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随着我国市场经济的发展,我国的高等专科教育遇到来自各方面的挑战,尤其是技术性、实践性较强的会计学科,对会计专业人才的综合素质和能力的要求不断提高,为此,国家教委也要求各高职院校实行“2+1”教学模式,即在学校学习2年,第3年到企业顶岗实习。那么,在“2+1”教学模式下,校内的教学时间减少了,如何在会计教学上逐步提高现有的教学质量,优化职教中心会计专业教学,是职教中心会计专业教育必须解决的首要问题。
一、调整教学目标、优化课程设置
(一)明确培养目标
教育的培养目标是指学生经过一定的教育过程最终达到的状态或标准。职教中心财会专业属典型的应用型专业,专业实践性强,岗位要求操作性和技术性强,因此,会计专业人才的培养目标定位应是:具备一定管理知识背景的技能型会计实务人才,为中小企业和民营企业培养直接在一线工作的初级会计人员。会计专业的学生毕业后就能立即胜任企业的出纳工作和会计工作,具备会计专业处理能力、人际沟通协作能力;具备爱岗敬业精神,严谨的工作态度和良好的职业道德。为此,在制定教学计划、教学内容,进行课程设置、进行教学改革时都不能偏离培养目标。
(二)优化课程设置
职业教育培养的是技能型人才,对于绝大多数人来说,将来并不从事学术研究,而主要是从事生产第一线的工作,职教中心会计培养目标定位和原则决定了职教中心会计教学改革的基本方向。当前会计课程设置的结构缺失主要表现在:会计专业课所占比重较大,专业实训所占比重较小,相关学科课程的比重就更小,甚至空缺。这种格局与会计职业提供的服务范围越来越广泛,业务创新层出不穷是不相适应的。为此,在优化专业课程设置上,应充分考虑专业素质、知识和能力之间的联系,突出职业能力培养,按照“知能兼备,德业双馨”的会计人才培养要求,以岗位能力培养为目标。
二、转变会计教育理念,优化教学模式
(一)树立全新的会计教育理念观
我国目前职教会计教育理念虽然有新的转变,但是仍偏重于会计专业理论知识,对加强实践教学深入不够,对教会学生如何应用这些知识重视的程度不够。因此,在理念上应重基础、重实务、重技能,树立终身教育观念,树立平等教育与个性教育观念,树立以职业技能为核心的教学理念,树立“以学生为主体”的新型教学理念。
(二)倡导创新型的教学模式
为了达到培养目标,适应“2+1”教学模式,必须改传统单向教学方式为双向教学方式,必须把传统的“以教师为中心”的教学模式改变为注重学生学习能力及实践能力、创新能力的培养。要使学生由知识技能的被动接受者向知识技能的主动探求者转变;使教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变,由只重“教法”向既重“教法”又重“学法”转变,由强调统一要求向因材施教转变;培养途径由校内封闭教学转向理论和实践相结合培养高等技术应用型人才转变。在优化课堂教学上,应“讲重点、讲思路、讲方法”,教学内容上强调“用”,在培养能力上实现“两个三教”,即教知识、教能力、教素质;教会学、教会用、教会创。改革后的教学模式应转为以学生为中心,以社会需求为动因,以实际问题为基础,进行发现式、探索性的学习。应尽快实现两个转变,即由应试教育向综合素质教育转变,传授知识向培养动手能力转变,推行“以实践教学为基础,以能力培养为中心”的教学模式。
三、重视会计专业核心能力的培养,优化教学质量
(一)会计职业判断力
所谓的会计职业判断力是指会计人员对制度和准则的正确理解和把握,简单地说,这种理解和把握的能力就是会计人员的职业判断力。在校会计专业学生是会计的后备人才,必须对学生职业判断力进行培养。在会计教学过程中,首先要给学生树立职业判断意识,要注重风险意识的灌输,将知识点和案例分析紧密结合,不断提高学生的风险预测能力
(二)动手操作能力
财会动作技能就是通常所说的动手能力,是指财会人员在制票、填证、记账、编表等账务处理时的一系列动作应符合会计动作程度、动作方法和规范化要求,力求达到熟练、协调、迅速、准确。在教学过程中注重学生实际操作能力的培养是财会技能考核的着眼点,实现这一能力的途径是强化实践教学。
四、改进教学方法,优化教学手段
教学方法是在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的的、由一整套教学方式组成的操作策略。社会对人才的质量需求是确立教学方法改革方向的重要依据。现代社会所需要的会计人才已不再是一个简单的记账员,而是知识、能力、素质协调发展,具有创新精神、较强的实践能力和可持续发展能力的会计人才。社会需求的变化使会计专业教学方法的改革具有了鲜明的专业特点和时代特点,为此,在改进教学方法上强调“活”,在教学手段上强调“新”。今后的会计教学方法应由单一方式向多元方式转化,由单向交流向双向交流甚至多向交流转化,由灌输式向启发式转化,变注重问题结论为注重解决过程,由注重记忆训练转变为原理应用。如采用案例教学、模拟教学、项目教学、任务驱动教学、多媒体教学等多种形式,将课堂讲授与使用现代化的教学手段结合起来,利用投影、幻灯、录音录像、电视等手段辅助于教学,尤其是计算机模拟教学或模拟仿真教学,增强学生的感性认识。在教学手段上,应当采用计算机网络教学、会计教学软件和传统的教学手段中一直保留下来的优秀部分三者结合的新模式。
