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摘 要： 认知语义学是认知语言学研究的重要内容。认知语义学为现代英语教学提供了重要理论指导。本文对认知语义学做了简要介绍，分析了五年制高师预科段英语教育现状，阐述了认知语义学在英语词汇教学方面的运用，旨在为从根本上提高英语学习者的语言应用能力提供参考。
关键词： 认知语义学 预科段英语 词汇教学
一、认知语义学简介
认知语言学主要从语言的角度，研究人脑中的概念，或根据语言分析推测思维中概念的内容。而认知语义学是认知语言学研究的核心内容，其基本原则与认知语言学的指导原则或理论基础一致，即意义的构件是认知的概念化过程，而概念化过程以心智的体验性为基础，以意图式结构为中心，通过隐喻性推理进行运作过程而改变。因此，语义比句法更为基本，并在某种程度上决定了句法。
认知语义学是语义理论研究的新阶段，同时为语言教学开辟新的发展思路，为语言教育者创造出更为有效的教学模式与教学方法提供理论支持。
二、五年制高师预科段英语教育现状
五年制高等师范教材是为进一步培养高规格和高素养的专科层次小学、幼儿园教师而编写的教材。该教材在编写上努力体现“五年一贯”的思想。其基本构思是前三年以基础性为主，后两年以选择性为主。本论文着重研究前三年英语教学情况。根据教学实践及理论知识，笔者对此有所感悟，即预科段英语教学存在不同程度的困境，具体表现在以下几个方面：
1.中国学生的词汇学习处于“耗时低效”的状态——中学英语对单词量要求较大，而词汇对于大部分英语学习者来说都是很大的难题；
2.学生听力和阅读也不能达到应有的水平——对于听力或是阅读中涉及的外国文化与习俗，学生知之甚少，从而导致学生在英语听力和阅读理解方面存在很大困难。
3.学生的英语口语表达能力普遍偏低——很大一部分学生怯于开口练习英语对话，导致很多英语学习者经过多年的英语学习后，习得的只是“哑巴英语”。
笔者试图从认知语义学与预科段英语教学中的词汇教学方面入手，尝试说明其中认知语义学与预科段英语词汇教学方面的关系，即认知语义学在预科段英语词汇教学方面的应用。
三、认知语义学具体英语教学的应用
笔者结合上述认知语义学的相关基本观点，归纳总结了认知语义学在预科段英语词汇教学具体时间方面的应用。具体以英语中的词汇教学为例，提出认知语义学的相关理论可以与预科段英语词汇教学相结合，比如，结合语境进行词汇的进一次或同一词的辨析教学，以及运用语境确定一词多义义项的具体选择与使用；通过语义学中不同义场与相同义场，进行联想与归纳；最后从语义的关联性，搭配式词语的常用现象。
1.语境
（1）辨析近义词使用：英语中有许多同义词或近义词，给词汇教学带来不小的难度。如果老师列举一组同义词或近义词，孤立地讲解它们在语义或用法上的区别，则可能会使学生理解偏差、运用混淆、记忆困难，因此，创造语境，在生动的语句中讲词解义、辨别用法。例如：“一个年迈的老人独自一人生活，感到很孤单。”在这个句子中，前后分别用到“独自”和“孤单”，那么到底是用alone还是用lonely呢？近义词alone和lonely均含“单独”的意义，但二者的感情色彩不同：alone意为“独自的（地）、单独的（地）”，侧重说明独自一人，没有同伴或助手，是指客观情况。lonely表示“孤独的，寂寞的”意思，该词带有浓厚的感情色彩，具有“渴望得到同伴”的含义。因此，“独自一人生活”就要用alone修饰，“感到很孤单”可以用lonely描述。就可这样翻译为：“A very old man lived alone and felt very lonely.”通过语境，把alone和lonely的词义、词性和用法的差别展现出来。老师在创造语言语境的同时，还可以利用表情、手势等非语言语境强化单词区别，帮助学生加深印象。
（2）确定多义词义项：一词多义现象极大地丰富了英语词汇，但给词汇的确定与理解带来困难。这些词汇在不同的语境中会有不同的词义。因此，可以根据词汇在句子中的具体使用了解词汇的一词多义现象。比如英语单词lie在不同语境中会有不同意义。在这里分析三种：①I saw him lying on the couch asleep.（我看见他躺在沙发上睡着了。）这里lie是“躺着”的意思；②The issue lies with you. You must decide.（这件事要看你的了，你必须拿主意。）这里lie是“看你的”的意思；③Don’t lie any more； I don’t trust you.（别再撒谎，我不再相信你。）这里lie是“撒谎”的意思。因此我们要结合语境，分析一词多义现象。
2.语义场
在英语中，语义场是指许多单词是没有联系的，但是其形成不同的语义场。在相同的语义范畴下的词语属于同一语义场，比如色彩词语。这里给出隶属于同一语义场的一些例子：
A.vegetable： cabbage，spinach，cucumber，cauliflower，pepper，onion，tomato，etc.
