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[摘 要]倾听是一种美德，也是一种智慧。教师要切实培养学生的倾听习惯，努力创设适宜的情境，引导学生学会倾听。通过倾听，让学生感受同伴的学习体验，接收更为丰富的信息，从而拓展学生的视野，实现思维碰撞和高效课堂。
[关键词]倾听;思维;素养
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）14-0084-02
经过十多年课改反思，多数教师已变为学生的引领者、参与者、合作者，真正成为学生的良师益友。倾听是一种重要能力，也是教师素养的体现，更是生本教育的灵魂所在。建构主义学习观认为，学生是鲜活的生命，他们的头脑并非一片空白，他们有自己的感悟，也有一定的生活积累，还有相应的学习活动经验等，所以他们会对学习产生自己的见解，会独立思考。如果学生有表达自己想法的意愿，这时教师的倾听就显得尤为重要。倾听学生的想法不仅能正视学生的人性，更能营造和谐的课堂氛围，让课堂绽放出诗意般的光彩。
一、用倾听满足学生的情感需求
《义务教育数学课程标准（2011年版》明确指出：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性，能促进学生在情感、态度与价值观方面的发展。为此，教师要在教学中尽量满足学生的情感需求，给学生以心灵安慰，让学生获得愉悦的学习体验，使数学学习变得有趣、有情，充满智慧。
例如，在教学“两、三位数乘一位数”时，教师引导学生自主设计问题，自主思考，然后相互交流。
生1：我编的题目是“学校离我家大约有800米，我每天都是走路上学的，每分钟走72米，走11分钟，我能走到学校吗？”
师：是一个真实的事例，能列出算式吗？
（这时教室里一片嘀咕声：“走的路程是72×11，这是两位数乘两位数的，题目是不是出错了？两位数乘两位数，不会算……”只见编题的那个学生左顾右盼，一副欲言又止的样子）
师：解铃还须系铃人。看来，我们还是请编题者自己来说说吧！
生1：我编的时候没注意到会列成72×11，现在只好再把它改写一番，把72改一改，变成11×8×9，这样就能做下去了。
（其他学生纷纷说道：“是啊，可以转化成这样的，我怎么没有想到呢？这样我们就可以做一些简单的两位数乘两位数了……”）
生2：老师，我看不用这样变也能做出来。我的想法是先用72×9，再加上72×2，还是11个72相乘，最后把两个乘积加起来。
数学学习本身就是一个富有个性、富有创造性的过程，所以教师要提供机会，让学生把自己的想法说出来。一位理性的教师会耐心倾听，从学生的话语中体会他们的情感状态，用最合适的方式引领学生探索。案例中教师没有因为题目超出本课的学习范围而干涉学生，而是营造一个自由讨论的空间，让学生进行再创造、再深入。在学生的汇报展示中，教师认真倾听学生的每一句话，并因势利导，激活学生的思维，完善学生的认知结构。学生热烈的讨论开启了学习的新局面，让数学课堂洋溢着智慧的气息。
二、用倾听促进学生的思维发展
教师应学会倾听，这是对学生的理解和尊重，也是对学生的接纳与期待。教师的倾听会促使学生的思维飞跃，更能诱发新的思考、新的合作产生。倾听不仅能为学生创造一个敢于表达的机会，更能抚慰学生稚嫩的心灵，使他们有勇气去探索、去创新。叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一句话，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”是的，倾听能增进师生之间的沟通，促进师生之间情感的交流，使学习愈加生机盎然。
例如，在教学“千克和克”时，教师可设计一个问题情境来引发学生议论，并在倾听中科学引导、适度评析，从而促进学生思维的提升。
课件展播：星期一的早晨，小明起床，在刷牙前挤出1克的牙膏;吃早餐时，小明喝着250克的牛奶，剥开60千克的鸡蛋，吃着120千克的油条;吃完早餐后，小明背着3克的书包高高兴兴地上学去了。
教师引导学生进行辨析，有的学生则通过自己的感悟来把握问题的本质，认为“60千克的鸡蛋”是错误的，我们都能拿起1只鸡蛋，但是60千克比我们的体重还重，显然是不科学的，所以应该是60克的鸡蛋;有的学生认为“3克的书包”也是错误的，理由是一枚2分的硬币大约重1克，书包比3枚2分硬币要重很多，所以书包应该重3千克……学生的发言体现了他们的认知和生活经验的积累，也揭示了学生是可以运用知识储备去分析问题、解决问题的。
其间，教师的倾听就是在营造一个更为和谐的学习氛围，也给学生提供一个自由创想的空间。教师在倾听的过程中能够体会到学生的知识储备量的多少，更能感受到学生的情感与态度。做一个善于倾听的教师，能让学生充满自信心，使他们在平等的对话和思想碰撞中真正体验到成功学习的喜悦。
