论文部分内容阅读
〔关键词〕 课前预习;设问浅导;板书梳理;记忆比拼;技能转换
〔中图分类号〕 G633.91
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2009)08(A)—0055—02
中学生物课程内容大致可以分为以下几种类型:生理结构层次类、生物技术类、社会科学类以及科学探究与实践实验类这四类。如苏教版七年级下册以“人体”为中心编写的《生物圈中的人》以及人教版七年级上册《生物与细胞》等均属生理结构层次类内容。这部分内容所占比重较大,也是生物学中最基础的知识,所以,让学生熟悉和掌握此类知识应是中学生物教学的重点。
在此,笔者结合多年的教学实践和体会,对这类内容的教学方法进行一定的探讨。
一、课前预习自学法
课前预习是最基本的学习方法。当教师在备课的过程中,发现下一章节将要学习的内容属于生理结构层次类课程内容时,就应该提前对本节知识进行梳理归纳,将课程内容的重点、难点以及结构向学生做简要的预习指导和说明,并安排重点、难点问题的预习作业,最后在上课前检查。
二、非重点、难点知识设问浅导法
课前没有认真预习和没有完成预习任务的学生,一般都是对该课程不感兴趣或兴趣不够的。针对这样的学生,教师可在授课前设置比较简单的问题进行导入,尽量引导这些学生将问题回答完整,这样既保证了课堂的导入原则,又将课堂中学困生的注意力集中在了课堂上,从而达到既激发了学困生对此课程的学习兴趣,又提高了课堂教学质量的双重效果。
三、直观板书梳理法
由于学生在课前已经作了相关的预习准备,因此,教师在浅导完成后,可采取随即书写直观板书结构图的方法,为学生的记忆提供一个系统模板。如在人教版七年级《植物体的结构层次》的教学中,我就采用了以下的示意图:
四、记忆比拼激将法
在学生学习的过程中,如果能抓住他们好胜心强的特点,进行激将法教学,将会大大地提高教学效率。
1. 适时掌握学生的学习进度,让学生通过比拼体现自己的价值。即在对知识结构梳理完毕后,让学生随即拿出一张白纸,在最短的时间内记忆并默写。默写进行到大约百分之六十左右的时候,开始记忆默写比拼环节。教师可将课前预习不太认真的学生(或学困生)抽取4～5名到黑板前默写比拼,并确定默写任务为全部任务的一半,多完成默写任务的学生,将会有加分奖励。如在七年级《植物体的结构层次》的教学中,笔者只让学生默写植物的器官,有些学生为了挑战自我,不但写出了植物器官,还把四大组织也写了出来。这样,学生的学习积极性不仅被调动了起来,也找到了成功与实现自我价值的成就感。
2. 比拼升华,竞技“记忆之王”。在第一轮默写结束后,很多学生会很自信地认为自己能写许多,并想积极地来尝试与挑战。此时,教师应趁热打铁,开始挑战“记忆之王”,并按照学生抢先举手的顺序抽取5～6名同学来参与挑战。此时教师一定要注意看举手的学生有没有未完成预习任务的学生,如果有,就应该选取他们,给予其表现与肯定的机会。
在学生默写的过程中,为了解决黑板空间不足的问题,我们可以将学生所写的正确部分,按照大标题保留,小结构知识点擦除并书写“完成”字样的方法解决。而学生写错的内容则一定要将其保留,并助其养成及时发现错误并改正错误的习惯,这样既有效地防止了临近学生的抄袭现象,又增加了比赛的公平性。
默写完毕后,对没有全部完成默写任务的学生应给一分钟回座位的查看机会,即回到自己的座位看书一分钟后,让他们继续回到黑板补写,并鼓励其说:“如果能够补写完整,还可以获得一次加分奖励。”这样既达到了记忆默写的教学目的,又满足了学生追求完美的欲望,而且在某种意义上也提高了学生的速记速写能力。最后,我们可以评出一个“记忆之王”,升华学生的成就感,从而形成学习竞争机制。
五、知识技能转换法
即在课后习题的安排上,教师应以结构逻辑推理类试题作为课后训练作业,并在章节内容学习结束后做专题训练,真正将学生速记速写的能力转化成学生的解题技能,让学生做到会说、会写、会解,体现知识与技能、过程与方法的三维目标的综合,从而在根本上解决学生会背不会写、会写不会解的被动学习问题。
在这样一节生物课的学习过程中,我将学生本应该课后完成的任务安排在了课前和课中完成,将课堂详细讲述的内容一半放在了课前,一半留在了课堂梳理归纳中。这样既节约了课堂教学时间,又解决了学生课后被动记忆的烦恼,真正得到了从实质上向四十五分钟要效益的良好效果。
另外,从教学要求上来说,只要涉及到生理系统结构层次的知识点,记忆就是必不可少的。因此,培养学生速记速写的能力是本类课程的教学重点。同时,在章节结束的专题训练中,教师还应对训练题型进行准确的筛选,要以点带线,以线带面。需要注意的是,由于中学生物课程教学的课时量是非常有限的,所以,不要过多地因为重复试题而拖延专题复习的时间。
最后,在此类课程的课时内容安排上,教师一定要合理设置课时内容划分,确保在十五分钟内将课堂知识梳理完毕,保证学生在记忆十分钟后将知识形成系统化的认知。具体时间划分为:两至三分钟的试写时间,十五分钟左右的记忆大比拼与学生完成情况评价环节,二至三分钟的评价总结与作业安排以及预习提示环节。这样一来,生理结构层次类课程的教学环节才算全部完成,而且会在很大程度上激发学生对下节课的学习兴趣,最终形成良性循环,达到课改的要求。
