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【摘 要】
没有科学有效的教学方式和方法，就没有充满活力和魅力的课堂。这就要求初中语文教师要在日常教学实践中要不断地积累经验，加强师生间、生生间的交流与合作，从而促进初中语文课堂教学质量的逐步提高。因此，本文针对当前初中语文教学现状，提出了一些有效的解决对策。
【关键词】初中语文；课堂教学；自主探究
· 中图分类号：G633.3
如何提高初中语文的课堂教学质量，是广大一线语文教师一直比较关注的热点课题。面对新课改的不断推进大好形势下，我认为：其重点应从实际的教学实践出发，将主体意识牢固化、课堂教学生活化、探究培养合作化、课堂激励策略化、创新思维发散化，这样，才能有效地推动初中语文课堂教学质量的不断提高。
一、主体意识牢固化。
学生是课堂的中心和主体，课堂教学必须长期坚持以人为本的思想，牢固树立学生的主体意识，要由过去教师单一的知识传授变多元互动的课堂模式。针对初中生自尊心、自信心与求知欲较强和具有了初步的独立思考能力等特点，在语文课堂教学中，必须充分发挥学生的主体作用，使课堂教学的每一个环节都要围绕着学生的学习需要和能力发展需要而展开。例如：《孙权劝学》短小精悍，意蕴丰厚，只区区百余字，却塑造了呼之欲出的三个人物，个个神采飞扬。文章无论是从人物语言、形象，还是从劝说技巧、写作方法，都有值得探究的地方。在教学时，我不以师代讲，而是根据学情设计了系列问题，让学生在足够的时间内通过问题引导来自主学习，自主阅读，最大限度地发挥学生的主体作用。这样，学生的自主意识就会在问题的引导下，通过积极参与，全面地掌握了文章。他们不再依赖教师的讲解，而是靠自己的学习理解来解决系列问题，使学生的主体意识得到了有效强化。
二、课堂教学生活化。
语文课堂教学有时之所以变得枯燥乏味，学生没有兴趣，其原因大都是教师将语文知识与日常生活分离开来，只注重课本内容的知识传输，缺少生活化。如何将课堂教学生活化呢？那就是必须精心设计，在课堂上为学生创设熟悉的生活化场景，让学生在这种生活情境中愉悦地参与学习。比如：在教学《亲爱的爸爸妈妈》时，教师可通过情境的创设，设计一个小环节：“谁能来分享一下你的爸爸妈妈为你做的最令你感动一件事？”引学生入境。学生就会争相发言，其他学生也会在七嘴八舌的讨论中回想自己的爸妈为自己所做的一切事情。待发言进入高潮时，教师顺势引入新课，就会起到事半功倍的效果。通过课内课外生活化的有机结合，一方面可使学生的学习热情与兴趣迅速提高，另方面又可将课本知识和现实生活紧密结合，从而使课堂教学氛围变得更加活跃。
三、探究培养合作化。
语文学科不像数学、物理学科那样充满了逻辑思维，语文学科的最大特点就是感性较强。很多深层次知识，如果不通过形象再现，是很难透彻理解的。因此，在培养学生的探究能力上，教师应通过合作方式来促进学生的感知。如：在教《桃花源记》时，在讲完基本内容后，教师可引导学生演绎课本话剧，要求学生自由组合，可让学生自主地对话剧内容进行增删，但不可远离课本内容。于是，学生小组就按教师引导：“发现桃花源→进入桃花源→在桃花源受到款待”这一顺序开始自主组合，共同探究《桃花源》究竟描述是一件什么事情？作者在这篇文章中究竟要表达一个什么样的思想感情？表演时怎样才能体现作者的这种思想感情等等，从而增强了学生在探究中学会合作的能力，强化了合作意识，提高了课堂教学水平。
四、课堂激励策略化。
