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摘要：新型冠状病毒疫情防控期间，线上教学模式成为了教学方法的主流，然而该类教学模式仍处于摸索阶段，如何有效提高线上模式的小学数学教学质量，成为了一个教育重难点。本文主要通过分析疫情防控期间线上模式教学的特殊性，并针对特殊性提出几点关于提高小学数学教学质量的教学策略，供参考分析。
关键词：疫情防控;小学数学;教学质量
分类号：G633.6
新型冠状病毒疫情防控期间，学校开学的日期成为了等待，教育领域受到了极大的冲击，本文主要探讨疫情防控期间如何提高小学数学教学质量。
1.疫情防控期间教学现状
疫情防控期间，学校对学生的讲授只能采取网课的形式进行，这不仅对教师是挑战，对家长而言也是挑战。疫情防控期间，孩子需要处于一个长期封闭的家庭空间当中，最直接面对的对象便是父母，父母在这一阶段将起到关键性的作用[1]。小学生正处于身心发育的高速阶段，对任何事物都充满着好奇心，而精力与见识面有限的父母，面对精力无限活力无限的孩子，时间长了以后往往可能出现力不从心的状态。随着一道“停课不停学”的要求，线上教学成为了学生在疫情防控期间的必修课。但这也是一种尝试，来自学生、家长及老师对此都有不同的评价。
2.小学数学课程的基本理念
2.1基本理念
在《义务教育数学课程标准》当中明确指出了小学数学的课程的基本理念主要包括了以下内容[2]：数学课程教学需要面向全体学生，满足学生个性发展需求;课程内容需要反映时代社会特点，符合学生的认知发展规律，课程内容需要贴合学生生活实际，便于学生更好的理解、思考与体会;处理好直观与抽象之间的联系，重视直观教育。
2.2课程要求
小学数学课程在教学过程中需要注重培养学生的模型思想、数感、推理能力、符号意识、运算能力、空间几何能力和数据分析。学生在适应生活的同时进一步学习与之相对应的数学基本知识、技能及思想。联系数学与其他学科、数学与生活之间的联系，引导学生用数学的思维思考问题。在学习的过程中培养学生了解数学价值，提升学生学习兴趣与学习积极性。
2.3课程特点
小学生正处于认知的初级发展阶段，因此小学数学是培养学生初期认知、问题解决能力、提问能力和创新能力的关键时期。小学数学相比于其他学科，具有较强的逻辑性和结构性，章节之间的知识点内容都有紧密的联系，因此在教学过程中，如何准确有效的把握小学数学各个部分之间的联系，是学生高效学习数学的重要前提要求[3]。
3.网课条件下的数学教学
线上教学模式是一种全新的教育模式，需要整合出一套与线上教学相适应的教育生态链。这指的不仅是照搬实体课堂的教学模式，而是一种从教学理念到教育方法全方面的更新。
3.1激发学生学习兴趣
兴趣是学习最好的教师，如何通过线上模式与学生之间产生交流与互动，从而激发出学生的学习积极性，让学生参与到教学当中，是教师所需要思考的内容[4]。小学生的主观能动性较强，在线上课堂上，教师可以尝试让学生成为学习的主体，通过开展一系列教学小任务，引导学生主动参与到学习活动中。如何诱发学生的学习积极性，是教学活动的一个重难点。
3.2培养学生学习习惯
学生的学习习惯主要从“听说读写思”五个角度展开。首先是“听”，线上教育也不单纯以老师讲授为主，可以让学生之间相互交流，或者以学生为主让学生讲，老师进行补充与改正;再来是“说”，学生要大声说，敢于说出自己的看法与见解，培养学生的语言表达能力和学生的自信心，让学生敢于表达，不畏错误;接下来是“读”，学生在线上模式需要专心阅读课件，并且及时对教师讲授的内容作出反馈;然后是“写”，小学生在桌前写下笔记或者习题时，需要注意养成坐姿、握笔姿势端正的习惯，而不是因为线上模式教师无法看到就松懈;最后是“思”，要随时进行思考，多与教师进行互动。
线上模式的开展让老师无法直接面对学生，因此培养学生的学习自觉性就十分重要，其中也需要家长起到一定的辅助作用，帮忙对学生进行引导，培养学生形成良好的学习习惯，而不会因为线上模式就松懈。
