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著名教育家陈鹤琴先生明确提出：“儿童是以游戏为生活的，我们应当给幼儿充分的机会，使他们得到完美的游戏生活。”自主游戏一直是我们研究的话题，别看它是小游戏，但蕴含的可是大学问，如果我们把自主游戏比作孕育大树，顺应、支持、引导是肥沃的土壤，而适宜性是全套工具。在实践中，到底应该怎样指导游戏才能体现适宜性，发挥它应有的价值呢？
一、善于捕捉教育契机，将观察最细化
观察是了解儿童的主要途径之一。结合目标观察相应的区角，注重幼儿游戏的情感态度、技能方法的发展；注意发现活动过程中急需解决的问题，及时发现幼儿的兴趣点；观察游戏材料投放的适宜性，幼儿与材料之间的互动；观察幼儿对各种情况的反应和应对方法，社会性发展的水平；观察幼儿活动情况，思考区域创设的合理性问题；观察幼儿自主游戏前、中、后的表现，能否发起互动；观察根据游戏主题投放的材料，在活动中幼儿的使用情况；观察幼儿对游戏的关注程度和兴趣表现，如：与成人或伙伴的关系、言语表现、游戏的持续发展状况。
二、关注自由与规则。把握适宜度的最优化
案例：娃娃家爷爷正在给小客人倒水，小客人埋怨地说：怎么还是喝水，我肚子饿死了，怎么还不开饭呀？爸爸则在不停地买菜和烧菜，架子上已堆满了。他们找到老师，爷爷说要先招待客人，爸爸说我还没烧好饭菜呢，两个人的矛盾激化，吵了起来。
解读：其实这里涉及的是我们一直关注的自由和规则的问题，它们是一个统一体的两个矛盾着的侧面，在自主游戏中，我们强调给予幼儿充分的自由，但是不是给予幼儿自由就不需要遵守规则了呢？答案是否定的，规则无时不在，真正的“自由”是“有规则的自由”。自由和规则把握需要掌握一个“度”。就像娃娃家的爸爸一直沉浸在买菜烧菜的情节中，我们放任自由的结果会导致游戏情节的单一重复，不利于游戏角色之间更深入的交往互动，这时候需要师生一起制定规则，有利于推动游戏的进一步提升。
三、及时进行适宜的指导。将困难和矛盾化解到最小
观察幼儿游戏开始的行为，可以發现幼儿的表现是不同的。有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴，友好协商，达成共识进入游戏；有的幼儿到处转悠未有结果；有的幼儿行动迟缓，无所适从；也有的幼儿为了玩具材料、分配角色发生争执……
游戏中所产生的困难和矛盾，需要教师的指导帮助，可以是精神上、材料上、语言上、策略上适宜的指导，以使幼儿顺利开展游戏。
探究游戏环境与幼儿经验水平、发展能力的相互适应性状况的评价方法，对游戏环境、游戏材料的投放、更新与幼儿发展相适应作出有效指导。
四、掌握幼儿游戏的脉搏，使“抛接球”最巧化
教师在幼儿自主游戏中的重要作用：观察、思考、倾听、运用设置多样的“问题情境”和开放性问题的策略，参与幼儿的自主游戏，用巧妙的方法引导幼儿探索、发现，掌握幼儿活动的脉搏，把握幼儿活动的方向，通过“抛球——接球——抛球……”使游戏得以开展、维持、延续。有时教师要有意识地把球抛向那些平时不太积极主动、比较沉默的幼儿。并鼓励他们把球再抛出来；有时教师需要从那些不太爱说话的幼儿那里“要球”。“要球”的方式也要有讲究，对不同的幼儿采取不同的方式，目的是使幼儿觉得自己能够并愿意把这个球抛出来。
五、时机与方法的适宜结合，实现游戏过程最佳化
在游戏过程中，教师应时刻注意观察幼儿在玩什么，用什么东西玩，怎样玩，从而了解幼儿的兴趣、经验、需要、能力、个性特征、产生的问题、解决的方法等信息，以便在幼儿需要时及时介入游戏，支持幼儿实现愿望。这个过程也是教师了解、分析幼儿身心发展水平的重要过程。
（1）自然状态下教师的随机指导可以以游戏的情景方式参与孩子的活动，激发孩子主动参与活动的积极性，也可以通过适宜的教育引导能拓展孩子的游戏思路。
（2）特殊情况下教师的特定指导。
主要包含以下几种情况：如游戏中出现不安全倾向时，教师有必要指导；游戏中出现了过激行为时，教师必须予以指导；幼儿在游戏中求助时，教师要予以帮助，启发引导，让幼儿游戏顺利进行下去；幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时，教师要予以帮助，往往能使幼儿克服困难获得成功，体验游戏的无限快乐。
六、探究游戏评价的多元策略，使游戏观察最适化
当教师的观察分析与支持行为形成联系时，观察的实际意义才显现出来。我们开发游戏中幼儿发展评价的多元策略，探究多种适应性、实用性的幼儿发展状况评价方法，如个案观察记录、时间观察、档案袋记录、轶事记录、故事表述、作品取样等多元评价方式，从中获得幼儿发展原始的真实记录，反映幼儿的学习过程，对幼儿各方面的发展进行非统一标准的描述性评价。同时，注重游戏计划、讲评与幼儿经验对称性评价，反思调整在了解幼儿发展状况信息后制定的游戏计划、游戏讲评适宜性、有效性评价方法，对计划、讲评与幼儿经验发展的需求一致性效度作出指导。