B.furniture： table，stool，bench，cupboard，wardrobe，bed，sofa，tea table，etc.
C.movement： run，walk，scramble，stroll，saunter，wander，stride，strut，pace，parade，tramp，ramble，race，dash，etc.
D.laugh：giggle，guffaw，heehaw，sneer，simper，smirk，etc.
笔者认为通过不同语义场，以及同一语义场，可以很好地帮助我们认识、区分并掌握英语词语。比如，教师在课堂上，通过不同语义场及同一语义场的联想与归纳，可以更好地讲解英语词语之间的联系与区别，使学生在记忆时，通过同一语义场的联系，举一反三，有一个清晰明了的概念，从而形成思维的联系，便于记忆。 3.关联性
关联性在语义方面，主要是指搭配，即词汇在一定环境中，由于它与其他词汇的共同联系而获得的关联性。例如：牛的走路方式，我们用“wander”，而不用“stroll”，因为wander，vi. to move about aimlessly or without any destination，esp. in search of food or employment，而stroll，vi. walk leisurely and with no apparent aim。 People were strolling along the beach. 即stroll 指很闲适的散步，wander指毫无目的地漫步，或者是不直接地去一个目的地。虽然都是漫步、散步，但是重点不一样，一个着重在“悠闲”，一个着重在“无目的”。所以我们描述牛的走路方式用“wander”而不用“stroll”。 同样，“pretty”和“handsome”在与其他词语搭配时也是不同的。具体如下：
Pretty { girl，woman，flower，etc.}
Handsome {boy，man，car，vessel，etc.}
对于大家普遍感到疑问的“make”与“do”的区别，也可以用搭配式教学法加以区分。如：
Make{a living，a meal，friends，a face，an effort，an attempt，etc.}
Do {a job，one’s duty，the dishes，a favor，etc.}
通过“wander”与 “stroll”、“pretty”与“handsome”和“make”与“do”，我们不难设想，搭配式英语词汇教学法可以广泛应用到英语词汇教学中。搭配式教学，对于解决词语的搭配问题可以提供很好的解决方法，特别是对高考英语中的单项选择和完形填空有很大帮助。
四、结语
笔者以预科段英语中的词汇教学为例，简述认知语义学的相关理论可以与预科段英语词汇教学相结合，比如，结合语境进行词汇的近义词或同义词的辨析教学，运用语境确定一词多义义项的具体选择与使用，通过语义学中不同义场与相同义场，联想与归纳，从语义的关联性，利用词语之间的搭配关系进行词汇教学。
运用这些基本的认知规律认知语言体系，可以加深学生对词汇的理解和记忆，从而使学生的词汇学习达到事半功倍的效果，最终有利于学生构建一个完整和牢固的词汇体系。
总之，预科段英语词汇教学是一项复杂的系统工程。要让学生快速、牢固地掌握一定数量的词汇，还必须将词汇的学习与语言的实际应用结合起来。
参考文献：
[1]胡开杰.外语教学改革与实践北京：北京航空航天大学出版社，2006.12第一版.
[2]刘润清.外语教学研究的发展趋势。外语教学与研究，1999（1）.
[3]鲁子问.新编英语教学论上海：华东师范大学出版社，2006.
