给每位学生准备了一支棒棒糖作为奖励，下课离开教室时，每人均可得到一支。
下课时，我给每位经过讲台的学生一支棒棒糖，有一些学生表示感谢并愉快地接受了。但是，有一個长得偏瘦、个子高高的女孩经过讲台前时，我拿着一支棒棒糖送到她的面前，她伸手接住，我正打算说不客气的时候，她开口说的不是谢谢老师，而是：“老师，我们期中、期末积分兑换的奖品不会是棒棒糖之类的吧？那也太幼稚了吧！”听到她的话，我的脸一下子红了起来，赶忙说：“这个问题，我正在思考，如果你有什么好主意，不妨可以告诉我。”她说：“我想想吧。”说着，她离开了教室。剩下的学生听了我们之前的对话也都拿着“小奖励”有序地离开了教室。
回到办公室，我陷入了沉思，到底什么样的奖励会受到大孩子们的欢迎呢？我将自己的想法和办公室的同事们进行交流，发现我想到的这些物质奖励不是太好。因为随着时代的发展，现在人们的物质生活水平普遍提高，所以物质奖励对这些大孩子的吸引力相对就会弱化，看来，我得想一些别的办法。
第三次课结束后，我给之前确定好的10个小组的小组长留了一个课后作业：每位学生写一条自己目前学习、生活中的小问题。
这次作业收上来，我逐一阅读、整理，我发现孩子们的问题还是挺多的。我决定了要给孩子们的奖励是什么了：那就是帮助学生想办法，和他们一起克服困难，解决学习、生活中的“小问题”。
我将这个“奖励”的想法和学生商量：这种“奖励”可以不局限于期中、期末两次，可以是若干次，而且任何时候都可以。只要学生有问题，就可以写小纸条给我，我会将每位学生的非紧急“小问题”收集起来，每节课后，帮助表现突出的1～3位学生想办法解决“小问题”。对于一些紧急的“小问题”，学生认为可以“插队”解决。也就是说，学生认为这种“奖励”挺有意思的，可以尝试。
此后，我开始收到零星的几个“小问题”纸条，比如：××学科家庭作业较多，每天作业时间近1小时，挤占休息时间，怎么办？针对这一问题，我首先询问了班上其他3位学生，查实这一问题确实存在。然后，利用课余闲聊时间，向班主任老师提了此事并表明自己的想法，班主任老师也同意我的意见，我们都认为这样不利于学生整体发展，她表示会协调此事。结果第二天，这个提“小问题”的学生就来告诉我，昨天××学科作业用了半个小时就写完了，他们全班同学都很高兴。以后有“小问题”，他们愿意和我一起想办法了。
之后，我就收到了比较多的“小问题”纸条了，我印象比较深刻的有一个学生写到：老师，我数学、物理、化学成绩都称得上班级前茅，而且我自己也感觉这些学科学习得比较轻松，但是，我的英语成绩却总是很不理想，每次考试我都给班级“拖后腿”，其实，我每天用到英语学科的学习时间最多，但是，英语学习还是最差，我真是越来越讨厌英语，也有点害怕英语老师！看到这个“小问题”，我感到很棘手。以前，我自己在英语学习方面也很吃力。我能感觉到这个学生的无助与焦虑，他很想学好英语，用了很多的时间去学习英语，但是还是效果不太理想，我想，也许他的学习方法有些问题。
于是，我从网络、学校图书馆搜集并阅读了一些有关英语学习方法方面的资料，并将搜集到的方法整理、打印。带着我自己整理的学习方法，我找到了我的好朋友——英语教研组组长，我需要他的帮助。
