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【摘 要】本文在回顾多年教学实践工作经验的基础上认为：要打造小学数学高效课堂，提升课堂教学效率，首先提高小学数学教师自身的数学素养;改革传统课型和课堂教学结构;灵活选择教学方法与创设生活情景体现数学课堂生活化。
【关键词】高效课堂;教学效果;小学数学;数学素养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0166-01
前言
小学生天真活泼、好动好玩，思维能力与课堂自控能力都需要在教师的引导下进一步提高。新课改背景下，为推进素质教育、为减负增效，每位教育教学工作者都在认真思考这一重要问题。众所周知，课堂是有效开展教学的主阵地，也是小学生学习与成长的重要舞台，如何打造出课堂的高效？如何设法调动小学生积极主动参与、进一步提升课堂教学质量，已成为广大一线数学教师进一步去研探，去考量的热点课题。为此，笔者探讨如下：
一、首先提高小学数学教师自身的数学素养
提高小学数学教育教学质量，就要高度关注课堂教学效率。要培养小学生的数学学习兴趣与应用意识，首先数学教师应具有较高的数学素养与较强的驾驭教育教学的专业能力。这样才能使小学数学课堂教学实现有趣、节时与高效的和谐统一。在以教师为主导的教的互动过程中，要用自身的综合素养与专业知识，潜移默化地感染小学生，营造出快乐、高效的课堂教学氛围，引导小学生在民主、欢悦的“边学边玩”的过程中，掌握知识、发展思维、形成能力，再逐步形成数学应用意识，达到学以致用的目的。那么，如何提高小学数学教师自身的数学素养呢？笔者认为，首先应注重职前培训工作，小学数学教师在上岗前，就应针对小学数学教育教学工作，系统的进行研读，例如小学数学新课标、心理学、教学方法论等，使小学数学教师有较强的岗位意识与心理准备;其次，鼓励并支持在职的小学数学教师多参加本校的数学教研活动，尤其是青年数学教师，要在听课与评课的过程中多学习授课教师的优点与长处，同时也不断积累与探索个人的成功经验，并大胆付诸实践，慢慢形成个人鲜明的教学风格。
二、改革传统课型和课堂教学结构
为更好地提高小学数学课堂教学效果，就应革新教学理念，改革传统课型和课堂教学结构，树立以小学生的未来发展为中心。教学模式泛指稳定的、具有个人独特风格的教学样式。而教学模式的优化，其实就是在教学思想确立的基础上，在教学过程中围绕既定的教学目标所进行的一种减负增效式优化。为实现课堂的高效、为充分调动小学生参与课堂学习的积极主动性，改变过去以教师讲授为中心的传统课型，一要做到以提高小学生的注意力为前提，通过创设教学情境来提高数学教学艺术，激发小学生的学习兴趣。实践证明，情境教学法灵活、生动有趣，又富有生活气息，既符合少年儿童活泼好动的生理成长特点，又迎合了少年儿童对新奇事物感兴趣的心理特征。情境教学法若能运用适当到位，就会收到良好的进行效果，倘若为乐而乐，与教学主体内容无衔接，无关联，可能会弄巧成拙，甚至导致课堂耗时而低效;二是教学活动要以小学生为中心。因为教学是围绕教学目标，由师生共同参与的一种双边活动过程。在此动态过程中，课堂是小学生学习的主要舞台，小学生应始终处于主动地位，小学数学教师所做的一切都应是为小学生的学所开展的、所服务的。教学过程中要注重动态生成，要关注小学生思维的启迪，要为小学生的全面发展做好引导，努力创造出良好的教学环境;三是要注重课堂教学结构的改变，既要以学生的发展为中心，少讲多练，又要指导小学生在掌握“数学双基”的基础上形成一种数学能力，促进未来的全面发展。数学学习的目的不是为记住某些概念与公式，而是明白数理关系、形成数学意识、提高数学的运用能力。有专家指出，学习的过程比考试获得较高的分数更为重要，因为小学生在数学学习过程中，还有态度、情感、价值观、意志品质等重要的核心素养在潜移默化地潜陶他们。
三、靈活选择教学方法
