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思想品德课新课标要求我们教师在学科知识传授的过程中，要实现一定的知识目标、能力目标、情感价值目标以及行为目标。构建一个充满活力的课堂氛围，不仅能实现思想品德教师自身教学能力的提高，也有利于学生产生对思想品德课的浓厚兴趣，更加有助于实现思想品德课的知识目标、能力目标、情感价值目标以及行为目标。结合多年的教学实践经验，笔者认为充满活力的思想品德课堂的构建离不开以下三个方面的努力。
一、用科学发展观指导思想品德课教学
思想品德课是社会科学中重要的一门学科，它的研究对象是社会发展现象，提示的是社会发展的规律，无论是从内容还是从提示的规律来看，它都是一门充满活力、生机勃勃、与时俱进的动态十足的学科。因此，它不应该是死气沉沉、枯燥乏味的，更不应该是教条主义的代表。我们教师在引导学生认识社会规律的时候，切忌让社会知识在学生的思想中失去鲜活的生机，要尽可能地结合这些方面的最新社会现象。同时可以大量引用学生生活中和身边的事，借助多种现代媒体手段，以“动态的社会发展观”引导学生以发展的眼光、辩证的思维认识社会，树立正确的价值观。
思想品德课面向的是每一个学生，内容应该贴近生活实际、国家大事以及诸多的社会热点问题。社会热点问题不仅可以激发学生的兴趣，还可以让他们从一个成长的年龄段去认识社会、认识时代。
时事政治教育是以国内外的政治、经济形势，党的路线、方针、政策为内容的教育。在课程标准中，称“时事政策教育”是教材内容的补充和延伸，是重要的课程资源。在实施新课程的过程中就要整合课程资源，把时事政治教育内容通过多种形式渗透到平时的教学中，并通过多种形式进行检测，从而提高学生关心社会、关注时政的责任意识。所以对时事政治教育要有明确认识，与实施新课程相结合，与学生兴趣点相结合，与课堂教学相结合，与中招备考相结合。在平时奠定时事政治教育的素养，培养关心国家大事、关注国计民生的学习意识，增强学生的公民意识，真正为培养全面发展、健康成长的一代新人发挥思想品德学科应有的功能。
例如，在学习“经济全球化”的内容时，首先让学生自己说说对这个内容知道多少，然后由学生提出问题，大家展开讨论。接着，以2009年席卷全球的国际金融危机这一重大时政热点为背景材料，引导学生思考：国际金融危机的影响席卷全球说明了什么？中国政府出台了4万亿元的投资计划表明了什么？“信心要比黄金和货币还要重要”表达了温总理对战胜危机的自信，你认为“中国信心”来自哪里？面对世界性金融危机，我们国家应如何应对？通过将时政热点与书本知识的结合，不仅培养了学生的科学思维方式，而且也树立了前瞻的社会意识，促使学生们能坚持不懈地学习和追求新知识，培养与时俱进的精神。
二、用以人为本观指导思想品德课教学
教学本来就是一段不可复制的人生旅程，课堂是各种知识和智慧交融的场所，带着先前生活的感悟和对未来生活的渴望，进入教学生活就成为师生不断成长的根基。我们教师要善于把课堂知识变成一溪流水，让它既要流过生活，又要成为生活的源泉。
例如，笔者在教“生命只有一次”的“生活在线”模块时，我们首先小组讨论“生命从哪里来”，学生各抒己见，再通过网络搜索，了解历史上关于生命从哪里来的各种解释，这个模块处理方法的目的是：创设问题情境，激起学生对生命的追问，从而引发本课的探究话题，结论不重要，贵在引导学生参与的过程，为下面的探究做好准备。
再如笔者在讲授“人类生命的独特性”一课时，教师有意识地先展示大自然不同类型的生命体，激发学生探知的兴趣，同时教师还挖掘边缘学科，如生物学科、仿生科学上的一些知识资源，让学生扩展知识的同时产生了浓厚的兴趣，从而由被动开始变为主动探索。在接下来探讨生命的独特性时知无不言，言无不尽，使得课堂中关于生命体独特性这一单调的知识在主动的交流中自然而然被学生归纳出来。这样学生不仅在轻松愉悦的气氛中学到了知识，更体现了情感，这种源于学生生活实践的感性认识，比从头到尾的死记硬背要强上百倍，学生在这种生动活泼、真实有趣的探索中不仅可以加深对所学知识的理解，而且可以使他们从中受到激励启发，产生联想和灵感，增添创造意向，同时也培养了他们的自主意识、创新意识和创造能力。
三、用生活实践观指导思想品德课教学
世上无难事，只怕有心人。实践证明：只要我们对学生的生活多一点关注，对教学的意义多一点追问，在平淡和平凡中多一点有所为，有所不为，我们想要实现的学生心灵的悸动、打动学生的情感就可能在期待中实现。