我将前因后果告诉我的朋友，他结合自己多年的教学经验修改了《学习办法》：第一步：课前预习时思考：学习重点、难点是什么？（形成第一遍记忆）;第二步：上课时，紧跟老师的思路，每次都在心里回答老师的提问，测验自己预习的效果（形成第二遍记忆）;第三步：做作业之前温习，翻看课堂上老师讲的重点、难点问题，整理完善课堂笔记，并标注重、难点问题在教材上的位置（形成第三遍记忆）;第四步：做作业，这是个查漏补缺的过程，将难题摘抄到小纸条，粘贴到笔记本对应的知识点上（形成第四遍记忆）;第五步：整理作业错题，将错题的解题思路摘抄到小纸条，粘贴到笔记本的对应知识点上（形成第五遍记忆）;第六步：单元复习（形成第六遍记忆）;第七步：考试前复习（形成第七遍记忆）。经过七次反复学习、记忆，人的大脑已经不容易遗忘这些知识了。 我和这个学生一起讨论了这个方法，他决定试试，我则作为这一方法的检测人，负责每天检查他的学习效果。每天上午大课间的时候，他带上自己的英语教材、英语课堂笔记和英语作业来我的办公室，我会检查他交的这些材料，提出我的看法以及需要改进的地方。在此过程中，我发现他的英语词汇量薄弱，我要求他周内每天记忆5个英语单词，次日我来听写，周末复习周内记忆的单词，以此循环、类推。如此经过了大概2个月时间，有一天，他拿着他的英语测试卷给我看，并且告诉我，英语老师表扬他成绩小有进步，而且英语学习状态渐入佳境。此外，他将这个方法分享给了他的好朋友，他们两人组成互助学习小组，按照之前的办法相互监督，以后每周由我检查、督促一次即可。
我很高兴，也如释重负。
二、蔑视“负能量”
现在回想起那天课堂上发生的事情，还是心有余悸。正值花季的高中生，他们个头长高了，心理也比较成熟，我经常会像和大人一样和他们进行交流。但是，看似“大人”的他们毕竟才只有十六七岁，还只是一些大孩子，虽然他们是朝气蓬勃、积极向上的代名词，但是有时候他们却敏感多疑、脆弱无助，此时，他们最需要师长的关心、爱护和帮助。
一个星期三的下午，我提前来到学校四楼信息技术教室，打开并调试所有设备，下发教学资源，30分钟内，我做好了给高一八班上信息技术课的准备。伴着预备铃声，学生有序地进入教室，2：30分我们准时上课。
像往常一样，我提醒大家：“请同学们将自己打开的无关窗口关闭，我们开始上课。今天我们将要学习3.2表格信息的加工与表达。”就这样，课堂教学活动正常开始了。进行到5分钟左右的时候，正当我兴致勃勃地问学生什么是“表”中的“字段”“记录”这一问题时，我发现第二组第五位学生戴着耳机，我走到这位女学生身边停下来，轻轻地提醒她：“请你把耳机取下来，关闭音频文件。”
这位女学生看了我一眼，面无表情，随即她迅速、粗暴地用右手扯下耳机，看了看它，然后，用力将耳机朝自己的右前方扔了出去。扔出去的耳机飞向了坐在她斜对面的一个男学生的脸部，那个男同学慌忙躲了一下，耳机“咣当”一声掉到了男同学的电脑桌下面。这一瞬间发生的事情嚇到了那位男同学，也惊扰了班上的其他人，包括我在内。此刻，孩子们的目光都投向我和那个女学生，教室里安静极了。我又惊又气，我赶忙问那个男同学，他有没有事，男同学一脸无辜地向我摇了摇头，没说什么。仿佛是男同学的平静感染了我，我不停地在心里默念：“冷静、冷静……”
接着，我看向那位女学生，她始终低着头，但是她从脸一直红到了耳根。我突然有了一个想法，我看着全班注视着我的目光说：“同学们，我们班是团结、友爱的班集体吗？”学生疑虑地答道：“是的……”我接着说：“既然是团结、友爱的班集体，那我们能一起克服‘负能量’，传递‘正能量’，化解本次‘危机’吗？”有一些学生问道：“怎么化解？”我接着说：“我们每个人在学习、生活中都有可能会遇到一些不开心的事情，这些不开心的事情会转化为一种‘负能量’，有的‘负能量’当时会使人们做出错误的决定或者举动，但是，事后回想起来，其实‘那些’都不是什么重要的事儿！会不会现在发生在我们教室里的‘突发事件’就是那种不值得的‘负能量’呢，如果我们传递了这个‘负能量’，那么，‘负能量’就会像滚雪球那样，逐渐增长、放大”。教室里开始有了一些窃窃私语的声音，我接着说：“那大家愿不愿意和我一起努力，转移我们的注意力，蔑视‘负能量’呢？如果愿意的话，我们就击掌一次，表示通过？”
