上初中思想品德课时，我发现如果仅用教材上的案例来举例引导，学生觉得有距离感，老师也讲得兴味索然。如何用新鲜案例激活课堂，创造精彩生成呢？这个问题一直萦绕在我脑海，没想到一次课堂测试给了我启发。
　　有一次课堂测试，我让科代表小辉帮忙分发试卷。当小辉将试卷发到班上后面一学生时，我发现，那学生拿到试卷后，迫不及待地往课桌上收。不料，小辉还没来得及松手，咔嚓一声，试卷被撕成两半。我迅速移开视线，用余光注视着，看他们如何处理这张试卷。只见小辉脸上略带尴尬地一笑，然后，将撕坏的试卷收起，另发了一张试卷给那位学生。试卷发完以后，我本以为小辉会将撕坏的试卷连同多余试卷一同上交，但他没有这样做，而是将这张试卷留给了自己，默默地用胶带粘贴好后，开始答题。
　　第二天，评讲试卷时，我举起小辉那张粘贴过的试卷说：“这张试卷只得了45分（总分60分），但在我心中，这是交给我的最满意的答卷。”在全班学生疑惑的眼神中，我把昨天发生的事一五一十地说了一遍。说完，我笑着问大家：“我们学思想品德课究竟是为了什么呢？”经过激烈讨论，大家达成共识，那就是做一个明事理、修品德的人。我点头总结说：“我们要像小辉这样，心中装着他人，不计较个人得失，这就是我们学习这门功课的意义所在！”全班学生的目光一下子集中到小辉身上，并报以热烈的掌声。
　　通过这件小事，我领悟到，选取学生身边发生的事做案例，效果会更好，我决定继续朝这个方向努力。
　　一次假期，为丰富课余生活，磨练学生意志，我组织了一次登山活动。在整个活动中，学生小康用自带的一个大方便袋，将沿途垃圾收集起来，他的袋子装得满满的，携带非常不便，但他毫无怨言，一直等回到山下，才扔到垃圾箱里。当时，我没作任何评价。假期结束后，我们正好学到了《实施可持续发展战略》一课。课前，我讲述了这一事例，然后问学生：“大家想想小康袋子里装的仅仅是垃圾吗？”学生齐声说：“不是！”“那还有什么呢？”“责任！”“环保意识！”“还有高尚的品德”……学生你一言我一语地说开了。看到课堂气氛很热烈，我接着这个话题，很自然地导入到课题。课后，为了拓展学生思维，我又布置了一个讨论题：“我们应如何向小康学习，践行可持续发展观？”没想到这堂课效果特别好，很多学生说这是最难忘的一堂课。我想，这种教学也许应该更进一步，让学生参与到真实案例的讨论中去。
　　中考前，当复习到七年级上册《善于调控情绪》这一课时，我谈到去年学校举行冬季运动会时认识的一名学生小瑞，她参加女子800米长跑，结果得了倒数第二名，很沮丧。接着，我模拟提问：“假如你是她的好朋友，当她跟你说起这事时，你会怎么劝解她？”有学生说：“我会说，没关系，下次再来。”也有学生说：“你能参加长跑比赛很了不起了，成绩好坏无所谓。”一时间，学生设计了很多种劝解的语言和方式。最后，我说：“大家想知道，我当时是怎么说的吗？”在大家期待的眼神中，我笑着说：“当时我问她，这项比赛一共多少人参加。”她说：“十二人。”我故作惊讶地说：“那就是说，在学校两千余名学生中，你得了第十一名，这你还不满意？”她看了看我，强忍下眼泪，嘴角微微上扬，我知道，她的情绪已得到了很好的调节。“这个案例给我们什么启示？”当我抛出这个问题时，学生已经能很轻松地说出：在生活中，我们可以通过改变自己的态度来调控自己的情绪。
　　教师需要有一双“慧眼”，善于发现学生生活中有用的案例。同时，教师也要做一名“巧匠”，充分运用这些案例，通过巧妙提问和引导，以发挥出教学最佳效果。
　　（作者单位：周宝，广水市教育局；刘振宇，广水市实验初中）
　　责任编辑 严 芳