三、用倾听改善学生的学习质态
做一个善于倾听的教师，能够开启一片光明的天地。倾听会打开平等交往之门，实现平等对话。同样，面对不同的见解，教师若能学会倾听，汲取其中的灵动之处，并科学引领，必定能打造出一个有利于学生发展的新天地。倾听也是教师敞开心扉接纳学生的有效举措，同时，教师在倾听中要把学生看成一个富有个性的创造体，他们能使课堂充满生机。
例如，在教学“长方体的表面积”时，教师会设计这样的问题：把棱长为1分米的正方体切成1立方厘米的小正方体，可以切多少个？如果把它们排成一列，这个长方体的表面积是多少？
生1：可以切成10个小正方体;排成一列，拼成的长方体的表面积是1×1×6×10=60（平方厘米）。
师：能说说你是怎么想的吗？
生1：1分米等于10厘米，所以可以切成10个小正方体。1个小正方体的表面积是6平方厘米，10个小正方体的表面积就是60平方厘米。
师：听了他的解释，你们有什么想法吗？
生2：不对！棱长为1分米的正方体，体积是1立方分米，它等于1000立方厘米，所以应该能切成1000个小正方体。
生3：对。而且排成一列是构成长方体，表面积不是简单的小正方体的表面积之和，而应该算出这个长方体的表面积，1×1×1000×4 1×1×2。
师：你的计算方法很独特，能说得具体一点吗？
生3：这个长方体有4个侧面是一样的，每个侧面都是由1000个1×1的小正方形构成，再加上2个底面1×1，所以就有上面的算式。
生4：还可以看成1000个小正方体的表面积之和，不过要减去小正方体重合部分的面积，1000个小正方体摆成一列，就有2×999个面重叠，就会减少1×1×2×999，这样就得出1×1×6×1000-1×1×2×999。
教学的过程是教师与学生相互倾听与应答的过程，当这一过程被阻断或处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就会陷入困境，教学的危机也将随之出现。以上案例就是一个较好的佐证，教师不以正确答案左右学生的思维，而是给学生更多交流的機会，让学生自由陈述自己的所思所想。教师的倾听不仅有利于学习研讨新局面的开启，还能让学生感受到教师的关注和尊重。
总之，倾听是一种交际互动，也是一种智慧。善于倾听的教师能够自觉地“蹲下身”来，用学生的视角去度量学生的所言所思，使课堂呈现出百家争鸣、百花齐放的理想景象，让教学演变为思想碰撞的交响乐，迸发出最悦耳的音符。
（责编 黄 露）
[关键词]倾听;思维;素养
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）14-0084-02
经过十多年课改反思，多数教师已变为学生的引领者、参与者、合作者，真正成为学生的良师益友。倾听是一种重要能力，也是教师素养的体现，更是生本教育的灵魂所在。建构主义学习观认为，学生是鲜活的生命，他们的头脑并非一片空白，他们有自己的感悟，也有一定的生活积累，还有相应的学习活动经验等，所以他们会对学习产生自己的见解，会独立思考。如果学生有表达自己想法的意愿，这时教师的倾听就显得尤为重要。倾听学生的想法不仅能正视学生的人性，更能营造和谐的课堂氛围，让课堂绽放出诗意般的光彩。
一、用倾听满足学生的情感需求
《义务教育数学课程标准（2011年版》明确指出：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性，能促进学生在情感、态度与价值观方面的发展。为此，教师要在教学中尽量满足学生的情感需求，给学生以心灵安慰，让学生获得愉悦的学习体验，使数学学习变得有趣、有情，充满智慧。
例如，在教学“两、三位数乘一位数”时，教师引导学生自主设计问题，自主思考，然后相互交流。
生1：我编的题目是“学校离我家大约有800米，我每天都是走路上学的，每分钟走72米，走11分钟，我能走到学校吗？”
师：是一个真实的事例，能列出算式吗？
（这时教室里一片嘀咕声：“走的路程是72×11，这是两位数乘两位数的，题目是不是出错了？两位数乘两位数，不会算……”只见编题的那个学生左顾右盼，一副欲言又止的样子）
师：解铃还须系铃人。看来，我们还是请编题者自己来说说吧！
生1：我编的时候没注意到会列成72×11，现在只好再把它改写一番，把72改一改，变成11×8×9，这样就能做下去了。
（其他学生纷纷说道：“是啊，可以转化成这样的，我怎么没有想到呢？这样我们就可以做一些简单的两位数乘两位数了……”）
生2：老师，我看不用这样变也能做出来。我的想法是先用72×9，再加上72×2，还是11个72相乘，最后把两个乘积加起来。