“啪、啪、啪……”教室里响起了学生击掌的声音，和着一片愉快的“嘻、嘻”声。
真是“突发情况”来得突然，走得也迅速，我的心渐渐平静了下来。
随后，我们顺利地完成了剩下的教学活动。
随着“叮铃铃”的下课铃声，学生陆陆续续走出了教室，我看向刚才的那位女学生，她坐在自己的座位上一直在收拾着什么，等教室里只剩下我们俩的时候，她有些羞涩地看向我，我走向她并问道：“这会儿好一点了吗？”她使劲儿地点点头：“谢谢老师，我错了！谢谢您宽容、大度的……”
自此，我的QQ通讯录里又多了一个好友！
一、心与心的交流
新学年开始了，看着一个个比我还高的身影，一张张充满活力的新面孔，我感觉自己好像也年轻了不少。
第一节课，我预设了一个“分组实验”活动，将50名学生分为10个学习小组，5人一组，每组的男、女生比例为3：2或者2：3，学生自由组合。等学生分好组后，我展示了“分组实验”的具体要求以及注意事项，并表示本次实验将在组与组之间展开竞赛，接着，学生开始做“分组实验”。活动在激烈、活跃、愉快的气氛中结束了，经小组提名并自我综述，小组间评议，角逐出了最踊跃小组、最融洽小组、最理性小组、最互助小组、最民主小组。活动开展得很成功，达到了预期学习效果，我表扬了学生出色而又各具特点的表现，并表示本次分组将暂时固定，在以后的学习中，如遇分组讨论、分组实验、分组检测等活动时，都以此分组为单位进行，不再重新分组，一方面节省课堂时间，另一方面也有利于增强分组内的凝聚力。而且，我表示将会为每个分组进行积分管理，分组内的每个成员的表现也由小组长进行积分管理，一学期内按照积分管理的结果，我们进行一次期中、一次期末奖励。
我的话音未落，有一个男学生就举手问我：“老师，信息技术课不参加高考，成绩不计入高考总分，那奖励能不发奖品啊？”我笑着问：“如果你胜出，你觉得什么奖品好呢？”男学生答：“我想要什么都可以吗？那我可得好好想想。”“哈哈哈……”其他学生都笑了起来。伴着学生的笑声，下课铃声响了起来，学生陆续离开了教室，我也回到了办公室。
像是学生给我布置了课后作业似的，刚才下课前男学生的问题使我陷入思考，这么大的学生需要什么样的奖励呢？他们需要的物质奖励我都能满足吗？
到了要上第二节课的时候，快要下课时，我将预先准备好的装有50支棒棒糖的盒子打开并放在了讲台上，学生开始窃窃私语，猜测起来？我告诉他们，为了表扬学生上课准时、勤于思考、踊跃回答问题、愉快合作等表现，我给每位学生准备了一支棒棒糖作为奖励，下课离开教室时，每人均可得到一支。
下课时，我给每位经过讲台的学生一支棒棒糖，有一些学生表示感谢并愉快地接受了。但是，有一個长得偏瘦、个子高高的女孩经过讲台前时，我拿着一支棒棒糖送到她的面前，她伸手接住，我正打算说不客气的时候，她开口说的不是谢谢老师，而是：“老师，我们期中、期末积分兑换的奖品不会是棒棒糖之类的吧？那也太幼稚了吧！”听到她的话，我的脸一下子红了起来，赶忙说：“这个问题，我正在思考，如果你有什么好主意，不妨可以告诉我。”她说：“我想想吧。”说着，她离开了教室。剩下的学生听了我们之前的对话也都拿着“小奖励”有序地离开了教室。
回到办公室，我陷入了沉思，到底什么样的奖励会受到大孩子们的欢迎呢？我将自己的想法和办公室的同事们进行交流，发现我想到的这些物质奖励不是太好。因为随着时代的发展，现在人们的物质生活水平普遍提高，所以物质奖励对这些大孩子的吸引力相对就会弱化，看来，我得想一些别的办法。
