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【摘要】我校高一学生来自教育差异较大的城乡，特别是乡村居多，英语基础薄弱，为了使我校高一英语教师意识到在高一做好初高中英语教学衔接的重要性，并且在教学方面如何做好衔接，才能激发学生英语学习的兴趣，增强学生学习英语的自信心，从而为高中三年的英语教学打好基础，我们就对我校高一英语教师就初高中英语教学衔接进行了调查与分析。
【关键词】高一英语教师教学衔接现状;现状调查分析
【作者简介】程锦科，杜串能，李琳，甘肃平凉市庄浪县紫荆中学。
【基金项目】本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题：高一学生英语衔接及应对策略探究，课题立项号：GS [2018]GHB2783。
在高中教学的一线教师，总是抱怨高一大部分学生不会拼读单词，最基本的词汇、句型结构都不知道，甚至一些快班里的学生也跟不上节奏……尽管如此，在高一学生英语教学中，大部分英语老师还是快速的往前赶进度，没有对高一学生进行初高中英语教学衔接的意识。其结果就是自己教的吃力，学生学得无奈。因此，为了提高我校教师初高中英语教学衔接的意识，创建一种氛围，转变教学策略，从而提高我校的整体教学水平，我们就对我校2018-2019学年的高一英语教师进行了初高中英语教学衔接方面的调查。
1.问卷调查：对我校2018-2019学年的8名高一英语老师通过问卷调查的方式，其中男教师3名，女教师5名。教龄均在5年以上。
同时对我我校2018-2019学年的7名高二英语教师进行问卷调查，其中男教师4名，女教师3名。教龄均在4年以上。
2.访谈法：对我校带高一、二14班——艺体班的英语教师进行了面谈，该英语老师已有22年的教龄。
3.文献研究法：通过阅读书籍、报刊杂志和上网查阅有关的理论知识，联系我校实际提出教学建议。
对我校及高一8名英语教师和我校高二7名英语教师的问卷调查，目的就是想获取我校初高中英语衔接教学现状，教师们的困惑、在教学方式上的一些不足，从而为教学做依据，更有利于为高一英语教师的初高中英语教学衔接提出一些实际而有效的教学策略。
艺体班学生的英语基础是我校每年高一班级均分最差的一个班级，也是老师们最怕面对的一个班级。通过和该班老师的面谈，目的是从该班学生的兴趣出发，找到相应的教学策略，从而提高他们的英语学习的兴趣。对文献、报刊、书籍的阅读是为了获取一些理论知识，为初高中英语教学衔接做理论方面的指导，使我们的教学衔接有理有据。
为了了解我校高一英语教师在初高中英语衔接教学中的问题，从以下几个方面对我校基础年级的15名英语教师进行了问卷调查和访谈：
对初中教材的熟悉度;
对义务教育阶段课程标准内容的是否了解;
对初中教学方法、教学形式的看法;
是否熟悉初中的评价体系
对高一新生的学习习惯的了解、看法;
和学生在教学方法、教学内容、教学难度方面的沟通交流;
对学生语言能力（听、说、读、写、看）的了解情况;
对学生的学法指导;
课堂教学形式;
初高中英语衔接教学的困惑;
教学方式、教学内容和学生的兴趣关注点是否一致。
对我校15名教师的问卷调查的内容从以下几个方面归纳：
1.对初中教材、初中教法教学形式、评价体系、义务教育阶段的新课标（2017版）内容的了解情况：表（1）
表（1）顯示高一英语教师了解教材、教法的相对多一点，占20%，了解一点点的为33.3%、20.6%，将近一半的教师不了解初中教材，60%的教师不了解初中老师的教法。对义务教育阶段的课程标准（2017）内容了解一点的教师仅为13%。对于初中的考试评价体系全了解的共占不到一半（40%）。对初中教材内容、课标内容、教法、评价体系的不熟悉的，必然会造成衔接的不顺畅，使学生一时难以适应高中的英语教学。
2.表（2）教师对学生学习习惯、语言能力的了解状况。