数学学习本身就是一个富有个性、富有创造性的过程，所以教师要提供机会，让学生把自己的想法说出来。一位理性的教师会耐心倾听，从学生的话语中体会他们的情感状态，用最合适的方式引领学生探索。案例中教师没有因为题目超出本课的学习范围而干涉学生，而是营造一个自由讨论的空间，让学生进行再创造、再深入。在学生的汇报展示中，教师认真倾听学生的每一句话，并因势利导，激活学生的思维，完善学生的认知结构。学生热烈的讨论开启了学习的新局面，让数学课堂洋溢着智慧的气息。
二、用倾听促进学生的思维发展
教师应学会倾听，这是对学生的理解和尊重，也是对学生的接纳与期待。教师的倾听会促使学生的思维飞跃，更能诱发新的思考、新的合作产生。倾听不仅能为学生创造一个敢于表达的机会，更能抚慰学生稚嫩的心灵，使他们有勇气去探索、去创新。叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一句话，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”是的，倾听能增进师生之间的沟通，促进师生之间情感的交流，使学习愈加生机盎然。
例如，在教学“千克和克”时，教师可设计一个问题情境来引发学生议论，并在倾听中科学引导、适度评析，从而促进学生思维的提升。
课件展播：星期一的早晨，小明起床，在刷牙前挤出1克的牙膏;吃早餐时，小明喝着250克的牛奶，剥开60千克的鸡蛋，吃着120千克的油条;吃完早餐后，小明背着3克的书包高高兴兴地上学去了。
教师引导学生进行辨析，有的学生则通过自己的感悟来把握问题的本质，认为“60千克的鸡蛋”是错误的，我们都能拿起1只鸡蛋，但是60千克比我们的体重还重，显然是不科学的，所以应该是60克的鸡蛋;有的学生认为“3克的书包”也是错误的，理由是一枚2分的硬币大约重1克，书包比3枚2分硬币要重很多，所以书包应该重3千克……学生的发言体现了他们的认知和生活经验的积累，也揭示了学生是可以运用知识储备去分析问题、解决问题的。
其间，教师的倾听就是在营造一个更为和谐的学习氛围，也给学生提供一个自由创想的空间。教师在倾听的过程中能够体会到学生的知识储备量的多少，更能感受到学生的情感与态度。做一个善于倾听的教师，能让学生充满自信心，使他们在平等的对话和思想碰撞中真正体验到成功学习的喜悦。
三、用倾听改善学生的学习质态
做一个善于倾听的教师，能够开启一片光明的天地。倾听会打开平等交往之门，实现平等对话。同样，面对不同的见解，教师若能学会倾听，汲取其中的灵动之处，并科学引领，必定能打造出一个有利于学生发展的新天地。倾听也是教师敞开心扉接纳学生的有效举措，同时，教师在倾听中要把学生看成一个富有个性的创造体，他们能使课堂充满生机。
例如，在教学“长方体的表面积”时，教师会设计这样的问题：把棱长为1分米的正方体切成1立方厘米的小正方体，可以切多少个？如果把它们排成一列，这个长方体的表面积是多少？
生1：可以切成10个小正方体;排成一列，拼成的长方体的表面积是1×1×6×10=60（平方厘米）。
师：能说说你是怎么想的吗？
生1：1分米等于10厘米，所以可以切成10个小正方体。1个小正方体的表面积是6平方厘米，10个小正方体的表面积就是60平方厘米。
师：听了他的解释，你们有什么想法吗？
生2：不对！棱长为1分米的正方体，体积是1立方分米，它等于1000立方厘米，所以应该能切成1000个小正方体。
生3：对。而且排成一列是构成长方体，表面积不是简单的小正方体的表面积之和，而应该算出这个长方体的表面积，1×1×1000×4 1×1×2。
师：你的计算方法很独特，能说得具体一点吗？
生3：这个长方体有4个侧面是一样的，每个侧面都是由1000个1×1的小正方形构成，再加上2个底面1×1，所以就有上面的算式。
生4：还可以看成1000个小正方体的表面积之和，不过要减去小正方体重合部分的面积，1000个小正方体摆成一列，就有2×999个面重叠，就会减少1×1×2×999，这样就得出1×1×6×1000-1×1×2×999。
教学的过程是教师与学生相互倾听与应答的过程，当这一过程被阻断或处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就会陷入困境，教学的危机也将随之出现。以上案例就是一个较好的佐证，教师不以正确答案左右学生的思维，而是给学生更多交流的機会，让学生自由陈述自己的所思所想。教师的倾听不仅有利于学习研讨新局面的开启，还能让学生感受到教师的关注和尊重。
总之，倾听是一种交际互动，也是一种智慧。善于倾听的教师能够自觉地“蹲下身”来，用学生的视角去度量学生的所言所思，使课堂呈现出百家争鸣、百花齐放的理想景象，让教学演变为思想碰撞的交响乐，迸发出最悦耳的音符。
（责编 黄 露）