3.3提高数学计算
提高学生数学计算的能力，主要包括了三方面：计算速度快、计算方法有技巧、计算结果准确。需要培养学生数学计算能力，教师在上线模式中应着重从以下几点进行教学。
在小学阶段，学生主要学习的是三类数：整数、分数与小数，而这三类数都需要通过四则运算进行，且每一个种类的运算都有自己特定的运算规则，教师需要引导学生进行区分，并熟练掌握不同数的四则运算。培养学生估算能力，新课程改革已经列入了学生估算能力的培养，这也说明了估算能力在数学学习与生活实际当中的重要程度，而估算能力的好坏，可以帮助学生有效预知计算结果、提升学生对于数学的敏感性与分析能力、提高了解决实际生活问题的能力，并可以帮助学生更快的验算算数结果是否准确。培养学生口算的能力，在线上模式中，可以采用抢答的机制，比比学生之间谁的口算速度最快，通过竞技性与互动性增加学生的学习积极性与学习兴趣，再由教师讲解易错点，方便学生对学习的加深巩固。
4.結语
综上所述，由于疫情防控期间的特殊性，教师的教学与学生的学习都需要通过线上模式进行，由于硬件设备、环境等因素限制，教学效果可能无法达到要求，但教师可以用过改变教学模式，以引导为主，培养学生学习积极性，让学生主动融入学习，改变传统被动学习的模式，提高学习效率。
参考文献
[1]张跃太. 基于无痕教学模式的小学数学教学中错误资源的利用研究[C].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.，2020：230-232.
[2]涂永明. 小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[C].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.，2020：646-650.
[3]李清明.谈如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊，2020（11）：43-44.
[4]蒋芳. 网课提质升级要从变中学[N]. 宁波日报，2020-03-27（011）.
关键词：疫情防控;小学数学;教学质量
分类号：G633.6
新型冠状病毒疫情防控期间，学校开学的日期成为了等待，教育领域受到了极大的冲击，本文主要探讨疫情防控期间如何提高小学数学教学质量。
1.疫情防控期间教学现状
疫情防控期间，学校对学生的讲授只能采取网课的形式进行，这不仅对教师是挑战，对家长而言也是挑战。疫情防控期间，孩子需要处于一个长期封闭的家庭空间当中，最直接面对的对象便是父母，父母在这一阶段将起到关键性的作用[1]。小学生正处于身心发育的高速阶段，对任何事物都充满着好奇心，而精力与见识面有限的父母，面对精力无限活力无限的孩子，时间长了以后往往可能出现力不从心的状态。随着一道“停课不停学”的要求，线上教学成为了学生在疫情防控期间的必修课。但这也是一种尝试，来自学生、家长及老师对此都有不同的评价。
2.小学数学课程的基本理念
2.1基本理念
在《义务教育数学课程标准》当中明确指出了小学数学的课程的基本理念主要包括了以下内容[2]：数学课程教学需要面向全体学生，满足学生个性发展需求;课程内容需要反映时代社会特点，符合学生的认知发展规律，课程内容需要贴合学生生活实际，便于学生更好的理解、思考与体会;处理好直观与抽象之间的联系，重视直观教育。
2.2课程要求
小学数学课程在教学过程中需要注重培养学生的模型思想、数感、推理能力、符号意识、运算能力、空间几何能力和数据分析。学生在适应生活的同时进一步学习与之相对应的数学基本知识、技能及思想。联系数学与其他学科、数学与生活之间的联系，引导学生用数学的思维思考问题。在学习的过程中培养学生了解数学价值，提升学生学习兴趣与学习积极性。
2.3课程特点
