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摘 要： 语文教学是培养学生探究能力的重要途径，本文通过探讨语文教学中培养学生探究能力的途径，旨在使学生能真正成为探究活动的主体，不断提高学生的语文素养。
关键词： 语文教学 探究能力 双基训练
语文教学是培养学生探究能力的重要途径，在语文教学中如何培养呢？下面我谈谈看法。
一、加强双基训练，奠定知识基础
双基训练是探究意识产生和探究能力培养的必要前提和基础，要培养学生探究能力，首先要在语文教学中加强语文基本知识和基本技能的训练。
（一）加强识字与写字训练。
1.强化用部首、音序、数笔画查字法，使学生能熟练地使用字典、词典独立识字，培养学生独立识字的能力。在识字中，学生观察形近字之间的细微差别，就培养了观察力、注意力、记忆力和思维能力。而这些能力是为学生从事探究学习不可缺少的，所以加强识字训练，就为学生探究能力的培养打下了基础。
2.加强写字教学，从“点、横、竖、撇、捺”五种基本笔画开始练习。先描红，后临帖，通过反复练习，使学生能用硬笔熟练地书写正楷字。规范、美观地书写汉字，是有效地进行书面交流的基本保证，是学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。
（二）养成良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯包括“多读、精思、勤记”三个方面。
1.多读。阅读过程是一个由形式到内容，再由内容到形式的反复理解、逐步深化的过程，是通过视觉器官将信息反复传入大脑而引起的，以理解为中心的心理活动。阅读能启迪学生的智能，培养学生认知、理解、想象、思维、鉴赏、概括能力，能激发学生产生新思想、新方案与新作品。
2.精思。即要仔细思考。思维能力是人的智能核心，也是创造能力得以表现的基础。我们应善于从微小的方面激发、鼓励学生的创造感，诱发其创造欲，并进行探究、创造。在教学中可采用一些具体做法：一是遇到疑难处要精思，思而不解，或查资料，或请教他人；二是在精彩处要精思；三是于无疑处精思。
3.勤记。记忆能力是人类智力活动的一个重要组成部分，没有记忆力，无论观察力、想象力、思维能力都无法培养。培养记忆力：第一，要勤“记录”，养成“不动笔墨不看书”的好习惯。读书过程中，要圈点批注，提要钩玄，发现名言佳句，精彩片段，典型事物，随手摘录成卡片，写成笔记，以卡片、笔记构筑知识的殿堂；第二，要勤“记忆”，对于名言佳句，精彩片段，不妨多背背，集腋成裘，必有大用。
二、营造教学氛围，提供适宜环境
（一）营造平等民主和谐的课堂氛围。
学生的能力能否得以表露和发展，取决于是否有适宜的环境和气氛。青少年好奇心重，求知欲旺盛，这正是探究意识的表现。教学活动应顺应这一规律，充分爱护和尊重学生的探究意识，师生之间要建立平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，展现个性。为此，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异，异想天开，这是为学生探究能力的培养创造良好环境的重要一环。
（二）注重培养学生的问题意识。
一是要鼓励学生敢疑敢问。对学生提出的问题，只重数量，不计质量，实行问题无错原则。二是教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，使学生提起问题有的放矢。三是教师可“抛砖引玉”，从不同角度提些问题作示范，开阔学生视野，诱导学生发现问题。
三、精心设置问题，提供科学方法
学生探究能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础及适宜的环境和气氛，而且依靠科学的教学方法和教学技巧。只有科学地创设问题情境，适时、适量、适度地处理好探究学习材料，使学生进入适宜的思考状态，才有利于探究能力的培养。在阅读教学中，对课文内容能提出自己的看法和疑问，善于从教材中发现问题，可围绕课文题目，课文反复处、细微差别处、文中插图、标点处、课文结尾等地方提出疑问，并能运用合作方式，共同探讨疑难问题。主要有以下三种做法：
（一）教师提出重点问题，学生谈看法找根据。
教师提出的重点问题，可以是文章题目的含义、作用；也可以是对整篇文章的感受；还可以是文章开头和结尾的作用，等等。
（二）教师设置争论性问题，激起认知冲突。
学生头脑中没有问题，是因为思维相对静止。教师提出引起学生争论的问题，能点燃学生思考的火花。这样既可以“迫使”学生熟悉课文，形成看法，促使学生深入思考问题，又利于培养思维能力和表达能力。
（三）让学生提出多种问题，学生说看法找根据。
思维自问题始。让学生提出问题是最高形式的思维训练。英国科学家波普尔说：科学的第一特征是“它始于问题，实践及理论的问题”。让学生提出问题，有利于培养“喜欢寻根问底追究问题”的习惯，利于培养独立思考、认真探究与善于发现的好习惯。在阅读教学中，学生是否思考的主要表现是头脑中是否形成问题。让学生提出问题，培养喜欢寻根问底追究问题的习惯十分重要。让学生提出问题，再谈谈对问题的看法，找根据，使思维向前发展一步。
总之，学生探究学习能力的培养不是一朝一夕、一蹴而就的事，但只要我们更新教学观念，扎实地进行双基训练，努力为学生营造适合探究的氛围，不断拓展学生的探究时空，在教学中让学生珍视对客观事物的独特感受、体验和理解，满足学生作为发现者、研究者、探究者的需要，以问题为中心，使质疑、设疑、激疑、释疑、布疑有机结合，学生就能真正成为探究活动的主体，探究学习能力就会不断提高。
参考文献：
[1]张琳.初中语文教学中如何培养学生的创新能力[N].黔西南日报，2011.