课堂激励，是各学科赏识教育中必不可少的教学手段。但在初中语文课堂教学中，只局限于“你回答得很棒”等是远远不够的，而是要在课堂教学中采取激励策略化的方法，来诱导学生顺势提高语文能力。如：在教《范进中举》时，在教完基本知识内容后，我们可以问代讲诱导学生：“这篇文章的主旨是什么？”有学生回答：“主要告诉我们范进这个人承受能力不高，自我控制力很差。”但此时我们不能否定学生的回答偏离了主题，比较肤浅，而是激励学生：“不错，你说出了文章的内容。但为什么范进看到自己中举了就疯了呢？像你说的：那范进在这之前要是受到点什么小刺激的话不早就疯了？”学生会顺势思考：“因为科考很难很难！”。这时及时地肯定他：“你的思考方向对了！就是因为科举这种毒害人的制度，使那时候很多人都变得极端了。谢谢你的回答，为他鼓掌！”通过这种顺势引导加激励的方法，有利于教学的顺利展开，也可使学生获得更大的学习动力。
五、创新培养发散化。
语文学科的创新能力培养与数学、物理这些学科相比，其难度很大，但也不是无路可寻的。在教学过程中，语文教师可通过不同的课的内容创设一些有利于学生创新意识和创新思维培养的发散性问题让学生来完成。如：《桃花源记》，教师可创设问题：改编文章的结局或续说文章的结尾。这样，学生就会发散思维，打开自己的思路，饶有兴趣地想象陶渊明若一直在桃花源里生活、若他一直没有报官而是带上自己身边几个好友再去探寻会怎样等等，使学生的思维得到最大的发散，学生的创新意识与创新能力自然会得到无形的培养，有利于学生语文素养的全面提高。
总之，为了更好地贯彻新课改精神，初中语文教师所面对的任务还很艰巨，必须踏踏实实地从教学实践出发，敢于突破自我，不断探索创新，积累教学经验，开拓新的途径，在教学过程中调动自身的潜在资源，才能培养出高素质、全方位的合格人才。
【参考文献】
⑴李俊峰.浅谈如何提高初中语文课堂教学质量[J].语文学刊.2012年14期；
⑵张民中.初中语文课堂教学刍议[J].华章.2011年第16期；
⑶李兴德.初中语文课堂探究式教学浅探[J].新课程（教育学术）.2010年01期。
【作者简介】
孙茂春，男，1968年6月，中学一级教师，现任职于黑龙江省五大连池市朝阳学校。近年主攻方向：初中语文课堂教学研究。
没有科学有效的教学方式和方法，就没有充满活力和魅力的课堂。这就要求初中语文教师要在日常教学实践中要不断地积累经验，加强师生间、生生间的交流与合作，从而促进初中语文课堂教学质量的逐步提高。因此，本文针对当前初中语文教学现状，提出了一些有效的解决对策。
【关键词】初中语文；课堂教学；自主探究
· 中图分类号：G633.3
如何提高初中语文的课堂教学质量，是广大一线语文教师一直比较关注的热点课题。面对新课改的不断推进大好形势下，我认为：其重点应从实际的教学实践出发，将主体意识牢固化、课堂教学生活化、探究培养合作化、课堂激励策略化、创新思维发散化，这样，才能有效地推动初中语文课堂教学质量的不断提高。
一、主体意识牢固化。
学生是课堂的中心和主体，课堂教学必须长期坚持以人为本的思想，牢固树立学生的主体意识，要由过去教师单一的知识传授变多元互动的课堂模式。针对初中生自尊心、自信心与求知欲较强和具有了初步的独立思考能力等特点，在语文课堂教学中，必须充分发挥学生的主体作用，使课堂教学的每一个环节都要围绕着学生的学习需要和能力发展需要而展开。例如：《孙权劝学》短小精悍，意蕴丰厚，只区区百余字，却塑造了呼之欲出的三个人物，个个神采飞扬。文章无论是从人物语言、形象，还是从劝说技巧、写作方法，都有值得探究的地方。在教学时，我不以师代讲，而是根据学情设计了系列问题，让学生在足够的时间内通过问题引导来自主学习，自主阅读，最大限度地发挥学生的主体作用。这样，学生的自主意识就会在问题的引导下，通过积极参与，全面地掌握了文章。他们不再依赖教师的讲解，而是靠自己的学习理解来解决系列问题，使学生的主体意识得到了有效强化。
二、课堂教学生活化。