从表格上可以看出高一47%教师并不了高一新生的学习习惯，特别是高一新生的在听、说、读、写、看语言能力上的学习程度，高一年级的英语教学并未切实建立在初中阶段的学习成就之上。
3.在教学策略、学生学习策略方面的重视程度。调查结果显示，在15名教师中，仅有6（40%）名教师经常就教学方式，教学内容和新生进行沟通、交流，听取学生的反馈意见。大多数教师坦言都不重视初高中英语衔接教学，只是按照高中课本按部就班，对初中的内容很少进行复习巩固。有9名（60%）的教师在课堂教学中对学生进行学习策略的指导，但这仅限于对做各类题型的指导。
4.在教学形式、高一英语衔接教学方面的困惑。调查结果显示，15名英语教师中，6名高一教师课堂使用全英语教学，3名教师使用双语教学。在实际课堂教学中，我们观察到我校高一前4个优等班的学生来说，听说能力低，多数学生对教师的课堂用语很茫然。教师显然高估了学生的水平，显然形成了我校高一新生听课吃力，记忆不佳，失去了学习的兴趣。 在访谈中，教师直言他们意识到对高一新生英语衔接教学的必要性，但是没有氛围，没有教材、练习资料，学困班的老师之间缺乏沟通，跟着优等版的老师盲目地赶进度，致使从高开始，一部分学困生放弃英语学习。
针对我校教师在初高中英语衔接教学方面的一些问题提出以下几点教学衔接建议：
1.教师要与时俱进，学习新理论，转变教学理念—教学理论衔接。《英语课表（2017）》提出：“教师应不断更新学科专业知识，提高自身语言和文化修养。”“积累学科教学知识，立足教学实效”做真正理论联系实际的英语教学行家。随着时代的进步，科技的发展，新的教学理论和方法会推出，我们要不断学习来刷新我们的知识，提高我们的教学技能，将新的理论知识和实际学情相结合，加强实践和反思，明确教学方向，研究教学规律。
特别是要研读《英语课标（2017）》，让它成为我们的理论指南。教师要把教学的重点放在如何教会学生“会学”而不是“学会”上，授之以“渔”而非“鱼”，从而实现真正的教是为了不教。
2.了解初高中教材—教学内容衔接。全面了解初中教材，是为了了解学生在初中阶段所学的知识。阅读义务教育阶段课程标准有利于把握初中内容的要求程度，这是高中英语教学的起点。通读初高中英语教材，从整体上把握知识结构，才能找到初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，从而能更好的安排教学内容。
3.了解学生—教学定位、学习习惯衔接。针对表2所反映的问题，建议：①教师要摸清高一新生在听、说、读、写、看语言能力方面的基础。在高一开始新课前对学生进行语言能力方面检测，再参考中考成绩了解学生基础知识，以此来规划自己的教学，提高教学的针对性。②培养高一学生的学习习惯。建议教师培养高一学生如下的几个基本学习习惯：（1）定计划。引导学生了解自己，找准自己的起点，制定切实可行的计划。计划必须可达成、可操作、可检测的原则。（2）勤预习。在课前熟悉生词、浏览课文同时划出自己不懂的内容、初步了解语法，在课堂上才能主动参与教学活动。（3）高效听课，做好课堂笔记。教师要指导学生在课堂上要做到四到——心、眼、手、口。让自己脑子转动，不错过一个知识点，不放过一个锻炼的机会。（4）勤练习。教会学生在课后一定要对课堂上的一些要点通过练习复习巩固，对作业、考试中出现的错误整理、反思对症下药。从而达到知识的逐步地内化。（5）多朗读。培养学生每天朗读的习惯有利于提高记忆、增强语感。（6）多阅读摘抄。指引学生阅读与他们实际水平一致的文章报纸、听广播、看外语电影、电视、听外语讲座、读外语读物等，复现琐碎的英语语法知识点、特殊语法和习惯用法。在看和读的过程中，可以摘抄一些短语、句子、段落来背诵。（7）练好书写。现在高考使用了“网上阅卷”，很多同学书面表达因为“颜值”太低而吃了大亏。所以教师要从高一开始要求学生下功夫，练好一笔规范的英文字。（8）培养反思的习惯。除过指导学生对知识进行思考，还要对学习的过程、方法都要回顾、思考、总结、评价调节，这样学生才能成为学习的主人，得到学习英语的乐趣。
