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[摘 要]在语文教学中，教师要找准语言训练的切入点，立足语文教材，加强语文实践活动，培养学生积累语言、理解语言、运用语言的能力，不断提高学生的语文素养。
[关键词]阅读教学；语言训练点；实践活动；教材文本
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0018-01
小语会会长崔峦老师在全国第七届阅读教学研讨会上曾明确指出：“和‘内容分析式’的阅读教学说再见。”这就要求教师堵住烦琐分析的路，迈开语言文字训练的步，实现阅读教学从重内容分析到重语言训练的美丽转向。那么，如何才能够充分利用教材，挖掘文本中的语言训练点，有效地进行语言文字训练呢？笔者认为，落实语言训练点应做到“三要”“三不要”。
一、 要找准语言训练的切入点，不要无的放矢
语言学大师吕叔湘先生说：“撇开语言文字训练进行语文教学，是一种半身不遂的语文教学。”这就是说，在语文教学中必须进行语言文字的训练。语言文字训练的目标应包括两个方面：一是通过语言文字理解课文内容，懂得课文“写了什么”“为什么写”；二是在理解课文内容的基础上，认识作者运用语言文字表情达意的规律和方法，懂得课文“怎样写”“为什么这样写”。课堂教学中，教师要整体把握教材内容，找准语言训练的切入点，提高学生学习语文的能力。因此，教师应根据教材重点、单元重点、教材特点和学生的语文水平确立训练点，合理安排教学。由于课堂时间有限，一篇文章不能做到每词、每句、每段都练，如果面面俱到，则收效甚微。只有进行重点训练，才能收到理想的教学效果。
例如，有一位教师执教《北京的春节》一课就进行了这样的语言训练：“请同学们仿照‘正月十五，处处张灯结彩，整条大街像是办喜事，红火而美丽。有名的老铺子都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯的，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事’这个段落写一段话。”这时，教师要引导学生找准两个切入点，一个切入点是从篇章结构上入手；另一个切入点是从修辞手法上入手。在课堂教学中，教师引导学生学习课文，从中找准语言训练的切入点，不仅可以使学生更加深入地理解课文，还提高了学生学习语文的能力。
二、要立足教材文本，不要游离文本之外过度拓展
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读文和作文的熟练技能。”语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借。教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些因素都是语言训练的好素材。在语文教学中，教师要立足教材文本，引导学生落实语言训练，提高学生的学习能力。同时，教师要引导学生结合课文内容进行语言文字训练，不要游离文本之外过度拓展。
例如，李润滋老师执教《圆明园的毁灭》一课就进行了读写结合小练笔。课堂教学中，李老师引领学生重点研读第五自然段“毁灭”这一部分内容，引导学生理解“侵入”“闯进”“统统”“掠走”“任意”等词和“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城”这一句话，深入体会侵略者的野蛮和残暴，激发了学生对圆明园被毁灭的惋惜之情。同时，李老师结合习作要求让学生进行读写结合的训练，即学习课文后，写一篇读后感。因此，教师通过立足教材文本进行语言文字训练，不作过度的拓展，这样不仅有利于学生对文本进行深刻的感悟，还有利于提高学生的读写能力。
三、要通过实践活动，不要将语言概念化、机械化
小学语文教材选文知识丰富，在文字、词汇、语法、修辞、文学、写作等方面都具有自身的显著特点。因此，要落实语言训练点，教师应通过语文实践活动进行语言文字训练，而不是让学生机械地识记重要的知识点，将语言文字训练概念化、机械化。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”因此，语文教学中，教师要加大语文实践的力度，培养学生积累语言、理解语言、运用语言的能力，提高学生的语文素养。
例如，一位教师在指导学生写简单的应用文时，就结合口语交际进行这样的训练：创设情景对话，根据对话写一张留言条。然后教师出示语言素材，让学生进行对话练习，要求学生根据对话内容写一张留言条，这样能检测学生运用素材组织语言表达的能力。通过这样的语文实践活动训练学生的语言表达能力，能更好地提高学生的语文素养。
