论文部分内容阅读
摘要;教育不应该是空中楼阁，她是有源之水，有本之木，她的“源”和“本”就是生活，教学过程生活化了能让学生有更多的收获;教学内容生活化了能激发学生的学习兴趣;无限的数学资源让学生感觉到生活的外延有多大，数学就有多大没有生活，没有生活，数学将变得枯燥无味;脱离生活的数学课堂，将像没有春风吹拂的大地一样缺乏生机。
关键词;联系生活——活化教材——激发兴趣——感受“绿”的数学
数学课堂应该富有生命，她不仅仅是为了知识而教学，更是为了人的发展而教学。在生活化的数学课堂中，学生是学习的主人，有自已思维与活动的时间和空间，课堂是真真正正的“学堂”，学生更能得到全面的发展。
怎樣让数学课堂生活化呢？
一、教学过程要生活化
如果抱着传统的观念教学，一节课的收获不外乎一个公式一个定理，学生也仅仅作为知识的容器存在，不会有富有创造性的见解，甚至连自主探索和思考的机会都没有。生活化的教学过程能让学生有更多的收获，教师有更多意外的惊喜。
1.联系生活情景
知识源于生活，教学时须把书本知识与生活实际紧紧结合起来，使学到的知识能回归到生活之中。在教学百分数的应用时，我先设置了一段话：昨天我看到一间服装店里写着“大优惠：每件衣服以标价的 70% 出售;买两件或两件以上，一件按标价、其余按半价出售。两种优惠只选其一。”老师买三件标价 80 元的衣服，选用哪种优惠最合算 ？ 学生来了兴趣，很快算出答案。接着我又拿出一罐牛奶，让学生按照说明书里的百分数计算里面各种成份的质量。然后，我又让学生举出生活中遇到的各种百分数，并做运算。整堂课学生学习情绪高涨，不仅学会了将知识应用于生活实践，而且认识到生活中数学的价值，体验到了成功的快乐。
2.创设生活情景
教学是艺术，其生命在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。在数学教学中，创设生动而贴近实际的生活情景，能激起学生学习的无穷兴趣。在学习公倍数时，我用了一个小故事来创设情景：山村里有一对夫妇的两个孩子在外打工，男孩每 3天回家一次，女孩每 4 天回家一次，他们十月一日一起出去，这个月里他们能在家里相逢几次？这个问题夫妇俩怎么也算不出来，同学们愿意帮助他们吗？学生都迫不急待地行动起来，答案很快就出来了。课堂上学生的注意力被紧紧抓住，同时他们又体验到了用知识帮助别人的乐趣。
3.动手操作自主探究，激活课堂生活
学生虽小，但充满朝气，富有智慧，要充分发挥他们学习的主观能动性。在教学长方体体积计算公式时，我先让学生用学具摆出不同的图形，并记录长宽高的数据，老师给出相应的体积数据，学生自主观察、发现、总结出计算公式。整个过程都由学生自己操作，自主探究，学生学习积极性很高。在教学行程问题时，我则用分角色表演的方法，加深学生对“相对”“相向”“背向”等难词的理解，帮助学生准确理解题意，同时也活跃了课堂气氛。
4.用游戏和童话编织课堂生活
游戏和童话能让数学蒙上一层神秘色彩，激起学生强烈的探求欲望。卢梭认为：儿童最好是在生活和游戏中学习，这样的学习易懂、有趣。我常常把教材内容改编成童话或游戏来教学，也常将《西游记》里的主要人物“请到”课堂上，效果确实很好。特别是在应用题教学中更是如此。
二、教学内容要生活化
学生是活的，教材也应该是活的，教师要能“活化”教材，使教学内容生活化，真正做到“用”教材而不是“教”教材。
1.因地制宜，“活化”教材