4.提高教学策略，加强学生学习策略的指导—策略衔接。针对我校的学情建议如下的学习策略的衔接：①指导学生记忆方法。记忆策略贯穿在英语学习的整个过程，词汇、词快、句子语法知识、段落、文章的记忆等都离不开记忆的方法。（1）对应字母和发音，一次到位。英语是表音文字，所以，在拼读时，要将字母与字母之间的发音对应起来，将抽象的音素可以转换成字母及单詞，这种由音知形，由形知音，音形转换自如，从而提高学生的认读能力、记忆能力以及拼写能力。（2）重视首次效应，提高效率。第一次学习的东西一定要记准确，比较特别的地方。如：altitude， attitude第一次记得时候，要比较要集中精力，第一次记得时间不宜过长，不可大疲劳战，否则效果适得其反。（3）词快记忆法。学英语要词不离句，句不离篇。脱离语境记词汇、句子就如同把鱼从水里捞出来，鱼是活不了的。作为语言的半成品，词块减轻了记忆负担，加快了语言处理的速度，促进了语言习得和语言输出的流利性和地道性。（4）输出。为了达到长期记忆的效果，最终做到内化知识，要把所学的词汇联系自己的生活实际通过书面或者口头的形式表达自己的意思。（5）拒绝死记硬背。苏霍姆林斯基说过一句话“以理解为基础的记忆是最牢固的记忆。”作为高一学生，心智相对来说比较成熟，逻辑思维能力较强。①要改变死记硬背的习惯，在背诵之前首先要分析理解，在此基础上在背诵记忆。②引导学生使用英语字典，提高自主学习的能力。③针我校的一些艺体班的学生，教师结合他们对音乐，美术、体育的特长，利用现代信息技术手段，在教学中可以利用音乐、图文并茂的素材，激发他们的兴趣。④高一英语教师充分利用校内外资源编写适合我校学生实际水平的实用性校本教材。
综上所述，加强初高中英语教学衔接，对于提高高中英语教学效果，具有重要意义。因此，英语教师需要从教学思想、教学内容以及教学方法上，着重向着初高中英语教学衔接方面改革与创新。树立教学衔接理念，增设教学衔接内容，丰富衔接方式，保证高中英语课堂教学更加高效。
参考文献：
[1]王蔷，张晓玲.普通高中英语课程分析与实施策略[M].北京师范大学出版社，2010.
[2]普通高中英语课程标准（2017年版）[S].
【关键词】高一英语教师教学衔接现状;现状调查分析
【作者简介】程锦科，杜串能，李琳，甘肃平凉市庄浪县紫荆中学。
【基金项目】本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题：高一学生英语衔接及应对策略探究，课题立项号：GS [2018]GHB2783。
一、调查的缘由
在高中教学的一线教师，总是抱怨高一大部分学生不会拼读单词，最基本的词汇、句型结构都不知道，甚至一些快班里的学生也跟不上节奏……尽管如此，在高一学生英语教学中，大部分英语老师还是快速的往前赶进度，没有对高一学生进行初高中英语教学衔接的意识。其结果就是自己教的吃力，学生学得无奈。因此，为了提高我校教师初高中英语教学衔接的意识，创建一种氛围，转变教学策略，从而提高我校的整体教学水平，我们就对我校2018-2019学年的高一英语教师进行了初高中英语教学衔接方面的调查。
二、调研的方式：问卷调查、访谈和文献研究法
1.问卷调查：对我校2018-2019学年的8名高一英语老师通过问卷调查的方式，其中男教师3名，女教师5名。教龄均在5年以上。
同时对我我校2018-2019学年的7名高二英语教师进行问卷调查，其中男教师4名，女教师3名。教龄均在4年以上。
2.访谈法：对我校带高一、二14班——艺体班的英语教师进行了面谈，该英语老师已有22年的教龄。
3.文献研究法：通过阅读书籍、报刊杂志和上网查阅有关的理论知识，联系我校实际提出教学建议。
三、调查的目的
对我校及高一8名英语教师和我校高二7名英语教师的问卷调查，目的就是想获取我校初高中英语衔接教学现状，教师们的困惑、在教学方式上的一些不足，从而为教学做依据，更有利于为高一英语教师的初高中英语教学衔接提出一些实际而有效的教学策略。