对于幼儿的自主游戏，并没有固定的指导方法。离开了特定的情景，再有效的方法、策略都会显得牵强。因此，幼儿自主游戏的指导方法需要在实践中不断摸索、思考、分析、总结。
一、善于捕捉教育契机，将观察最细化
观察是了解儿童的主要途径之一。结合目标观察相应的区角，注重幼儿游戏的情感态度、技能方法的发展；注意发现活动过程中急需解决的问题，及时发现幼儿的兴趣点；观察游戏材料投放的适宜性，幼儿与材料之间的互动；观察幼儿对各种情况的反应和应对方法，社会性发展的水平；观察幼儿活动情况，思考区域创设的合理性问题；观察幼儿自主游戏前、中、后的表现，能否发起互动；观察根据游戏主题投放的材料，在活动中幼儿的使用情况；观察幼儿对游戏的关注程度和兴趣表现，如：与成人或伙伴的关系、言语表现、游戏的持续发展状况。
二、关注自由与规则。把握适宜度的最优化
案例：娃娃家爷爷正在给小客人倒水，小客人埋怨地说：怎么还是喝水，我肚子饿死了，怎么还不开饭呀？爸爸则在不停地买菜和烧菜，架子上已堆满了。他们找到老师，爷爷说要先招待客人，爸爸说我还没烧好饭菜呢，两个人的矛盾激化，吵了起来。
解读：其实这里涉及的是我们一直关注的自由和规则的问题，它们是一个统一体的两个矛盾着的侧面，在自主游戏中，我们强调给予幼儿充分的自由，但是不是给予幼儿自由就不需要遵守规则了呢？答案是否定的，规则无时不在，真正的“自由”是“有规则的自由”。自由和规则把握需要掌握一个“度”。就像娃娃家的爸爸一直沉浸在买菜烧菜的情节中，我们放任自由的结果会导致游戏情节的单一重复，不利于游戏角色之间更深入的交往互动，这时候需要师生一起制定规则，有利于推动游戏的进一步提升。
三、及时进行适宜的指导。将困难和矛盾化解到最小
观察幼儿游戏开始的行为，可以發现幼儿的表现是不同的。有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴，友好协商，达成共识进入游戏；有的幼儿到处转悠未有结果；有的幼儿行动迟缓，无所适从；也有的幼儿为了玩具材料、分配角色发生争执……
游戏中所产生的困难和矛盾，需要教师的指导帮助，可以是精神上、材料上、语言上、策略上适宜的指导，以使幼儿顺利开展游戏。
探究游戏环境与幼儿经验水平、发展能力的相互适应性状况的评价方法，对游戏环境、游戏材料的投放、更新与幼儿发展相适应作出有效指导。
四、掌握幼儿游戏的脉搏，使“抛接球”最巧化
教师在幼儿自主游戏中的重要作用：观察、思考、倾听、运用设置多样的“问题情境”和开放性问题的策略，参与幼儿的自主游戏，用巧妙的方法引导幼儿探索、发现，掌握幼儿活动的脉搏，把握幼儿活动的方向，通过“抛球——接球——抛球……”使游戏得以开展、维持、延续。有时教师要有意识地把球抛向那些平时不太积极主动、比较沉默的幼儿。并鼓励他们把球再抛出来；有时教师需要从那些不太爱说话的幼儿那里“要球”。“要球”的方式也要有讲究，对不同的幼儿采取不同的方式，目的是使幼儿觉得自己能够并愿意把这个球抛出来。
五、时机与方法的适宜结合，实现游戏过程最佳化
在游戏过程中，教师应时刻注意观察幼儿在玩什么，用什么东西玩，怎样玩，从而了解幼儿的兴趣、经验、需要、能力、个性特征、产生的问题、解决的方法等信息，以便在幼儿需要时及时介入游戏，支持幼儿实现愿望。这个过程也是教师了解、分析幼儿身心发展水平的重要过程。
（1）自然状态下教师的随机指导可以以游戏的情景方式参与孩子的活动，激发孩子主动参与活动的积极性，也可以通过适宜的教育引导能拓展孩子的游戏思路。
（2）特殊情况下教师的特定指导。
主要包含以下几种情况：如游戏中出现不安全倾向时，教师有必要指导；游戏中出现了过激行为时，教师必须予以指导；幼儿在游戏中求助时，教师要予以帮助，启发引导，让幼儿游戏顺利进行下去；幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时，教师要予以帮助，往往能使幼儿克服困难获得成功，体验游戏的无限快乐。
六、探究游戏评价的多元策略，使游戏观察最适化
当教师的观察分析与支持行为形成联系时，观察的实际意义才显现出来。我们开发游戏中幼儿发展评价的多元策略，探究多种适应性、实用性的幼儿发展状况评价方法，如个案观察记录、时间观察、档案袋记录、轶事记录、故事表述、作品取样等多元评价方式，从中获得幼儿发展原始的真实记录，反映幼儿的学习过程，对幼儿各方面的发展进行非统一标准的描述性评价。同时，注重游戏计划、讲评与幼儿经验对称性评价，反思调整在了解幼儿发展状况信息后制定的游戏计划、游戏讲评适宜性、有效性评价方法，对计划、讲评与幼儿经验发展的需求一致性效度作出指导。
对于幼儿的自主游戏，并没有固定的指导方法。离开了特定的情景，再有效的方法、策略都会显得牵强。因此，幼儿自主游戏的指导方法需要在实践中不断摸索、思考、分析、总结。