〔中图分类号〕 G633.91
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2009)08(A)—0055—02
中学生物课程内容大致可以分为以下几种类型:生理结构层次类、生物技术类、社会科学类以及科学探究与实践实验类这四类。如苏教版七年级下册以“人体”为中心编写的《生物圈中的人》以及人教版七年级上册《生物与细胞》等均属生理结构层次类内容。这部分内容所占比重较大,也是生物学中最基础的知识,所以,让学生熟悉和掌握此类知识应是中学生物教学的重点。
在此,笔者结合多年的教学实践和体会,对这类内容的教学方法进行一定的探讨。
一、课前预习自学法
课前预习是最基本的学习方法。当教师在备课的过程中,发现下一章节将要学习的内容属于生理结构层次类课程内容时,就应该提前对本节知识进行梳理归纳,将课程内容的重点、难点以及结构向学生做简要的预习指导和说明,并安排重点、难点问题的预习作业,最后在上课前检查。
二、非重点、难点知识设问浅导法
课前没有认真预习和没有完成预习任务的学生,一般都是对该课程不感兴趣或兴趣不够的。针对这样的学生,教师可在授课前设置比较简单的问题进行导入,尽量引导这些学生将问题回答完整,这样既保证了课堂的导入原则,又将课堂中学困生的注意力集中在了课堂上,从而达到既激发了学困生对此课程的学习兴趣,又提高了课堂教学质量的双重效果。
三、直观板书梳理法
由于学生在课前已经作了相关的预习准备,因此,教师在浅导完成后,可采取随即书写直观板书结构图的方法,为学生的记忆提供一个系统模板。如在人教版七年级《植物体的结构层次》的教学中,我就采用了以下的示意图:
四、记忆比拼激将法
在学生学习的过程中,如果能抓住他们好胜心强的特点,进行激将法教学,将会大大地提高教学效率。
1. 适时掌握学生的学习进度,让学生通过比拼体现自己的价值。即在对知识结构梳理完毕后,让学生随即拿出一张白纸,在最短的时间内记忆并默写。默写进行到大约百分之六十左右的时候,开始记忆默写比拼环节。教师可将课前预习不太认真的学生(或学困生)抽取4～5名到黑板前默写比拼,并确定默写任务为全部任务的一半,多完成默写任务的学生,将会有加分奖励。如在七年级《植物体的结构层次》的教学中,笔者只让学生默写植物的器官,有些学生为了挑战自我,不但写出了植物器官,还把四大组织也写了出来。这样,学生的学习积极性不仅被调动了起来,也找到了成功与实现自我价值的成就感。
2. 比拼升华,竞技“记忆之王”。在第一轮默写结束后,很多学生会很自信地认为自己能写许多,并想积极地来尝试与挑战。此时,教师应趁热打铁,开始挑战“记忆之王”,并按照学生抢先举手的顺序抽取5～6名同学来参与挑战。此时教师一定要注意看举手的学生有没有未完成预习任务的学生,如果有,就应该选取他们,给予其表现与肯定的机会。
在学生默写的过程中,为了解决黑板空间不足的问题,我们可以将学生所写的正确部分,按照大标题保留,小结构知识点擦除并书写“完成”字样的方法解决。而学生写错的内容则一定要将其保留,并助其养成及时发现错误并改正错误的习惯,这样既有效地防止了临近学生的抄袭现象,又增加了比赛的公平性。
默写完毕后,对没有全部完成默写任务的学生应给一分钟回座位的查看机会,即回到自己的座位看书一分钟后,让他们继续回到黑板补写,并鼓励其说:“如果能够补写完整,还可以获得一次加分奖励。”这样既达到了记忆默写的教学目的,又满足了学生追求完美的欲望,而且在某种意义上也提高了学生的速记速写能力。最后,我们可以评出一个“记忆之王”,升华学生的成就感,从而形成学习竞争机制。
五、知识技能转换法
即在课后习题的安排上,教师应以结构逻辑推理类试题作为课后训练作业,并在章节内容学习结束后做专题训练,真正将学生速记速写的能力转化成学生的解题技能,让学生做到会说、会写、会解,体现知识与技能、过程与方法的三维目标的综合,从而在根本上解决学生会背不会写、会写不会解的被动学习问题。
在这样一节生物课的学习过程中,我将学生本应该课后完成的任务安排在了课前和课中完成,将课堂详细讲述的内容一半放在了课前,一半留在了课堂梳理归纳中。这样既节约了课堂教学时间,又解决了学生课后被动记忆的烦恼,真正得到了从实质上向四十五分钟要效益的良好效果。
另外,从教学要求上来说,只要涉及到生理系统结构层次的知识点,记忆就是必不可少的。因此,培养学生速记速写的能力是本类课程的教学重点。同时,在章节结束的专题训练中,教师还应对训练题型进行准确的筛选,要以点带线,以线带面。需要注意的是,由于中学生物课程教学的课时量是非常有限的,所以,不要过多地因为重复试题而拖延专题复习的时间。
最后,在此类课程的课时内容安排上,教师一定要合理设置课时内容划分,确保在十五分钟内将课堂知识梳理完毕,保证学生在记忆十分钟后将知识形成系统化的认知。具体时间划分为:两至三分钟的试写时间,十五分钟左右的记忆大比拼与学生完成情况评价环节,二至三分钟的评价总结与作业安排以及预习提示环节。这样一来,生理结构层次类课程的教学环节才算全部完成,而且会在很大程度上激发学生对下节课的学习兴趣,最终形成良性循环,达到课改的要求。