在教学中，我们经常会遇到教学预设与课堂生成不相符的情况。学生不按常理“出牌”，不按教师事先准备好的教案往下“走”，一些教师为了完成“教学目标”，硬是把学生引到自己的“预设”中，对于学生“异想天开”的生成不加处理。实际上，在学生生成差异处发力，处理好预设与生成之间的关系，才能让学生真正理解知识的生成过程，产生课堂的精彩。
　　 比如二年级《分一分》一课，学生用圆片代替月饼研究“4人平分3个月饼”并汇报交流。大部分学生的回答是“预设”中的，但有一个学生的回答出人意料：“把一个圆对折2次，分成同样多的4块，每人1块，剩下2个月饼送给老师吃！”听课老师与全班孩子笑声一片。紧接着另一个学生说：“把2个月饼分给4个人，每人分到半个，剩下1个月饼也送给老师吃！”还是笑声一片！预设和生成不同，此时我并没有直接介入、示范讲解，而是鼓励学生继续研究，“精彩”终于出现了！生1：把一个月饼对折两次分成同样多的4份，每人一份;接着再用同样的方法分第二个月餅、第三个月饼。生2：我先分2个月饼，每人半个，再把剩下的1个月饼分成同样多的4块，每人又能分一块。生3：把3个月饼叠起来，只要横竖切2刀就可以把它们分成同样多的4份，每人分到1份。生4：这2刀都只需要切到一半的位置，把每个月饼切出一小块给1人，剩下的部分分别给另外3人。此时，教室里响起了热烈的掌声。