例如：笔者在讲授“法律和道德的关系”一课时，现成利用教材案例“张老汉六个儿子遗弃张老汉的故事”，除了让学生思考课本上现有的问题得出不道德行为会为人所谴责和违法的行为会受法律制裁这两个观点外，另外拓展思考“怎样才能彻底解决张老汉的老有所养问题？”让学生交流讨论，在学生你一言我一语的提出办法后，总结出光有法不行，法律只能解决责任与义务，而取代不了亲情和天伦之乐。这不仅让学生们自己归纳并发现了“要有效制止不法行为，就要法律和道德两手抓才行”这样一个结论，从而为下一环节“道德与法律关系”的学习开了个头。同时也让学生在思想的交流与碰撞中震撼自己的心灵，培养对父母的感恩意识，自觉提高个人道德修养，从而实现思想品德课的情感目标。
俗话说“心动不如行动”。思想品德课虽然理论性很强，但它来自于社会与生活，因此这些理论不应该是空洞的，更不应该是海市蜃楼，教师在引导学生学习时要把最终的落脚点定位于指导实践，使它们成为科学的行动的指南，这样才能实现思想品德课的真正价值。如笔者在讲授“保护我们共有的家园”一课时，在学生明确了保护我们共有的家园不仅需要国家和社会的努力，更离不开公民个人的努力和行动以后，设置相应的实践活动：
1.结合你生活的小区环境与资源的保护现状，向当地政府写一份建议书。
2.谈谈你将为自己的小区环境与资源保护做些什么。
这些开放性话题的设置不仅有助于学生理解课堂所学知识，更重要的是能有效地把所学的知识和身边的社会实际结合起来，从我做起，从自己做起，身体力行，让学生在科学的行动中重新审视自己的价值观。
例如，我在教学“人生难免有挫折”这一课时，创设“扼住命运的咽喉（贝多芬）”的情景，引导学生说一说自己印象最深刻的挫折是哪一次，当时你的心情怎样，你是怎样对待挫折的，面对困难和挫折，我们应采取怎样的态度，如何战胜困难和挫折。学生结合自己的实际，畅所欲言，有的学生讲得非常生动感人，同学们听后产生共鸣。既有效地激活了课堂氛围，又有利于培养学生的思维能力。在课堂教学中，如果不重视引导，学生就会形成“只能意会，不能言传”的感觉，课堂气氛沉闷，若能时时加以引导，让学生有机会表达自己的亲身感受，说出自己最想说的话，表达自己的真情实感，因此对所学内容产生浓厚的兴趣，课堂气氛活跃。
以上是笔者在实践中一些粗浅的探索，当然充满活力的思想品德课堂需要的远不止这些。只要我们教师积极在实践中用心探索，就能使课堂充满活力，不仅能使学生积极主动地投入到思想品德的学习中，也能让各种智慧在撞击和摩擦中呈现五彩光芒，从而更加激发学生内心学习的激情，使思想品德课堂动态十足，魅力无尽。
一、用科学发展观指导思想品德课教学
思想品德课是社会科学中重要的一门学科，它的研究对象是社会发展现象，提示的是社会发展的规律，无论是从内容还是从提示的规律来看，它都是一门充满活力、生机勃勃、与时俱进的动态十足的学科。因此，它不应该是死气沉沉、枯燥乏味的，更不应该是教条主义的代表。我们教师在引导学生认识社会规律的时候，切忌让社会知识在学生的思想中失去鲜活的生机，要尽可能地结合这些方面的最新社会现象。同时可以大量引用学生生活中和身边的事，借助多种现代媒体手段，以“动态的社会发展观”引导学生以发展的眼光、辩证的思维认识社会，树立正确的价值观。
思想品德课面向的是每一个学生，内容应该贴近生活实际、国家大事以及诸多的社会热点问题。社会热点问题不仅可以激发学生的兴趣，还可以让他们从一个成长的年龄段去认识社会、认识时代。
时事政治教育是以国内外的政治、经济形势，党的路线、方针、政策为内容的教育。在课程标准中，称“时事政策教育”是教材内容的补充和延伸，是重要的课程资源。在实施新课程的过程中就要整合课程资源，把时事政治教育内容通过多种形式渗透到平时的教学中，并通过多种形式进行检测，从而提高学生关心社会、关注时政的责任意识。所以对时事政治教育要有明确认识，与实施新课程相结合，与学生兴趣点相结合，与课堂教学相结合，与中招备考相结合。在平时奠定时事政治教育的素养，培养关心国家大事、关注国计民生的学习意识，增强学生的公民意识，真正为培养全面发展、健康成长的一代新人发挥思想品德学科应有的功能。
例如，在学习“经济全球化”的内容时，首先让学生自己说说对这个内容知道多少，然后由学生提出问题，大家展开讨论。接着，以2009年席卷全球的国际金融危机这一重大时政热点为背景材料，引导学生思考：国际金融危机的影响席卷全球说明了什么？中国政府出台了4万亿元的投资计划表明了什么？“信心要比黄金和货币还要重要”表达了温总理对战胜危机的自信，你认为“中国信心”来自哪里？面对世界性金融危机，我们国家应如何应对？通过将时政热点与书本知识的结合，不仅培养了学生的科学思维方式，而且也树立了前瞻的社会意识，促使学生们能坚持不懈地学习和追求新知识，培养与时俱进的精神。