第三次课结束后，我给之前确定好的10个小组的小组长留了一个课后作业：每位学生写一条自己目前学习、生活中的小问题。
这次作业收上来，我逐一阅读、整理，我发现孩子们的问题还是挺多的。我决定了要给孩子们的奖励是什么了：那就是帮助学生想办法，和他们一起克服困难，解决学习、生活中的“小问题”。
我将这个“奖励”的想法和学生商量：这种“奖励”可以不局限于期中、期末两次，可以是若干次，而且任何时候都可以。只要学生有问题，就可以写小纸条给我，我会将每位学生的非紧急“小问题”收集起来，每节课后，帮助表现突出的1～3位学生想办法解决“小问题”。对于一些紧急的“小问题”，学生认为可以“插队”解决。也就是说，学生认为这种“奖励”挺有意思的，可以尝试。
此后，我开始收到零星的几个“小问题”纸条，比如：××学科家庭作业较多，每天作业时间近1小时，挤占休息时间，怎么办？针对这一问题，我首先询问了班上其他3位学生，查实这一问题确实存在。然后，利用课余闲聊时间，向班主任老师提了此事并表明自己的想法，班主任老师也同意我的意见，我们都认为这样不利于学生整体发展，她表示会协调此事。结果第二天，这个提“小问题”的学生就来告诉我，昨天××学科作业用了半个小时就写完了，他们全班同学都很高兴。以后有“小问题”，他们愿意和我一起想办法了。
之后，我就收到了比较多的“小问题”纸条了，我印象比较深刻的有一个学生写到：老师，我数学、物理、化学成绩都称得上班级前茅，而且我自己也感觉这些学科学习得比较轻松，但是，我的英语成绩却总是很不理想，每次考试我都给班级“拖后腿”，其实，我每天用到英语学科的学习时间最多，但是，英语学习还是最差，我真是越来越讨厌英语，也有点害怕英语老师！看到这个“小问题”，我感到很棘手。以前，我自己在英语学习方面也很吃力。我能感觉到这个学生的无助与焦虑，他很想学好英语，用了很多的时间去学习英语，但是还是效果不太理想，我想，也许他的学习方法有些问题。
于是，我从网络、学校图书馆搜集并阅读了一些有关英语学习方法方面的资料，并将搜集到的方法整理、打印。带着我自己整理的学习方法，我找到了我的好朋友——英语教研组组长，我需要他的帮助。
我将前因后果告诉我的朋友，他结合自己多年的教学经验修改了《学习办法》：第一步：课前预习时思考：学习重点、难点是什么？（形成第一遍记忆）;第二步：上课时，紧跟老师的思路，每次都在心里回答老师的提问，测验自己预习的效果（形成第二遍记忆）;第三步：做作业之前温习，翻看课堂上老师讲的重点、难点问题，整理完善课堂笔记，并标注重、难点问题在教材上的位置（形成第三遍记忆）;第四步：做作业，这是个查漏补缺的过程，将难题摘抄到小纸条，粘贴到笔记本对应的知识点上（形成第四遍记忆）;第五步：整理作业错题，将错题的解题思路摘抄到小纸条，粘贴到笔记本的对应知识点上（形成第五遍记忆）;第六步：单元复习（形成第六遍记忆）;第七步：考试前复习（形成第七遍记忆）。经过七次反复学习、记忆，人的大脑已经不容易遗忘这些知识了。 我和这个学生一起讨论了这个方法，他决定试试，我则作为这一方法的检测人，负责每天检查他的学习效果。每天上午大课间的时候，他带上自己的英语教材、英语课堂笔记和英语作业来我的办公室，我会检查他交的这些材料，提出我的看法以及需要改进的地方。在此过程中，我发现他的英语词汇量薄弱，我要求他周内每天记忆5个英语单词，次日我来听写，周末复习周内记忆的单词，以此循环、类推。如此经过了大概2个月时间，有一天，他拿着他的英语测试卷给我看，并且告诉我，英语老师表扬他成绩小有进步，而且英语学习状态渐入佳境。此外，他将这个方法分享给了他的好朋友，他们两人组成互助学习小组，按照之前的办法相互监督，以后每周由我检查、督促一次即可。