小学生正处于认知的初级发展阶段，因此小学数学是培养学生初期认知、问题解决能力、提问能力和创新能力的关键时期。小学数学相比于其他学科，具有较强的逻辑性和结构性，章节之间的知识点内容都有紧密的联系，因此在教学过程中，如何准确有效的把握小学数学各个部分之间的联系，是学生高效学习数学的重要前提要求[3]。
3.网课条件下的数学教学
线上教学模式是一种全新的教育模式，需要整合出一套与线上教学相适应的教育生态链。这指的不仅是照搬实体课堂的教学模式，而是一种从教学理念到教育方法全方面的更新。
3.1激发学生学习兴趣
兴趣是学习最好的教师，如何通过线上模式与学生之间产生交流与互动，从而激发出学生的学习积极性，让学生参与到教学当中，是教师所需要思考的内容[4]。小学生的主观能动性较强，在线上课堂上，教师可以尝试让学生成为学习的主体，通过开展一系列教学小任务，引导学生主动参与到学习活动中。如何诱发学生的学习积极性，是教学活动的一个重难点。
3.2培养学生学习习惯
学生的学习习惯主要从“听说读写思”五个角度展开。首先是“听”，线上教育也不单纯以老师讲授为主，可以让学生之间相互交流，或者以学生为主让学生讲，老师进行补充与改正;再来是“说”，学生要大声说，敢于说出自己的看法与见解，培养学生的语言表达能力和学生的自信心，让学生敢于表达，不畏错误;接下来是“读”，学生在线上模式需要专心阅读课件，并且及时对教师讲授的内容作出反馈;然后是“写”，小学生在桌前写下笔记或者习题时，需要注意养成坐姿、握笔姿势端正的习惯，而不是因为线上模式教师无法看到就松懈;最后是“思”，要随时进行思考，多与教师进行互动。
线上模式的开展让老师无法直接面对学生，因此培养学生的学习自觉性就十分重要，其中也需要家长起到一定的辅助作用，帮忙对学生进行引导，培养学生形成良好的学习习惯，而不会因为线上模式就松懈。
3.3提高数学计算
提高学生数学计算的能力，主要包括了三方面：计算速度快、计算方法有技巧、计算结果准确。需要培养学生数学计算能力，教师在上线模式中应着重从以下几点进行教学。
在小学阶段，学生主要学习的是三类数：整数、分数与小数，而这三类数都需要通过四则运算进行，且每一个种类的运算都有自己特定的运算规则，教师需要引导学生进行区分，并熟练掌握不同数的四则运算。培养学生估算能力，新课程改革已经列入了学生估算能力的培养，这也说明了估算能力在数学学习与生活实际当中的重要程度，而估算能力的好坏，可以帮助学生有效预知计算结果、提升学生对于数学的敏感性与分析能力、提高了解决实际生活问题的能力，并可以帮助学生更快的验算算数结果是否准确。培养学生口算的能力，在线上模式中，可以采用抢答的机制，比比学生之间谁的口算速度最快，通过竞技性与互动性增加学生的学习积极性与学习兴趣，再由教师讲解易错点，方便学生对学习的加深巩固。
4.結语
综上所述，由于疫情防控期间的特殊性，教师的教学与学生的学习都需要通过线上模式进行，由于硬件设备、环境等因素限制，教学效果可能无法达到要求，但教师可以用过改变教学模式，以引导为主，培养学生学习积极性，让学生主动融入学习，改变传统被动学习的模式，提高学习效率。
参考文献
[1]张跃太. 基于无痕教学模式的小学数学教学中错误资源的利用研究[C].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.，2020：230-232.
[2]涂永明. 小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[C].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.，2020：646-650.
[3]李清明.谈如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊，2020（11）：43-44.
[4]蒋芳. 网课提质升级要从变中学[N]. 宁波日报，2020-03-27（011）.