艺体班学生的英语基础是我校每年高一班级均分最差的一个班级，也是老师们最怕面对的一个班级。通过和该班老师的面谈，目的是从该班学生的兴趣出发，找到相应的教学策略，从而提高他们的英语学习的兴趣。对文献、报刊、书籍的阅读是为了获取一些理论知识，为初高中英语教学衔接做理论方面的指导，使我们的教学衔接有理有据。
四、调查的内容
为了了解我校高一英语教师在初高中英语衔接教学中的问题，从以下几个方面对我校基础年级的15名英语教师进行了问卷调查和访谈：
对初中教材的熟悉度;
对义务教育阶段课程标准内容的是否了解;
对初中教学方法、教学形式的看法;
是否熟悉初中的评价体系
对高一新生的学习习惯的了解、看法;
和学生在教学方法、教学内容、教学难度方面的沟通交流;
对学生语言能力（听、说、读、写、看）的了解情况;
对学生的学法指导;
课堂教学形式;
初高中英语衔接教学的困惑;
教学方式、教学内容和学生的兴趣关注点是否一致。
五、调查现状分析归纳
对我校15名教师的问卷调查的内容从以下几个方面归纳：
1.对初中教材、初中教法教学形式、评价体系、义务教育阶段的新课标（2017版）内容的了解情况：表（1）
表（1）顯示高一英语教师了解教材、教法的相对多一点，占20%，了解一点点的为33.3%、20.6%，将近一半的教师不了解初中教材，60%的教师不了解初中老师的教法。对义务教育阶段的课程标准（2017）内容了解一点的教师仅为13%。对于初中的考试评价体系全了解的共占不到一半（40%）。对初中教材内容、课标内容、教法、评价体系的不熟悉的，必然会造成衔接的不顺畅，使学生一时难以适应高中的英语教学。
2.表（2）教师对学生学习习惯、语言能力的了解状况。
从表格上可以看出高一47%教师并不了高一新生的学习习惯，特别是高一新生的在听、说、读、写、看语言能力上的学习程度，高一年级的英语教学并未切实建立在初中阶段的学习成就之上。
3.在教学策略、学生学习策略方面的重视程度。调查结果显示，在15名教师中，仅有6（40%）名教师经常就教学方式，教学内容和新生进行沟通、交流，听取学生的反馈意见。大多数教师坦言都不重视初高中英语衔接教学，只是按照高中课本按部就班，对初中的内容很少进行复习巩固。有9名（60%）的教师在课堂教学中对学生进行学习策略的指导，但这仅限于对做各类题型的指导。
4.在教学形式、高一英语衔接教学方面的困惑。调查结果显示，15名英语教师中，6名高一教师课堂使用全英语教学，3名教师使用双语教学。在实际课堂教学中，我们观察到我校高一前4个优等班的学生来说，听说能力低，多数学生对教师的课堂用语很茫然。教师显然高估了学生的水平，显然形成了我校高一新生听课吃力，记忆不佳，失去了学习的兴趣。 在访谈中，教师直言他们意识到对高一新生英语衔接教学的必要性，但是没有氛围，没有教材、练习资料，学困班的老师之间缺乏沟通，跟着优等版的老师盲目地赶进度，致使从高开始，一部分学困生放弃英语学习。
六、调查反思及建议
针对我校教师在初高中英语衔接教学方面的一些问题提出以下几点教学衔接建议：
1.教师要与时俱进，学习新理论，转变教学理念—教学理论衔接。《英语课表（2017）》提出：“教师应不断更新学科专业知识，提高自身语言和文化修养。”“积累学科教学知识，立足教学实效”做真正理论联系实际的英语教学行家。随着时代的进步，科技的发展，新的教学理论和方法会推出，我们要不断学习来刷新我们的知识，提高我们的教学技能，将新的理论知识和实际学情相结合，加强实践和反思，明确教学方向，研究教学规律。
特别是要研读《英语课标（2017）》，让它成为我们的理论指南。教师要把教学的重点放在如何教会学生“会学”而不是“学会”上，授之以“渔”而非“鱼”，从而实现真正的教是为了不教。
2.了解初高中教材—教学内容衔接。全面了解初中教材，是为了了解学生在初中阶段所学的知识。阅读义务教育阶段课程标准有利于把握初中内容的要求程度，这是高中英语教学的起点。通读初高中英语教材，从整体上把握知识结构，才能找到初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，从而能更好的安排教学内容。