[4]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[5]吴国华，王铭玉.语义学[M].上海：上海外语教育出版社，2005.48-49.
[6]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2005.192-193.
[7]张辉.认知语义学述评[M].外语与外语教学，1999.12.
关键词： 认知语义学 预科段英语 词汇教学
一、认知语义学简介
认知语言学主要从语言的角度，研究人脑中的概念，或根据语言分析推测思维中概念的内容。而认知语义学是认知语言学研究的核心内容，其基本原则与认知语言学的指导原则或理论基础一致，即意义的构件是认知的概念化过程，而概念化过程以心智的体验性为基础，以意图式结构为中心，通过隐喻性推理进行运作过程而改变。因此，语义比句法更为基本，并在某种程度上决定了句法。
认知语义学是语义理论研究的新阶段，同时为语言教学开辟新的发展思路，为语言教育者创造出更为有效的教学模式与教学方法提供理论支持。
二、五年制高师预科段英语教育现状
五年制高等师范教材是为进一步培养高规格和高素养的专科层次小学、幼儿园教师而编写的教材。该教材在编写上努力体现“五年一贯”的思想。其基本构思是前三年以基础性为主，后两年以选择性为主。本论文着重研究前三年英语教学情况。根据教学实践及理论知识，笔者对此有所感悟，即预科段英语教学存在不同程度的困境，具体表现在以下几个方面：
1.中国学生的词汇学习处于“耗时低效”的状态——中学英语对单词量要求较大，而词汇对于大部分英语学习者来说都是很大的难题；
2.学生听力和阅读也不能达到应有的水平——对于听力或是阅读中涉及的外国文化与习俗，学生知之甚少，从而导致学生在英语听力和阅读理解方面存在很大困难。
3.学生的英语口语表达能力普遍偏低——很大一部分学生怯于开口练习英语对话，导致很多英语学习者经过多年的英语学习后，习得的只是“哑巴英语”。
笔者试图从认知语义学与预科段英语教学中的词汇教学方面入手，尝试说明其中认知语义学与预科段英语词汇教学方面的关系，即认知语义学在预科段英语词汇教学方面的应用。
三、认知语义学具体英语教学的应用
笔者结合上述认知语义学的相关基本观点，归纳总结了认知语义学在预科段英语词汇教学具体时间方面的应用。具体以英语中的词汇教学为例，提出认知语义学的相关理论可以与预科段英语词汇教学相结合，比如，结合语境进行词汇的进一次或同一词的辨析教学，以及运用语境确定一词多义义项的具体选择与使用；通过语义学中不同义场与相同义场，进行联想与归纳；最后从语义的关联性，搭配式词语的常用现象。
1.语境
（1）辨析近义词使用：英语中有许多同义词或近义词，给词汇教学带来不小的难度。如果老师列举一组同义词或近义词，孤立地讲解它们在语义或用法上的区别，则可能会使学生理解偏差、运用混淆、记忆困难，因此，创造语境，在生动的语句中讲词解义、辨别用法。例如：“一个年迈的老人独自一人生活，感到很孤单。”在这个句子中，前后分别用到“独自”和“孤单”，那么到底是用alone还是用lonely呢？近义词alone和lonely均含“单独”的意义，但二者的感情色彩不同：alone意为“独自的（地）、单独的（地）”，侧重说明独自一人，没有同伴或助手，是指客观情况。lonely表示“孤独的，寂寞的”意思，该词带有浓厚的感情色彩，具有“渴望得到同伴”的含义。因此，“独自一人生活”就要用alone修饰，“感到很孤单”可以用lonely描述。就可这样翻译为：“A very old man lived alone and felt very lonely.”通过语境，把alone和lonely的词义、词性和用法的差别展现出来。老师在创造语言语境的同时，还可以利用表情、手势等非语言语境强化单词区别，帮助学生加深印象。
（2）确定多义词义项：一词多义现象极大地丰富了英语词汇，但给词汇的确定与理解带来困难。这些词汇在不同的语境中会有不同的词义。因此，可以根据词汇在句子中的具体使用了解词汇的一词多义现象。比如英语单词lie在不同语境中会有不同意义。在这里分析三种：①I saw him lying on the couch asleep.（我看见他躺在沙发上睡着了。）这里lie是“躺着”的意思；②The issue lies with you. You must decide.（这件事要看你的了，你必须拿主意。）这里lie是“看你的”的意思；③Don’t lie any more； I don’t trust you.（别再撒谎，我不再相信你。）这里lie是“撒谎”的意思。因此我们要结合语境，分析一词多义现象。
2.语义场
在英语中，语义场是指许多单词是没有联系的，但是其形成不同的语义场。在相同的语义范畴下的词语属于同一语义场，比如色彩词语。这里给出隶属于同一语义场的一些例子：
A.vegetable： cabbage，spinach，cucumber，cauliflower，pepper，onion，tomato，etc.