一、调整教学目标、优化课程设置
(一)明确培养目标
教育的培养目标是指学生经过一定的教育过程最终达到的状态或标准。职教中心财会专业属典型的应用型专业,专业实践性强,岗位要求操作性和技术性强,因此,会计专业人才的培养目标定位应是:具备一定管理知识背景的技能型会计实务人才,为中小企业和民营企业培养直接在一线工作的初级会计人员。会计专业的学生毕业后就能立即胜任企业的出纳工作和会计工作,具备会计专业处理能力、人际沟通协作能力;具备爱岗敬业精神,严谨的工作态度和良好的职业道德。为此,在制定教学计划、教学内容,进行课程设置、进行教学改革时都不能偏离培养目标。
(二)优化课程设置
职业教育培养的是技能型人才,对于绝大多数人来说,将来并不从事学术研究,而主要是从事生产第一线的工作,职教中心会计培养目标定位和原则决定了职教中心会计教学改革的基本方向。当前会计课程设置的结构缺失主要表现在:会计专业课所占比重较大,专业实训所占比重较小,相关学科课程的比重就更小,甚至空缺。这种格局与会计职业提供的服务范围越来越广泛,业务创新层出不穷是不相适应的。为此,在优化专业课程设置上,应充分考虑专业素质、知识和能力之间的联系,突出职业能力培养,按照“知能兼备,德业双馨”的会计人才培养要求,以岗位能力培养为目标。
二、转变会计教育理念,优化教学模式
(一)树立全新的会计教育理念观
我国目前职教会计教育理念虽然有新的转变,但是仍偏重于会计专业理论知识,对加强实践教学深入不够,对教会学生如何应用这些知识重视的程度不够。因此,在理念上应重基础、重实务、重技能,树立终身教育观念,树立平等教育与个性教育观念,树立以职业技能为核心的教学理念,树立“以学生为主体”的新型教学理念。
(二)倡导创新型的教学模式
为了达到培养目标,适应“2+1”教学模式,必须改传统单向教学方式为双向教学方式,必须把传统的“以教师为中心”的教学模式改变为注重学生学习能力及实践能力、创新能力的培养。要使学生由知识技能的被动接受者向知识技能的主动探求者转变;使教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变,由只重“教法”向既重“教法”又重“学法”转变,由强调统一要求向因材施教转变;培养途径由校内封闭教学转向理论和实践相结合培养高等技术应用型人才转变。在优化课堂教学上,应“讲重点、讲思路、讲方法”,教学内容上强调“用”,在培养能力上实现“两个三教”,即教知识、教能力、教素质;教会学、教会用、教会创。改革后的教学模式应转为以学生为中心,以社会需求为动因,以实际问题为基础,进行发现式、探索性的学习。应尽快实现两个转变,即由应试教育向综合素质教育转变,传授知识向培养动手能力转变,推行“以实践教学为基础,以能力培养为中心”的教学模式。
三、重视会计专业核心能力的培养,优化教学质量
(一)会计职业判断力
所谓的会计职业判断力是指会计人员对制度和准则的正确理解和把握,简单地说,这种理解和把握的能力就是会计人员的职业判断力。在校会计专业学生是会计的后备人才,必须对学生职业判断力进行培养。在会计教学过程中,首先要给学生树立职业判断意识,要注重风险意识的灌输,将知识点和案例分析紧密结合,不断提高学生的风险预测能力
(二)动手操作能力
财会动作技能就是通常所说的动手能力,是指财会人员在制票、填证、记账、编表等账务处理时的一系列动作应符合会计动作程度、动作方法和规范化要求,力求达到熟练、协调、迅速、准确。在教学过程中注重学生实际操作能力的培养是财会技能考核的着眼点,实现这一能力的途径是强化实践教学。
四、改进教学方法,优化教学手段
教学方法是在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的的、由一整套教学方式组成的操作策略。社会对人才的质量需求是确立教学方法改革方向的重要依据。现代社会所需要的会计人才已不再是一个简单的记账员,而是知识、能力、素质协调发展,具有创新精神、较强的实践能力和可持续发展能力的会计人才。社会需求的变化使会计专业教学方法的改革具有了鲜明的专业特点和时代特点,为此,在改进教学方法上强调“活”,在教学手段上强调“新”。今后的会计教学方法应由单一方式向多元方式转化,由单向交流向双向交流甚至多向交流转化,由灌输式向启发式转化,变注重问题结论为注重解决过程,由注重记忆训练转变为原理应用。如采用案例教学、模拟教学、项目教学、任务驱动教学、多媒体教学等多种形式,将课堂讲授与使用现代化的教学手段结合起来,利用投影、幻灯、录音录像、电视等手段辅助于教学,尤其是计算机模拟教学或模拟仿真教学,增强学生的感性认识。在教学手段上,应当采用计算机网络教学、会计教学软件和传统的教学手段中一直保留下来的优秀部分三者结合的新模式。