二、用以人为本观指导思想品德课教学
教学本来就是一段不可复制的人生旅程，课堂是各种知识和智慧交融的场所，带着先前生活的感悟和对未来生活的渴望，进入教学生活就成为师生不断成长的根基。我们教师要善于把课堂知识变成一溪流水，让它既要流过生活，又要成为生活的源泉。
例如，笔者在教“生命只有一次”的“生活在线”模块时，我们首先小组讨论“生命从哪里来”，学生各抒己见，再通过网络搜索，了解历史上关于生命从哪里来的各种解释，这个模块处理方法的目的是：创设问题情境，激起学生对生命的追问，从而引发本课的探究话题，结论不重要，贵在引导学生参与的过程，为下面的探究做好准备。
再如笔者在讲授“人类生命的独特性”一课时，教师有意识地先展示大自然不同类型的生命体，激发学生探知的兴趣，同时教师还挖掘边缘学科，如生物学科、仿生科学上的一些知识资源，让学生扩展知识的同时产生了浓厚的兴趣，从而由被动开始变为主动探索。在接下来探讨生命的独特性时知无不言，言无不尽，使得课堂中关于生命体独特性这一单调的知识在主动的交流中自然而然被学生归纳出来。这样学生不仅在轻松愉悦的气氛中学到了知识，更体现了情感，这种源于学生生活实践的感性认识，比从头到尾的死记硬背要强上百倍，学生在这种生动活泼、真实有趣的探索中不仅可以加深对所学知识的理解，而且可以使他们从中受到激励启发，产生联想和灵感，增添创造意向，同时也培养了他们的自主意识、创新意识和创造能力。
三、用生活实践观指导思想品德课教学
世上无难事，只怕有心人。实践证明：只要我们对学生的生活多一点关注，对教学的意义多一点追问，在平淡和平凡中多一点有所为，有所不为，我们想要实现的学生心灵的悸动、打动学生的情感就可能在期待中实现。
例如：笔者在讲授“法律和道德的关系”一课时，现成利用教材案例“张老汉六个儿子遗弃张老汉的故事”，除了让学生思考课本上现有的问题得出不道德行为会为人所谴责和违法的行为会受法律制裁这两个观点外，另外拓展思考“怎样才能彻底解决张老汉的老有所养问题？”让学生交流讨论，在学生你一言我一语的提出办法后，总结出光有法不行，法律只能解决责任与义务，而取代不了亲情和天伦之乐。这不仅让学生们自己归纳并发现了“要有效制止不法行为，就要法律和道德两手抓才行”这样一个结论，从而为下一环节“道德与法律关系”的学习开了个头。同时也让学生在思想的交流与碰撞中震撼自己的心灵，培养对父母的感恩意识，自觉提高个人道德修养，从而实现思想品德课的情感目标。
俗话说“心动不如行动”。思想品德课虽然理论性很强，但它来自于社会与生活，因此这些理论不应该是空洞的，更不应该是海市蜃楼，教师在引导学生学习时要把最终的落脚点定位于指导实践，使它们成为科学的行动的指南，这样才能实现思想品德课的真正价值。如笔者在讲授“保护我们共有的家园”一课时，在学生明确了保护我们共有的家园不仅需要国家和社会的努力，更离不开公民个人的努力和行动以后，设置相应的实践活动：
1.结合你生活的小区环境与资源的保护现状，向当地政府写一份建议书。
2.谈谈你将为自己的小区环境与资源保护做些什么。
这些开放性话题的设置不仅有助于学生理解课堂所学知识，更重要的是能有效地把所学的知识和身边的社会实际结合起来，从我做起，从自己做起，身体力行，让学生在科学的行动中重新审视自己的价值观。
例如，我在教学“人生难免有挫折”这一课时，创设“扼住命运的咽喉（贝多芬）”的情景，引导学生说一说自己印象最深刻的挫折是哪一次，当时你的心情怎样，你是怎样对待挫折的，面对困难和挫折，我们应采取怎样的态度，如何战胜困难和挫折。学生结合自己的实际，畅所欲言，有的学生讲得非常生动感人，同学们听后产生共鸣。既有效地激活了课堂氛围，又有利于培养学生的思维能力。在课堂教学中，如果不重视引导，学生就会形成“只能意会，不能言传”的感觉，课堂气氛沉闷，若能时时加以引导，让学生有机会表达自己的亲身感受，说出自己最想说的话，表达自己的真情实感，因此对所学内容产生浓厚的兴趣，课堂气氛活跃。
以上是笔者在实践中一些粗浅的探索，当然充满活力的思想品德课堂需要的远不止这些。只要我们教师积极在实践中用心探索，就能使课堂充满活力，不仅能使学生积极主动地投入到思想品德的学习中，也能让各种智慧在撞击和摩擦中呈现五彩光芒，从而更加激发学生内心学习的激情，使思想品德课堂动态十足，魅力无尽。