每一个村镇每一所学校甚至每一个班级都有它实际的情况，教师要善于利用这些本土资源活用教材。我经常根据本地实际把水稻、莲藕、荔枝和各种蔬菜的种植、采收情况，编成题目，化用到教学中，效果令人满意。在教学“求圆面积的实际运用”时，适逢村政府建造花圃，我让学生实地丈量并计算花坛植草面积。作为儿童竟能参与社会建设，这是多么高兴的事啊 ！ 你听，“这个办法不行，花坛中有高高低低的小树，卷尺会被拦住的，量到的数据不准确，可以在花坛左边紧靠花坛处画一条直线，右边也画一条直线，两条直线间的距离就是这个花坛的直径。”看，一个同学皱着眉头说：“我觉得不行，怎么知道这两条直线间的距离就是这花坛的直径呢？除非这两条直线平行。”在这里，知识已不是教学的最终目的，教材也只是凭借、工具和材料而已。
2.因时制宜，“活化”教材
上课时，有时难免会碰上一些特殊情境或突发事件（如刮大风啦、下大雨啦、天气太炎热或附近发生什么事啦），教师要善于将这些特殊因素“化”入教学中，就像古代那些杰出的军事家一样，一场雨、一场雾、一条信息都会成为他们手中的“兵”，成为克敌制胜的法宝。善于教学的教师也应如此啊。
3、因人制宜，“活化”教材
一千个学生就有一千种情况，一千个班级就有一千种情况，教师既要心中有“书”，更要心中有“人”，才能将知识的泉水，引到学生的心田。教学中，我常根据学生的不同学力提出不同的要求，使学生都得到发展。
三、生活的外延有多大，数学就有多大
应用的广泛性是数学的基本特点。生活中数学几乎无处不在，我们可以通过让学生记数学日记、让学生观察生活中的各种数学现象来培养学生的“数感”;可以通过组织丰富多彩的数学活动，让学生真真切切地感受到数学就在你我他身边。
数学本来就是人类在生活和生产劳动过程中产生并发展起来的科学。在生活中学数学、用数学，不但能让学生理解数学的价值、得到学习的乐趣、提高数学的素养，也会为他们未来的生活和工作奠定必要的数学基础。教师确实应该引生活的春风来染绿我们的数学课堂。
关键词;联系生活——活化教材——激发兴趣——感受“绿”的数学
数学课堂应该富有生命，她不仅仅是为了知识而教学，更是为了人的发展而教学。在生活化的数学课堂中，学生是学习的主人，有自已思维与活动的时间和空间，课堂是真真正正的“学堂”，学生更能得到全面的发展。
怎樣让数学课堂生活化呢？
一、教学过程要生活化
如果抱着传统的观念教学，一节课的收获不外乎一个公式一个定理，学生也仅仅作为知识的容器存在，不会有富有创造性的见解，甚至连自主探索和思考的机会都没有。生活化的教学过程能让学生有更多的收获，教师有更多意外的惊喜。
1.联系生活情景
知识源于生活，教学时须把书本知识与生活实际紧紧结合起来，使学到的知识能回归到生活之中。在教学百分数的应用时，我先设置了一段话：昨天我看到一间服装店里写着“大优惠：每件衣服以标价的 70% 出售;买两件或两件以上，一件按标价、其余按半价出售。两种优惠只选其一。”老师买三件标价 80 元的衣服，选用哪种优惠最合算 ？ 学生来了兴趣，很快算出答案。接着我又拿出一罐牛奶，让学生按照说明书里的百分数计算里面各种成份的质量。然后，我又让学生举出生活中遇到的各种百分数，并做运算。整堂课学生学习情绪高涨，不仅学会了将知识应用于生活实践，而且认识到生活中数学的价值，体验到了成功的快乐。
2.创设生活情景