课堂教学能否实现高效，教学目标能否顺利达成？教学实践中发现，在很大程度上与数学教师所选用的教学方法息息相关。为此，在充分了解学情的基础上，教师针对不同的教学内容应灵活地选择不同的教学方法来最大限度地调动学生参与的积极主动性，真正突出“以生为本”。在教学方法的选择方面，不仅要依据小学生现有的数学基础、年龄特征，同时要依据教学目标、教学内容等，选择不同的教学方法来贴近小学生的生活实际。例如在学习“求平均数”时，为提高小学生学习对平均数的理解与认识，笔者在教学设计过程中首先组织小学生进行夹乒乓球比赛，并将数据写在黑板上。小学生都亲自参加比赛，他们非常积极主动，参与热情也很高。最后通过激烈的竞赛，男女生的冠军组脱颖而出。活动结束后，数学教师引导小学生看黑板的数据，然后通过计算与分析，能真切地感受到在每组人数不等的情况下，每人夹球的平均数决定了最后的冠军，从而理解了求平均数的过程与方法。数学教师通过灵活选用教学方法服务于教学，不仅贴近了生活，也激发了小学生的参与动机，在引导小学生解决与生活相关的实际问题的过程中，小学生不但学会了运用知识，还体会到了数学的实际价值与趣味性。
四、创设出生活化的课堂教学情景
良好的开端是成功的一半。精心设计的导入，能紧扣小学生的心孩，使小学生情绪高涨，进入精神振奋的状态。所以，小学数学教师课在教学中要有意识地联系小学生生活中所熟悉或关心的实例来导入新课，进而为小学生创设引人入胜的学习环境。例如在教“公倍数”时，笔者创设出生活化的课堂教学情景：署假期间，小红同学的爸爸每隔3天休息一天，妈妈每隔5天休息一天，班班通屏幕上打出一张七月份的日历。）小红同学想趁父母共同的休息日，一起外出去游玩，那么在这一个月的时间表上，她可以选哪几天比较合适？小朋友们想知道吗？好的，在思考与讨论之后，笔者就板书出了当天要学习内容的主题——公倍数。在生活化的课堂教学情景之中，小学生们的求知欲望被激发了，于是个个注意力集中，一会儿就理解了概念，也明白了公倍数的意义，这样就轻松地实现了课堂的高效。
参考文献
[1]倪习龙.小学生数学应用意识的培养[J].教学与管理，2007，8.
[2]李晓梅.如何进行有效的小学数学教学设计[J].课程教材教法，2007，2.
[3]陈幸彬.小学数学教学中生活理念的体现[J].教育探索，2006，9.
【关键词】高效课堂;教学效果;小学数学;数学素养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0166-01
前言
小学生天真活泼、好动好玩，思维能力与课堂自控能力都需要在教师的引导下进一步提高。新课改背景下，为推进素质教育、为减负增效，每位教育教学工作者都在认真思考这一重要问题。众所周知，课堂是有效开展教学的主阵地，也是小学生学习与成长的重要舞台，如何打造出课堂的高效？如何设法调动小学生积极主动参与、进一步提升课堂教学质量，已成为广大一线数学教师进一步去研探，去考量的热点课题。为此，笔者探讨如下：
一、首先提高小学数学教师自身的数学素养
提高小学数学教育教学质量，就要高度关注课堂教学效率。要培养小学生的数学学习兴趣与应用意识，首先数学教师应具有较高的数学素养与较强的驾驭教育教学的专业能力。这样才能使小学数学课堂教学实现有趣、节时与高效的和谐统一。在以教师为主导的教的互动过程中，要用自身的综合素养与专业知识，潜移默化地感染小学生，营造出快乐、高效的课堂教学氛围，引导小学生在民主、欢悦的“边学边玩”的过程中，掌握知识、发展思维、形成能力，再逐步形成数学应用意识，达到学以致用的目的。那么，如何提高小学数学教师自身的数学素养呢？笔者认为，首先应注重职前培训工作，小学数学教师在上岗前，就应针对小学数学教育教学工作，系统的进行研读，例如小学数学新课标、心理学、教学方法论等，使小学数学教师有较强的岗位意识与心理准备;其次，鼓励并支持在职的小学数学教师多参加本校的数学教研活动，尤其是青年数学教师，要在听课与评课的过程中多学习授课教师的优点与长处，同时也不断积累与探索个人的成功经验，并大胆付诸实践，慢慢形成个人鲜明的教学风格。
二、改革传统课型和课堂教学结构