综上所述，课堂教学中，教师要根据课程标准的要求，立足语文教材文本，找准语言训练的切入点，加大语文实践的力度，扎扎实实地进行语言文字训练，有效提高学生运用语言文字的能力。
（责编 蓝祝丹）
[关键词]阅读教学；语言训练点；实践活动；教材文本
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0018-01
小语会会长崔峦老师在全国第七届阅读教学研讨会上曾明确指出：“和‘内容分析式’的阅读教学说再见。”这就要求教师堵住烦琐分析的路，迈开语言文字训练的步，实现阅读教学从重内容分析到重语言训练的美丽转向。那么，如何才能够充分利用教材，挖掘文本中的语言训练点，有效地进行语言文字训练呢？笔者认为，落实语言训练点应做到“三要”“三不要”。
一、 要找准语言训练的切入点，不要无的放矢
语言学大师吕叔湘先生说：“撇开语言文字训练进行语文教学，是一种半身不遂的语文教学。”这就是说，在语文教学中必须进行语言文字的训练。语言文字训练的目标应包括两个方面：一是通过语言文字理解课文内容，懂得课文“写了什么”“为什么写”；二是在理解课文内容的基础上，认识作者运用语言文字表情达意的规律和方法，懂得课文“怎样写”“为什么这样写”。课堂教学中，教师要整体把握教材内容，找准语言训练的切入点，提高学生学习语文的能力。因此，教师应根据教材重点、单元重点、教材特点和学生的语文水平确立训练点，合理安排教学。由于课堂时间有限，一篇文章不能做到每词、每句、每段都练，如果面面俱到，则收效甚微。只有进行重点训练，才能收到理想的教学效果。
例如，有一位教师执教《北京的春节》一课就进行了这样的语言训练：“请同学们仿照‘正月十五，处处张灯结彩，整条大街像是办喜事，红火而美丽。有名的老铺子都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯的，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事’这个段落写一段话。”这时，教师要引导学生找准两个切入点，一个切入点是从篇章结构上入手；另一个切入点是从修辞手法上入手。在课堂教学中，教师引导学生学习课文，从中找准语言训练的切入点，不仅可以使学生更加深入地理解课文，还提高了学生学习语文的能力。
二、要立足教材文本，不要游离文本之外过度拓展
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读文和作文的熟练技能。”语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借。教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些因素都是语言训练的好素材。在语文教学中，教师要立足教材文本，引导学生落实语言训练，提高学生的学习能力。同时，教师要引导学生结合课文内容进行语言文字训练，不要游离文本之外过度拓展。
例如，李润滋老师执教《圆明园的毁灭》一课就进行了读写结合小练笔。课堂教学中，李老师引领学生重点研读第五自然段“毁灭”这一部分内容，引导学生理解“侵入”“闯进”“统统”“掠走”“任意”等词和“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城”这一句话，深入体会侵略者的野蛮和残暴，激发了学生对圆明园被毁灭的惋惜之情。同时，李老师结合习作要求让学生进行读写结合的训练，即学习课文后，写一篇读后感。因此，教师通过立足教材文本进行语言文字训练，不作过度的拓展，这样不仅有利于学生对文本进行深刻的感悟，还有利于提高学生的读写能力。
三、要通过实践活动，不要将语言概念化、机械化
小学语文教材选文知识丰富，在文字、词汇、语法、修辞、文学、写作等方面都具有自身的显著特点。因此，要落实语言训练点，教师应通过语文实践活动进行语言文字训练，而不是让学生机械地识记重要的知识点，将语言文字训练概念化、机械化。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”因此，语文教学中，教师要加大语文实践的力度，培养学生积累语言、理解语言、运用语言的能力，提高学生的语文素养。
例如，一位教师在指导学生写简单的应用文时，就结合口语交际进行这样的训练：创设情景对话，根据对话写一张留言条。然后教师出示语言素材，让学生进行对话练习，要求学生根据对话内容写一张留言条，这样能检测学生运用素材组织语言表达的能力。通过这样的语文实践活动训练学生的语言表达能力，能更好地提高学生的语文素养。
综上所述，课堂教学中，教师要根据课程标准的要求，立足语文教材文本，找准语言训练的切入点，加大语文实践的力度，扎扎实实地进行语言文字训练，有效提高学生运用语言文字的能力。
（责编 蓝祝丹）