教学是艺术，其生命在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。在数学教学中，创设生动而贴近实际的生活情景，能激起学生学习的无穷兴趣。在学习公倍数时，我用了一个小故事来创设情景：山村里有一对夫妇的两个孩子在外打工，男孩每 3天回家一次，女孩每 4 天回家一次，他们十月一日一起出去，这个月里他们能在家里相逢几次？这个问题夫妇俩怎么也算不出来，同学们愿意帮助他们吗？学生都迫不急待地行动起来，答案很快就出来了。课堂上学生的注意力被紧紧抓住，同时他们又体验到了用知识帮助别人的乐趣。
3.动手操作自主探究，激活课堂生活
学生虽小，但充满朝气，富有智慧，要充分发挥他们学习的主观能动性。在教学长方体体积计算公式时，我先让学生用学具摆出不同的图形，并记录长宽高的数据，老师给出相应的体积数据，学生自主观察、发现、总结出计算公式。整个过程都由学生自己操作，自主探究，学生学习积极性很高。在教学行程问题时，我则用分角色表演的方法，加深学生对“相对”“相向”“背向”等难词的理解，帮助学生准确理解题意，同时也活跃了课堂气氛。
4.用游戏和童话编织课堂生活
游戏和童话能让数学蒙上一层神秘色彩，激起学生强烈的探求欲望。卢梭认为：儿童最好是在生活和游戏中学习，这样的学习易懂、有趣。我常常把教材内容改编成童话或游戏来教学，也常将《西游记》里的主要人物“请到”课堂上，效果确实很好。特别是在应用题教学中更是如此。
二、教学内容要生活化
学生是活的，教材也应该是活的，教师要能“活化”教材，使教学内容生活化，真正做到“用”教材而不是“教”教材。
1.因地制宜，“活化”教材
每一个村镇每一所学校甚至每一个班级都有它实际的情况，教师要善于利用这些本土资源活用教材。我经常根据本地实际把水稻、莲藕、荔枝和各种蔬菜的种植、采收情况，编成题目，化用到教学中，效果令人满意。在教学“求圆面积的实际运用”时，适逢村政府建造花圃，我让学生实地丈量并计算花坛植草面积。作为儿童竟能参与社会建设，这是多么高兴的事啊 ！ 你听，“这个办法不行，花坛中有高高低低的小树，卷尺会被拦住的，量到的数据不准确，可以在花坛左边紧靠花坛处画一条直线，右边也画一条直线，两条直线间的距离就是这个花坛的直径。”看，一个同学皱着眉头说：“我觉得不行，怎么知道这两条直线间的距离就是这花坛的直径呢？除非这两条直线平行。”在这里，知识已不是教学的最终目的，教材也只是凭借、工具和材料而已。
2.因时制宜，“活化”教材
上课时，有时难免会碰上一些特殊情境或突发事件（如刮大风啦、下大雨啦、天气太炎热或附近发生什么事啦），教师要善于将这些特殊因素“化”入教学中，就像古代那些杰出的军事家一样，一场雨、一场雾、一条信息都会成为他们手中的“兵”，成为克敌制胜的法宝。善于教学的教师也应如此啊。
3、因人制宜，“活化”教材
一千个学生就有一千种情况，一千个班级就有一千种情况，教师既要心中有“书”，更要心中有“人”，才能将知识的泉水，引到学生的心田。教学中，我常根据学生的不同学力提出不同的要求，使学生都得到发展。
三、生活的外延有多大，数学就有多大
应用的广泛性是数学的基本特点。生活中数学几乎无处不在，我们可以通过让学生记数学日记、让学生观察生活中的各种数学现象来培养学生的“数感”;可以通过组织丰富多彩的数学活动，让学生真真切切地感受到数学就在你我他身边。
数学本来就是人类在生活和生产劳动过程中产生并发展起来的科学。在生活中学数学、用数学，不但能让学生理解数学的价值、得到学习的乐趣、提高数学的素养，也会为他们未来的生活和工作奠定必要的数学基础。教师确实应该引生活的春风来染绿我们的数学课堂。