[2]杨志君.浅谈中学语文教学中创新能力的培养[J].甘肃农业，2006.
关键词： 语文教学 探究能力 双基训练
语文教学是培养学生探究能力的重要途径，在语文教学中如何培养呢？下面我谈谈看法。
一、加强双基训练，奠定知识基础
双基训练是探究意识产生和探究能力培养的必要前提和基础，要培养学生探究能力，首先要在语文教学中加强语文基本知识和基本技能的训练。
（一）加强识字与写字训练。
1.强化用部首、音序、数笔画查字法，使学生能熟练地使用字典、词典独立识字，培养学生独立识字的能力。在识字中，学生观察形近字之间的细微差别，就培养了观察力、注意力、记忆力和思维能力。而这些能力是为学生从事探究学习不可缺少的，所以加强识字训练，就为学生探究能力的培养打下了基础。
2.加强写字教学，从“点、横、竖、撇、捺”五种基本笔画开始练习。先描红，后临帖，通过反复练习，使学生能用硬笔熟练地书写正楷字。规范、美观地书写汉字，是有效地进行书面交流的基本保证，是学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。
（二）养成良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯包括“多读、精思、勤记”三个方面。
1.多读。阅读过程是一个由形式到内容，再由内容到形式的反复理解、逐步深化的过程，是通过视觉器官将信息反复传入大脑而引起的，以理解为中心的心理活动。阅读能启迪学生的智能，培养学生认知、理解、想象、思维、鉴赏、概括能力，能激发学生产生新思想、新方案与新作品。
2.精思。即要仔细思考。思维能力是人的智能核心，也是创造能力得以表现的基础。我们应善于从微小的方面激发、鼓励学生的创造感，诱发其创造欲，并进行探究、创造。在教学中可采用一些具体做法：一是遇到疑难处要精思，思而不解，或查资料，或请教他人；二是在精彩处要精思；三是于无疑处精思。
3.勤记。记忆能力是人类智力活动的一个重要组成部分，没有记忆力，无论观察力、想象力、思维能力都无法培养。培养记忆力：第一，要勤“记录”，养成“不动笔墨不看书”的好习惯。读书过程中，要圈点批注，提要钩玄，发现名言佳句，精彩片段，典型事物，随手摘录成卡片，写成笔记，以卡片、笔记构筑知识的殿堂；第二，要勤“记忆”，对于名言佳句，精彩片段，不妨多背背，集腋成裘，必有大用。
二、营造教学氛围，提供适宜环境
（一）营造平等民主和谐的课堂氛围。
学生的能力能否得以表露和发展，取决于是否有适宜的环境和气氛。青少年好奇心重，求知欲旺盛，这正是探究意识的表现。教学活动应顺应这一规律，充分爱护和尊重学生的探究意识，师生之间要建立平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，展现个性。为此，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异，异想天开，这是为学生探究能力的培养创造良好环境的重要一环。
（二）注重培养学生的问题意识。
一是要鼓励学生敢疑敢问。对学生提出的问题，只重数量，不计质量，实行问题无错原则。二是教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，使学生提起问题有的放矢。三是教师可“抛砖引玉”，从不同角度提些问题作示范，开阔学生视野，诱导学生发现问题。
三、精心设置问题，提供科学方法
学生探究能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础及适宜的环境和气氛，而且依靠科学的教学方法和教学技巧。只有科学地创设问题情境，适时、适量、适度地处理好探究学习材料，使学生进入适宜的思考状态，才有利于探究能力的培养。在阅读教学中，对课文内容能提出自己的看法和疑问，善于从教材中发现问题，可围绕课文题目，课文反复处、细微差别处、文中插图、标点处、课文结尾等地方提出疑问，并能运用合作方式，共同探讨疑难问题。主要有以下三种做法：
（一）教师提出重点问题，学生谈看法找根据。
教师提出的重点问题，可以是文章题目的含义、作用；也可以是对整篇文章的感受；还可以是文章开头和结尾的作用，等等。
（二）教师设置争论性问题，激起认知冲突。
学生头脑中没有问题，是因为思维相对静止。教师提出引起学生争论的问题，能点燃学生思考的火花。这样既可以“迫使”学生熟悉课文，形成看法，促使学生深入思考问题，又利于培养思维能力和表达能力。
（三）让学生提出多种问题，学生说看法找根据。
思维自问题始。让学生提出问题是最高形式的思维训练。英国科学家波普尔说：科学的第一特征是“它始于问题，实践及理论的问题”。让学生提出问题，有利于培养“喜欢寻根问底追究问题”的习惯，利于培养独立思考、认真探究与善于发现的好习惯。在阅读教学中，学生是否思考的主要表现是头脑中是否形成问题。让学生提出问题，培养喜欢寻根问底追究问题的习惯十分重要。让学生提出问题，再谈谈对问题的看法，找根据，使思维向前发展一步。
总之，学生探究学习能力的培养不是一朝一夕、一蹴而就的事，但只要我们更新教学观念，扎实地进行双基训练，努力为学生营造适合探究的氛围，不断拓展学生的探究时空，在教学中让学生珍视对客观事物的独特感受、体验和理解，满足学生作为发现者、研究者、探究者的需要，以问题为中心，使质疑、设疑、激疑、释疑、布疑有机结合，学生就能真正成为探究活动的主体，探究学习能力就会不断提高。
参考文献：
[1]张琳.初中语文教学中如何培养学生的创新能力[N].黔西南日报，2011.
[2]杨志君.浅谈中学语文教学中创新能力的培养[J].甘肃农业，2006.