B.furniture： table，stool，bench，cupboard，wardrobe，bed，sofa，tea table，etc.
C.movement： run，walk，scramble，stroll，saunter，wander，stride，strut，pace，parade，tramp，ramble，race，dash，etc.
D.laugh：giggle，guffaw，heehaw，sneer，simper，smirk，etc.
笔者认为通过不同语义场，以及同一语义场，可以很好地帮助我们认识、区分并掌握英语词语。比如，教师在课堂上，通过不同语义场及同一语义场的联想与归纳，可以更好地讲解英语词语之间的联系与区别，使学生在记忆时，通过同一语义场的联系，举一反三，有一个清晰明了的概念，从而形成思维的联系，便于记忆。 3.关联性
关联性在语义方面，主要是指搭配，即词汇在一定环境中，由于它与其他词汇的共同联系而获得的关联性。例如：牛的走路方式，我们用“wander”，而不用“stroll”，因为wander，vi. to move about aimlessly or without any destination，esp. in search of food or employment，而stroll，vi. walk leisurely and with no apparent aim。 People were strolling along the beach. 即stroll 指很闲适的散步，wander指毫无目的地漫步，或者是不直接地去一个目的地。虽然都是漫步、散步，但是重点不一样，一个着重在“悠闲”，一个着重在“无目的”。所以我们描述牛的走路方式用“wander”而不用“stroll”。 同样，“pretty”和“handsome”在与其他词语搭配时也是不同的。具体如下：
Pretty { girl，woman，flower，etc.}
Handsome {boy，man，car，vessel，etc.}
对于大家普遍感到疑问的“make”与“do”的区别，也可以用搭配式教学法加以区分。如：
Make{a living，a meal，friends，a face，an effort，an attempt，etc.}
Do {a job，one’s duty，the dishes，a favor，etc.}
通过“wander”与 “stroll”、“pretty”与“handsome”和“make”与“do”，我们不难设想，搭配式英语词汇教学法可以广泛应用到英语词汇教学中。搭配式教学，对于解决词语的搭配问题可以提供很好的解决方法，特别是对高考英语中的单项选择和完形填空有很大帮助。
四、结语
笔者以预科段英语中的词汇教学为例，简述认知语义学的相关理论可以与预科段英语词汇教学相结合，比如，结合语境进行词汇的近义词或同义词的辨析教学，运用语境确定一词多义义项的具体选择与使用，通过语义学中不同义场与相同义场，联想与归纳，从语义的关联性，利用词语之间的搭配关系进行词汇教学。
运用这些基本的认知规律认知语言体系，可以加深学生对词汇的理解和记忆，从而使学生的词汇学习达到事半功倍的效果，最终有利于学生构建一个完整和牢固的词汇体系。
总之，预科段英语词汇教学是一项复杂的系统工程。要让学生快速、牢固地掌握一定数量的词汇，还必须将词汇的学习与语言的实际应用结合起来。
参考文献：
[1]胡开杰.外语教学改革与实践北京：北京航空航天大学出版社，2006.12第一版.
[2]刘润清.外语教学研究的发展趋势。外语教学与研究，1999（1）.
[3]鲁子问.新编英语教学论上海：华东师范大学出版社，2006.
[4]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[5]吴国华，王铭玉.语义学[M].上海：上海外语教育出版社，2005.48-49.
[6]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2005.192-193.
[7]张辉.认知语义学述评[M].外语与外语教学，1999.12.