我很高兴，也如释重负。
二、蔑视“负能量”
现在回想起那天课堂上发生的事情，还是心有余悸。正值花季的高中生，他们个头长高了，心理也比较成熟，我经常会像和大人一样和他们进行交流。但是，看似“大人”的他们毕竟才只有十六七岁，还只是一些大孩子，虽然他们是朝气蓬勃、积极向上的代名词，但是有时候他们却敏感多疑、脆弱无助，此时，他们最需要师长的关心、爱护和帮助。
一个星期三的下午，我提前来到学校四楼信息技术教室，打开并调试所有设备，下发教学资源，30分钟内，我做好了给高一八班上信息技术课的准备。伴着预备铃声，学生有序地进入教室，2：30分我们准时上课。
像往常一样，我提醒大家：“请同学们将自己打开的无关窗口关闭，我们开始上课。今天我们将要学习3.2表格信息的加工与表达。”就这样，课堂教学活动正常开始了。进行到5分钟左右的时候，正当我兴致勃勃地问学生什么是“表”中的“字段”“记录”这一问题时，我发现第二组第五位学生戴着耳机，我走到这位女学生身边停下来，轻轻地提醒她：“请你把耳机取下来，关闭音频文件。”
这位女学生看了我一眼，面无表情，随即她迅速、粗暴地用右手扯下耳机，看了看它，然后，用力将耳机朝自己的右前方扔了出去。扔出去的耳机飞向了坐在她斜对面的一个男学生的脸部，那个男同学慌忙躲了一下，耳机“咣当”一声掉到了男同学的电脑桌下面。这一瞬间发生的事情嚇到了那位男同学，也惊扰了班上的其他人，包括我在内。此刻，孩子们的目光都投向我和那个女学生，教室里安静极了。我又惊又气，我赶忙问那个男同学，他有没有事，男同学一脸无辜地向我摇了摇头，没说什么。仿佛是男同学的平静感染了我，我不停地在心里默念：“冷静、冷静……”
接着，我看向那位女学生，她始终低着头，但是她从脸一直红到了耳根。我突然有了一个想法，我看着全班注视着我的目光说：“同学们，我们班是团结、友爱的班集体吗？”学生疑虑地答道：“是的……”我接着说：“既然是团结、友爱的班集体，那我们能一起克服‘负能量’，传递‘正能量’，化解本次‘危机’吗？”有一些学生问道：“怎么化解？”我接着说：“我们每个人在学习、生活中都有可能会遇到一些不开心的事情，这些不开心的事情会转化为一种‘负能量’，有的‘负能量’当时会使人们做出错误的决定或者举动，但是，事后回想起来，其实‘那些’都不是什么重要的事儿！会不会现在发生在我们教室里的‘突发事件’就是那种不值得的‘负能量’呢，如果我们传递了这个‘负能量’，那么，‘负能量’就会像滚雪球那样，逐渐增长、放大”。教室里开始有了一些窃窃私语的声音，我接着说：“那大家愿不愿意和我一起努力，转移我们的注意力，蔑视‘负能量’呢？如果愿意的话，我们就击掌一次，表示通过？”
“啪、啪、啪……”教室里响起了学生击掌的声音，和着一片愉快的“嘻、嘻”声。
真是“突发情况”来得突然，走得也迅速，我的心渐渐平静了下来。
随后，我们顺利地完成了剩下的教学活动。
随着“叮铃铃”的下课铃声，学生陆陆续续走出了教室，我看向刚才的那位女学生，她坐在自己的座位上一直在收拾着什么，等教室里只剩下我们俩的时候，她有些羞涩地看向我，我走向她并问道：“这会儿好一点了吗？”她使劲儿地点点头：“谢谢老师，我错了！谢谢您宽容、大度的……”
自此，我的QQ通讯录里又多了一个好友！