语文课堂教学有时之所以变得枯燥乏味，学生没有兴趣，其原因大都是教师将语文知识与日常生活分离开来，只注重课本内容的知识传输，缺少生活化。如何将课堂教学生活化呢？那就是必须精心设计，在课堂上为学生创设熟悉的生活化场景，让学生在这种生活情境中愉悦地参与学习。比如：在教学《亲爱的爸爸妈妈》时，教师可通过情境的创设，设计一个小环节：“谁能来分享一下你的爸爸妈妈为你做的最令你感动一件事？”引学生入境。学生就会争相发言，其他学生也会在七嘴八舌的讨论中回想自己的爸妈为自己所做的一切事情。待发言进入高潮时，教师顺势引入新课，就会起到事半功倍的效果。通过课内课外生活化的有机结合，一方面可使学生的学习热情与兴趣迅速提高，另方面又可将课本知识和现实生活紧密结合，从而使课堂教学氛围变得更加活跃。
三、探究培养合作化。
语文学科不像数学、物理学科那样充满了逻辑思维，语文学科的最大特点就是感性较强。很多深层次知识，如果不通过形象再现，是很难透彻理解的。因此，在培养学生的探究能力上，教师应通过合作方式来促进学生的感知。如：在教《桃花源记》时，在讲完基本内容后，教师可引导学生演绎课本话剧，要求学生自由组合，可让学生自主地对话剧内容进行增删，但不可远离课本内容。于是，学生小组就按教师引导：“发现桃花源→进入桃花源→在桃花源受到款待”这一顺序开始自主组合，共同探究《桃花源》究竟描述是一件什么事情？作者在这篇文章中究竟要表达一个什么样的思想感情？表演时怎样才能体现作者的这种思想感情等等，从而增强了学生在探究中学会合作的能力，强化了合作意识，提高了课堂教学水平。
四、课堂激励策略化。
课堂激励，是各学科赏识教育中必不可少的教学手段。但在初中语文课堂教学中，只局限于“你回答得很棒”等是远远不够的，而是要在课堂教学中采取激励策略化的方法，来诱导学生顺势提高语文能力。如：在教《范进中举》时，在教完基本知识内容后，我们可以问代讲诱导学生：“这篇文章的主旨是什么？”有学生回答：“主要告诉我们范进这个人承受能力不高，自我控制力很差。”但此时我们不能否定学生的回答偏离了主题，比较肤浅，而是激励学生：“不错，你说出了文章的内容。但为什么范进看到自己中举了就疯了呢？像你说的：那范进在这之前要是受到点什么小刺激的话不早就疯了？”学生会顺势思考：“因为科考很难很难！”。这时及时地肯定他：“你的思考方向对了！就是因为科举这种毒害人的制度，使那时候很多人都变得极端了。谢谢你的回答，为他鼓掌！”通过这种顺势引导加激励的方法，有利于教学的顺利展开，也可使学生获得更大的学习动力。
五、创新培养发散化。
语文学科的创新能力培养与数学、物理这些学科相比，其难度很大，但也不是无路可寻的。在教学过程中，语文教师可通过不同的课的内容创设一些有利于学生创新意识和创新思维培养的发散性问题让学生来完成。如：《桃花源记》，教师可创设问题：改编文章的结局或续说文章的结尾。这样，学生就会发散思维，打开自己的思路，饶有兴趣地想象陶渊明若一直在桃花源里生活、若他一直没有报官而是带上自己身边几个好友再去探寻会怎样等等，使学生的思维得到最大的发散，学生的创新意识与创新能力自然会得到无形的培养，有利于学生语文素养的全面提高。
总之，为了更好地贯彻新课改精神，初中语文教师所面对的任务还很艰巨，必须踏踏实实地从教学实践出发，敢于突破自我，不断探索创新，积累教学经验，开拓新的途径，在教学过程中调动自身的潜在资源，才能培养出高素质、全方位的合格人才。
【参考文献】
⑴李俊峰.浅谈如何提高初中语文课堂教学质量[J].语文学刊.2012年14期；
⑵张民中.初中语文课堂教学刍议[J].华章.2011年第16期；
⑶李兴德.初中语文课堂探究式教学浅探[J].新课程（教育学术）.2010年01期。
【作者简介】
孙茂春，男，1968年6月，中学一级教师，现任职于黑龙江省五大连池市朝阳学校。近年主攻方向：初中语文课堂教学研究。