3.了解学生—教学定位、学习习惯衔接。针对表2所反映的问题，建议：①教师要摸清高一新生在听、说、读、写、看语言能力方面的基础。在高一开始新课前对学生进行语言能力方面检测，再参考中考成绩了解学生基础知识，以此来规划自己的教学，提高教学的针对性。②培养高一学生的学习习惯。建议教师培养高一学生如下的几个基本学习习惯：（1）定计划。引导学生了解自己，找准自己的起点，制定切实可行的计划。计划必须可达成、可操作、可检测的原则。（2）勤预习。在课前熟悉生词、浏览课文同时划出自己不懂的内容、初步了解语法，在课堂上才能主动参与教学活动。（3）高效听课，做好课堂笔记。教师要指导学生在课堂上要做到四到——心、眼、手、口。让自己脑子转动，不错过一个知识点，不放过一个锻炼的机会。（4）勤练习。教会学生在课后一定要对课堂上的一些要点通过练习复习巩固，对作业、考试中出现的错误整理、反思对症下药。从而达到知识的逐步地内化。（5）多朗读。培养学生每天朗读的习惯有利于提高记忆、增强语感。（6）多阅读摘抄。指引学生阅读与他们实际水平一致的文章报纸、听广播、看外语电影、电视、听外语讲座、读外语读物等，复现琐碎的英语语法知识点、特殊语法和习惯用法。在看和读的过程中，可以摘抄一些短语、句子、段落来背诵。（7）练好书写。现在高考使用了“网上阅卷”，很多同学书面表达因为“颜值”太低而吃了大亏。所以教师要从高一开始要求学生下功夫，练好一笔规范的英文字。（8）培养反思的习惯。除过指导学生对知识进行思考，还要对学习的过程、方法都要回顾、思考、总结、评价调节，这样学生才能成为学习的主人，得到学习英语的乐趣。
4.提高教学策略，加强学生学习策略的指导—策略衔接。针对我校的学情建议如下的学习策略的衔接：①指导学生记忆方法。记忆策略贯穿在英语学习的整个过程，词汇、词快、句子语法知识、段落、文章的记忆等都离不开记忆的方法。（1）对应字母和发音，一次到位。英语是表音文字，所以，在拼读时，要将字母与字母之间的发音对应起来，将抽象的音素可以转换成字母及单詞，这种由音知形，由形知音，音形转换自如，从而提高学生的认读能力、记忆能力以及拼写能力。（2）重视首次效应，提高效率。第一次学习的东西一定要记准确，比较特别的地方。如：altitude， attitude第一次记得时候，要比较要集中精力，第一次记得时间不宜过长，不可大疲劳战，否则效果适得其反。（3）词快记忆法。学英语要词不离句，句不离篇。脱离语境记词汇、句子就如同把鱼从水里捞出来，鱼是活不了的。作为语言的半成品，词块减轻了记忆负担，加快了语言处理的速度，促进了语言习得和语言输出的流利性和地道性。（4）输出。为了达到长期记忆的效果，最终做到内化知识，要把所学的词汇联系自己的生活实际通过书面或者口头的形式表达自己的意思。（5）拒绝死记硬背。苏霍姆林斯基说过一句话“以理解为基础的记忆是最牢固的记忆。”作为高一学生，心智相对来说比较成熟，逻辑思维能力较强。①要改变死记硬背的习惯，在背诵之前首先要分析理解，在此基础上在背诵记忆。②引导学生使用英语字典，提高自主学习的能力。③针我校的一些艺体班的学生，教师结合他们对音乐，美术、体育的特长，利用现代信息技术手段，在教学中可以利用音乐、图文并茂的素材，激发他们的兴趣。④高一英语教师充分利用校内外资源编写适合我校学生实际水平的实用性校本教材。
七、结语
综上所述，加强初高中英语教学衔接，对于提高高中英语教学效果，具有重要意义。因此，英语教师需要从教学思想、教学内容以及教学方法上，着重向着初高中英语教学衔接方面改革与创新。树立教学衔接理念，增设教学衔接内容，丰富衔接方式，保证高中英语课堂教学更加高效。
参考文献：
[1]王蔷，张晓玲.普通高中英语课程分析与实施策略[M].北京师范大学出版社，2010.
[2]普通高中英语课程标准（2017年版）[S].