教学反思在新课标下对数学教师的要求更高。虽然每位教师在课前对数学课堂教学都做了精心的准备，对课堂上可能出现的情况也有所考虑，但世事并不总如意，难免出现这样或那样的问题。因此教师不能只满足于把教案写好了、课上了、作业批改完了，而应时时反思自己的教学行为，记录教学过程的所得、所思、所感。只有不断总结反思，教师才能逐步提高教学水平和临场应变能力，才能促进自己专业技能的进步。所以，教学反思是数学教师提高自身素质的一个不可缺少的手段。
　　
　　一、善于总结教学中的精彩片段，反思教学设计的不足
　　
　　一堂成功的数学课，往往能给学生以美的享受，使学生受益匪浅，回味无穷。因此教师应在教材处理、教学方法的选择、学法指导等方面有自己独特的见解。如扣住学生心弦的简单导课语，对重点、难点知识的创新处理方法，促使学生积极参与学习的情景引入语，对学生做出的合理、催人奋发的赞美评价语等，都很值得记录下来，作为反思材料引导自己的其他课堂设计。
　　数学教师在教学过程中往往会有一些这样那样的令人感到遗憾的地方，如有时候语言表达欠妥，使学生对本节数学知识理解不好；有时候教学内容处理不当，造成学生对本节数学知识一窍不通；有时候教学方法选择不对，使本来易于掌握的数学知识，学生反而学得一团糟；有时候练习、习题的目标层次不够、难易不当，造成有的学生吃不饱，有的学生吃不消等。对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析思路不畅、不能正确掌握数学知识的原因，若是教师本身造成的，那就要做出具体的改进措施，以便在今后的教学实践中不断完善、不断提高。
　　
　　二、规范教学行为，切莫有潜在的伤害学生的地方
　　
　　在课堂教学中，数学教师有时会有意无意地伤害学生，如上课时教师要求学生积极思考，踊跃发言，学生发言时说得不符合教师本人的意思，教师不是启发学生积极思考或以鼓励的口吻勉励学生，而是批评责备，不给学生面子。教师可能还未意识到自己的行为已经伤害了学生的自尊心、自信心，打击了学生回答问题的积极性。对差生，教师的态度可能还差一些，对考试不及格的学生更是一股脑儿的批评。这种没有耐心、缺乏情感的交流，只是一味地责备学生的行为，都是对学生的潜在的伤害。
　　
　　三、“让不同的学生在数学中得到不同的发展”，是更值得数学教师反思的教学行为
　　
　　几乎每位数学教师都认为对不同层次学生不能统一要求、千篇一律，搞一刀切，然而真正落实到自己的教学过程中，却又出现数学教师对不同层次的学生实行一刀切，统一要求的现象，总想将泥鳅与鳝鱼拉到一样长，从而导致优生不尖，学困生越来越多，厌学情绪明显增强。
　　为了充分体现分层教学，数学教师应在课堂教学中不断地、有意识地穿插提问，以便及时掌握学生对新知识理解的程度。为此，数学教师在课前准备时应设计针对不同知识结构的学生的认知水平的有趣的、富有启发和挑战性的问题，让不同层次的学生根据自己对知识的掌握情况有选择地进行回答。数学教师根据学生对问题的回答，要迅速地做出反应，及时地调整课堂进度，让每一位学生在这节课中都有不同的、较大的收获。
　　数学教师在给学生留课后练习时，也应将练习设计成不同层次，既照顾学困生，也让优等生吃得饱、提得高，既要有让学生巩固知识的低层次的练习，又要有让中等层次的学生跳起来就能够得着的练习，还要有让优等生通过缜密地思考，才能做得出来的有难度的能力题。长期这样坚持下去，每一层次的学生就会在原来的基础上取得较大的进步。
　　数学教师在课后还应关注各层次学生的辅导，课外更应关注辅差。许多学困生是由于基础差，或者由其他原因导致不愿学，加之不愿或不想去问老师，致使问题越积越多，于是他们就放弃了学习，这是数学教师最感头痛的一件事。数学教师对这部分学生是要花费很大气力，要培养他们的信心，培养他们对学习的兴趣；培优是数学教师的另一重要的事，对优等生更重要的是能力的提升，让这些人多思考，多动手，提高他们灵活运用知识的能力，让其走向更高层次。
　　总之，教学反思是无止境的，只有更好的教学艺术，没有最好的效果。数学教师要通过多角度、多层次的教学反思，总结自己在教学中的得与失，从而把握学生的学习情况，为今后的教育教学奠定基础，提高自己的各种能力，使自己以后的教学逐步达到炉火纯青的境界。