为更好地提高小学数学课堂教学效果，就应革新教学理念，改革传统课型和课堂教学结构，树立以小学生的未来发展为中心。教学模式泛指稳定的、具有个人独特风格的教学样式。而教学模式的优化，其实就是在教学思想确立的基础上，在教学过程中围绕既定的教学目标所进行的一种减负增效式优化。为实现课堂的高效、为充分调动小学生参与课堂学习的积极主动性，改变过去以教师讲授为中心的传统课型，一要做到以提高小学生的注意力为前提，通过创设教学情境来提高数学教学艺术，激发小学生的学习兴趣。实践证明，情境教学法灵活、生动有趣，又富有生活气息，既符合少年儿童活泼好动的生理成长特点，又迎合了少年儿童对新奇事物感兴趣的心理特征。情境教学法若能运用适当到位，就会收到良好的进行效果，倘若为乐而乐，与教学主体内容无衔接，无关联，可能会弄巧成拙，甚至导致课堂耗时而低效;二是教学活动要以小学生为中心。因为教学是围绕教学目标，由师生共同参与的一种双边活动过程。在此动态过程中，课堂是小学生学习的主要舞台，小学生应始终处于主动地位，小学数学教师所做的一切都应是为小学生的学所开展的、所服务的。教学过程中要注重动态生成，要关注小学生思维的启迪，要为小学生的全面发展做好引导，努力创造出良好的教学环境;三是要注重课堂教学结构的改变，既要以学生的发展为中心，少讲多练，又要指导小学生在掌握“数学双基”的基础上形成一种数学能力，促进未来的全面发展。数学学习的目的不是为记住某些概念与公式，而是明白数理关系、形成数学意识、提高数学的运用能力。有专家指出，学习的过程比考试获得较高的分数更为重要，因为小学生在数学学习过程中，还有态度、情感、价值观、意志品质等重要的核心素养在潜移默化地潜陶他们。
三、靈活选择教学方法
课堂教学能否实现高效，教学目标能否顺利达成？教学实践中发现，在很大程度上与数学教师所选用的教学方法息息相关。为此，在充分了解学情的基础上，教师针对不同的教学内容应灵活地选择不同的教学方法来最大限度地调动学生参与的积极主动性，真正突出“以生为本”。在教学方法的选择方面，不仅要依据小学生现有的数学基础、年龄特征，同时要依据教学目标、教学内容等，选择不同的教学方法来贴近小学生的生活实际。例如在学习“求平均数”时，为提高小学生学习对平均数的理解与认识，笔者在教学设计过程中首先组织小学生进行夹乒乓球比赛，并将数据写在黑板上。小学生都亲自参加比赛，他们非常积极主动，参与热情也很高。最后通过激烈的竞赛，男女生的冠军组脱颖而出。活动结束后，数学教师引导小学生看黑板的数据，然后通过计算与分析，能真切地感受到在每组人数不等的情况下，每人夹球的平均数决定了最后的冠军，从而理解了求平均数的过程与方法。数学教师通过灵活选用教学方法服务于教学，不仅贴近了生活，也激发了小学生的参与动机，在引导小学生解决与生活相关的实际问题的过程中，小学生不但学会了运用知识，还体会到了数学的实际价值与趣味性。
四、创设出生活化的课堂教学情景
良好的开端是成功的一半。精心设计的导入，能紧扣小学生的心孩，使小学生情绪高涨，进入精神振奋的状态。所以，小学数学教师课在教学中要有意识地联系小学生生活中所熟悉或关心的实例来导入新课，进而为小学生创设引人入胜的学习环境。例如在教“公倍数”时，笔者创设出生活化的课堂教学情景：署假期间，小红同学的爸爸每隔3天休息一天，妈妈每隔5天休息一天，班班通屏幕上打出一张七月份的日历。）小红同学想趁父母共同的休息日，一起外出去游玩，那么在这一个月的时间表上，她可以选哪几天比较合适？小朋友们想知道吗？好的，在思考与讨论之后，笔者就板书出了当天要学习内容的主题——公倍数。在生活化的课堂教学情景之中，小学生们的求知欲望被激发了，于是个个注意力集中，一会儿就理解了概念，也明白了公倍数的意义，这样就轻松地实现了课堂的高效。
参考文献
[1]倪习龙.小学生数学应用意识的培养[J].教学与管理，2007，8.
[2]李晓梅.如何进行有效的小学数学教学设计[J].课程教材教法，2007，2.
[3]陈幸彬.小学数学教学中生活理念的体现[J].教育探索，2006，9.